- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса пнш
Программа по курсу «Русский язык»:
Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2013 г. – Ч.1: 320 с. Программа «Перспективная началь-ная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.
Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч.- в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
3705
0
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Гимназия № 11 «Гармония» Октябрьского района
Рассмотрено на заседании кафедры " 25" мая 2017 Зав. кафедрой _______________________ Согласовано Зам. директора УР ___________________/ « 31» августа 2017 г. | «Утверждаю» Директор МАОУ Гимназия №11 «Гармония» ___________________/ « 31» августа 2017 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 2 Б КЛАССА
НА 2017/2018 УЧЕБНЫЙ ГОД
программа «Перспективная начальная школа»;
Учебно-методический комплект:
Чуракова Н.А. Русский язык. 2 класс. Учебник. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. . Русский язык. 2 класс. Учебник. Часть 2. – М.: Академкнига/Учебник, 2013.
Т.А.Байкова, О.В. Малаховская. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы.№1, 2– М.: Академкнига/Учебник, 2016
Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методический комментарий. Русский язык. 2 класс. – М.: Академкнига/Учебник, 2014.
Количество часов в год – 170ч
количество часов в I четверти –40ч
количество часов во II четверти –39ч
количество часов в III четверти –49ч
количество часов вIV четверти – 42ч
Программа МОРФ 2011
Новосибирск 2017
Русский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по предмету «Русский язык» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской программы по обучению грамоте Н.Г. Агарковой, Н.М. Лавровой и программы по русскому языку М.Л. Каленчук, Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой
Программа по курсу «Русский язык»:
Авторская программа по обучению грамоте (письмо) Агарковой Н.Г., Агаркова Ю.А. и программа по систематическому курсу русского языка М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, О.В. Малаховской, Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой «Программы по учебным предметам», М.: Академкнига/учебник , 2013 г. – Ч.1: 320 с. Программа «Перспективная начальная школа», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6-10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте». В обучении грамоте различаются три периода: подготовительный период, основной звуко-буквенный период, заключительный период.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т.п.)
Цели и задачи курса
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учащихся; формирование языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование научного представления о системе и структуре родного языка, развитие логического и абстрактного мышления, представление родного (русского) языка как части окружающего мира;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся; развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности.
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
овладение способами орфографического действия;
развитие умений вычленять и характеризовать языковую единицу изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классифицировать и сравнивать;
формирование учебной деятельности учащихся;
формирование умений работать сразу с несколькими источниками информации, включая словари разного типа ( орфоэпического, обратного ( он включен в корпус УМК)).
усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения,
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
Основные содержательные линии
Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:
Основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);
Орфография и пунктуация;
Развитие речи;
Лексикография.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников, при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
При изучении курса «Русский язык» осуществляется формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.
В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, а также средствами ИКТ.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
«Русский язык»
Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:
Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)
К – полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)
П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)
Наименование объектов и средств материально- технического обеспечения | количество | примечание |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
Учебно-методические комплекты УМК «Перспективная начальная школа» для 1-4 классов (программа, учебники, рабочие тетради для самостоятельной работы) Примерная программа начального общего образования по русскому языку | К Д | Библиотечный фонд сформирован с учётом типа школы с русским языком обучения на основе федерального перечня учебников, рекомендуемых (допущенных) Минобрнауки РФ. |
Печатные пособия | ||
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв) Касса букв и сочетаний Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) Словари по русскому языку: орфографический, грамматический, орфоэпический, толковый, фразеологический, этимологический и словообразовательный Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанных в программе и методических пособиях по русскому языку | Д Ф Д Д Ф К/Д | |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
Электронные справочники, электронные пособия | П | При наличии необходимых технических условий |
Технические средства обучения | ||
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц Магнитная доска Видеомагнитофон Персональный компьютер Мультимедийный проектор Сканер, принтер | Д Д Д Д Д Д | |
Экранно-звуковые пособия | ||
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку Слайды, соответствующие тематике программы по русскому языку Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку | Д Д Д Д | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала | К Д Д Д | |
Игры и игрушки | ||
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам: дом, зоопарк, транспорт и др. Настольные развивающие игры | П Ф | |
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО ЯЗЫКА (560 ч)
М.Н. Каленчук, Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская,Т. А. Байкова, Н.М. Лаврова
Программасистематического курса русского языкаразработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов, сделавших упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Учет психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекта по русскому языку, включения в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда ранее не практиковалась как система.
