Комплексный подход к формированию творческих компетентностей одаренных детей

Тема:«Комплексный подход к формированию творческих компетентностей одаренных детей»

Слайд 2. Одаренность—конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность—это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность—пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный—философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке - это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.
Развитие в учащихся творческого начала - важнейшая задача эстетического воспитания в школе, в чем бы оно не проявлялось - в математике или в музыке, в физике или в спорте, в общественной работе или в шефстве над первоклассниками. Творческое начало играет огромную роль в самих классных занятиях. Это знают все хорошие педагоги. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается экономия сил и времени и одновременно повышается результат. Вот почему не правы учителя, несклонные вводить в изучение преподаваемых ими предметов элементы эстетики, искусства, ссылаясь на то, что их собственная нагрузка и нагрузка учащихся и без того слишком велика. Эти учителя не понимают, от какого доброго, щедрого и верного помощника они тем самым отказываются, поскольку творчество помогает развивать ключевые компетенции школьников.

В настоящее время существует большое количество подходов для определения перечня ключевых компетенций человека, ко­торые необходимо формировать в общеобразовательной школе. А.В. Хутор­ской выделяет в том числе общекультурные и творческие компетенции.

Для формирования этих компетенций у одаренных детей педагоги нашей школы сочетают принципы комплексного развития и дифференциацию обучения. Эти требования можно расценивать как социальный заказ. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач.

Схема комплексного подхода 
к организации работы с одарёнными обучающимися

 Внутренний круг – это те направления работы, которые реализуются педагогом внутри учебного заведения. Внешний круг выводит обучающихся за пределы образовательного учреждения, способствуя его социализации, развитию его творческой активности.

Я уверена, что содержание учебной деятельности одаренных детей должно отличаться от содержания базового образования. Одаренные дети, различаясь между собой, обладают при этом некоторыми общими особенностями, которые и учитываются при отборе содержания образования. Оптимальный результат в развитии обучающихся достигается при одновременно соответствующем изменении содержания и методов обучения.

В своей деятельности я отдаю предпочтение следующим методам:

        проблемному, который ориентирует на осознанное усвоение знаний, формирует логическое мышление;

        эвристическому, ориентирующему учащихся на самостоятельное открытие тех или иных явлений или законов;

        исследовательскому, который способствует самостоятельному поиску связи между уже имеющимися знаниями.

Одарённые дети с определённого этапа должны иметь возможности подключиться к различным формам творческой коммуникации. Поэтому педагоги нашей школы постоянно вовлекают их в создание и реализацию различных проектов, исследований, участие в фестивалях, олимпиадах и конкурсах разного уровня.

Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувство мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. Постепенно накапливая и сопоставляя свои впечатления, музыкально-слуховые представления, он внезапно расцветает в своих творческих проявлениях, как внезапно раскрывается цветок.

Весьма серьёзна проблема, связанная с так называемой «скрытой одаренностью». «Скрытой» является такая одаренность, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает, — семьи, учителей, сверстников. Более того, дети, обладающие такого рода одаренностью, часто бывают просто неуспевающими.

Потеря мотивации к учебе в школе одаренными детьми может вести к опасным последствиям еще в одном отношении. Одаренные люди, не нашедшие себе полезного применения в обществе, образуют костяк сил, направленных на разрушение общества. Способные дети, не нашедшие себя в школе и не продолжившие образования в вузе, все равно будут искать применение своим большим возможностям, что и приводит к риску асоциального поведения.

Всё это говорит о том, что такие дети требуют индивидуального подхода, более сложной работы с ними. В силу своих особенностей они очень уязвимы, их слабости подчас кроются в их преимуществах. Поэтому важно не «закопать» талант, а максимально способствовать развитию интеллекта и чувств одарённых детей как потенциала развития нации, создавая вокруг них атмосферу заинтересованности и доброжелательного отношения.

На начальном этапе я отдаю предпочтение коллективно-групповым формам работы с одаренными детьми и считаю их наиболее перспективной моделью. Для меня они представляют большой интерес с точки зрения обучения ребят, развития их индивидуальности, интеллектуально-творческих способностей каждого в учебной и внеучебной деятельности. Главное здесь не то, что много людей обучаются вместе, а то, что «все обучают каждого, и каждый обучает всех». Это дает возможность каждому ребенку продвигаться со своей собственной скоростью – быстрее или медленнее, чем все остальные.

В настоящее время выявление и развитие одаренных детей — актуальная проблема современного образования. Именно такие дети, способные к самообразованию и саморазвитию, являются интеллектуальным богатством страны. В современных условиях жизни требуется проявление не только высокой активности человека, но и его умений найти нестандартное, креативное решение поставленной перед ним проблемы, задачи.

 У учащихся важно сформировать понятие: результат – не ради награды, а ради самосовершенствования и саморазвития.

«Творческая личность», «творческий подход», «творческие успехи», «думать творчески», «проявление творчества» - эти понятия в современном обществе являются показателями профессионализма, высокой квалификации. Ведь именно способность к творчеству и созиданию считается, в первую очередь, атрибутом таланта, одарённости.

Я не знаю такой области, такой профессии, где нельзя было бы проявить творческое начало. И когда говорят, что учащихся - выпускников общеобразовательной школы надо ориентировать на ту или иную профессию, я думаю, забывают о главном: о том, что с первого класса школы надо внушать учащимся мысль, что нет плохих профессий, как нет и профессий нетворческих.  Что, работая в любой профессии, каждый из них сможет открыть новый, хотя бы и маленький мир.

А вот если будет работать по ремесленному, не творчески, то и в самой «творческой» профессии ничего путного не создаст.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369025-kompleksnyj-podhod-k-formirovaniju-tvorcheski