1. А. Обязательный учет реальных норм произношения на территории огромной страны.Это касается разных сторон преподавания языка — и практической, и теоретической. Например, рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем — проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной (и даже во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учете существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли. Это понятие должно быть ориентировано не на подчеркивание расхождения между произношением и написанием, а на существование вариантов произношения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учет реальных норм произношения предполагает и учет статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы, связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход (и включения в корпус УМК) орфоэпического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учет того, что с каждым годом в классах растет процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят. Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая тот факт, что в русском языке господствует флексийный (через окончания) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно 2-го класса: постоянно обращать внимание детей на ПРИЧИНЫ разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетаниях и в предложениях. Решение этой задачи требует создания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарем (включенным в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учетом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении, также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3. Учет того, что практически каждый ребенок, приходящий в начальную школу, — это ребенок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы
упражнений, цель которой — усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции (к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных — [а]-[о]; внутри согласных — [м]-[п], [т,]-[д,], [д]-[н] и др.). В течение второго года обучения школьники переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2-го класса, связанных с правописанием шипящих, звонких-глухих парных согласных, разделительных знаков. Это прежде всего оппозиция свистящие-шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции [р]-[л], [л]-[л,] [л,]-[в,], [л]-[й,], [р]-[й,], [р,]-[л,], [г]-[х], [в]-[д], [ф]-[п], [ш]-[ф], [ч,]-[т,] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработанная система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит школьников к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительныеь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и — что очень важно — к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы — это не только городской, но и сельский ребенок, привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и в сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства учащихся. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети — герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, — это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях:
А.Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б.Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к обобщению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В.Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени вновь и вновь предъявляются школьнику — но не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, которая побуждает школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (начиная со 2-го класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая школьнику ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4-х лет обучения. Эти герои — действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ним решают те же задачи, но и завязывают с ним содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и
в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка — хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает: а) иллюстрации внешней интриги, которые позволяют школьнику удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают школьникам понять абстрактные языковые закономерности;
в) иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с теми принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т. е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности).
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «Перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания (внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта «Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещен в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу друг друга, выполнять работу в малой группе и т. д.).
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм; комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а научные сотрудники «Академкниги» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1-го класса, по 4 раза — в каникулы, начиная со 2-го класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны — организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова — в предложении, предложения — в тексте. Традиционный принцип прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету, лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с 1-го класса), позволяющей значительно уменьшить количество дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со 2-го класса фонетический анализ слова дополняется морфемным (причем морфемный анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С 3-го класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников — сделать все три вида анализа слова (три вида разбора) функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ — 4-й вид анализа, а также данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) также используются не только для того, чтобы расширить представления школьников об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и — самое главное — привлечь значение слова (т. е. его лексический анализ) для решения орфографической задачи. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в учебниках комплекта «Перспективная начальная школа» ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквойО, вызывает у школьников данных регионов (как показал эксперимент) сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа 1-го класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой А. Начиная со 2-го класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы О в разных регионах страны как проблему.Опирающееся на московскую младшую норму произношения представление о том, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем), противоречит практике произношения в тех регионах, которые занимаются по комплекту учебников «Перспективная начальная школа», а фонетика, как известно, «изучает не то, что говорящие моглибы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В. Панов).
Основание для непротиворечивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках нашего комплекта — это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подтверждено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют РАЗНЫЕ варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным, во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции — транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два возможных варианта его произношения, ориентирует учащихся прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен школьниками еще в букварный период: от звука — к его оформлению в букве; от звучащего слова — к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативна — это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно- методических работах М.В. Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина«Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С. Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И. Жинкина «Развитие речи младших школьников».
Содержательные линии
Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный -непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю,я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Морфемика и словообразование
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление означении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология
Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений.Отличие предлогов от приставок.
Союзыи, а, но,их роль в речи. Частица не,ее значение.
Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
•сочетанияжи—ши, ча— ща, чу — щув положении под ударением;
•сочетаниячк—чн, чт,щн,
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (наограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительныеь и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания в предложениях с однородными членами.
Развитие речи с элементами культуры речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование,рассуждение,их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Лексикография
Знакомство и использование учебных словарей: толковый, словарь устойчивых выражений, орфографический (словарь «Пиши правильно»), обратный, орфоэпический (словарь «Произноси правильно»), этимологический (Словарь происхождения слов), словообразовательный.
Планируемыерезультаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
осознание языка как основного средства человеческого общения;
восприятие русского языка как явление национальной культуры;
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
способность к итоговому и пооперационному самоконтролю;
овладение словами речевого этикета.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
* умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
* умения выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи, ситуации общения понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
* стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции;
* умение задавать вопросы;
*самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
* умение анализировать, сравнивать, классифицировать, установление причинных связей и зависимостей между объектами;
* умение работать с таблицами, схемами, моделями;
* умение представлять учебный материал в виде схем, моделей;
* умение анализировать учебные тексты из разных предметных областей (математические, познавательные и др.) с точки зрения лингвистики;
* вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,концептуальную;
* пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета;
умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
умение проверять написанное;
умение ( в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:
* интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
* познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять и ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
*организационных (организовывать сотрудничество и планировать собственную деятельность).
Курс каждого года, являясь частью целого, имеет специфические задачи, которые сформулированы в программных требованиях к каждому году обучения.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Обучающиеся научатся:
Определять в слове количество слогов, находить ударные и безударные слоги;
Соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику отдельных согласных и гласных звуков.
Раздел «Орфоэпия»
Обучающиеся получат возможность научиться:
Правильно употреблять приставки на- и о- в словах: надеть, надевать, одеть, одевать;
Правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Обучающиеся научатся:
Различать изменяемые и неизменяемые слова;
Различать родственные слова и формы слова;
Находить значимые части слова;
Выделять в слове окончание и основу; противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний;
Выделять в слове корень, подбирая однокоренные слова;
Сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования;
Мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
Обнаруживать регулярные исторические чередования, видимые на письме;
Разграничивать разные слова и разные формы одного слова.
Раздел «Лексика»
Обучающиеся научатся:
Выявлять слова, значение которых требует уточнения;
Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Раздел «Морфология»
Обучающиеся научатся:
Определять начальную форму существительных, прилагательных, глаголов;
Изменять слова-названия предметов по числам и команде вопросов; определять их род;
Изменять слова-названия признаков по числам, команде вопросов и родам.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
Различать предложение, словосочетание и слово;
Находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
Определять тип предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
Находить в предложении основу и неглавные члены;
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
Проверять сомнительные написания (безударные гласные в корне, парные по глухости-звонкости согласные, непроизносимые согласные); жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова;
Выбирать букву и или ы в позиции после ц в разных частях слова;
Писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом;
Определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
Различать на письме предлоги и приставки;
Употреблять разделительные ь и ъ знаки;
Находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно.
Содержательная линия «Развитие речи»
Обучающиеся научатся:
Определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;
Членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
Грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
Владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
Соблюдать орфоэпические нормы речи;
Устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
Писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.
Ожидаемые результаты освоения учебной программы по курсу «Русский язык» к концу 2-го года обучения
В области познавательных УУД (общеучебных)
Обучающиеся научатся:
инструментально освоить алфавит для свободной ориентации в корпусе учебных словарей: быстрого поиска нужной группы слов или словарной статьи;
ориентироваться в учебной книге: читать язык условных обозначений; находить нужный текст упражнения, правило или таблицу; находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги и "Рабочей тетрадью"; учебной книгой и учебными словарями; текстом и иллюстрацией к тексту)
В области коммуникативных УУД
Обучающиеся получат возможность научиться:
В рамках инициативного сотрудничества:
работать с соседом по парте (распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы, осуществлять взаимопроверку выполненной работы);
выполнять работу по цепочке;
В рамках коммуникации как взаимодействия:
видеть разницу двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них;
использовать правила, таблицы, модели для подтверждения своей позиции или высказанных героями точек зрения.
В области регулятивных УУД (контроль и самоконтроль учебных действий)
Обучающиеся научатся:
понимать, что можно апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа или того решения, с которым он соглашается;
проверять выполненную работу, используя правила и словари, а также самостоятельно выполнять работу над ошибками.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Согласно учебному плану образовательного учреждения всего на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч.
Из них в 1 классе 165 ч.(5 ч.- в неделю,33 учебные недели), во 2-4 классах по 170 ч. (5 ч. - в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Таблица тематического распределения количества часов
По рабочей программе: 675 ч =165 ч (115 + 50) + 170 ч + 170 ч + 170 ч
По примерной программе: 675 ч =165 ч (115 + 50) (1 кл) + 170 ч (2 кл) + 170ч(3кл) + 170ч (4кл)
№ п/п | Разделы, темы | |||||||||
Рабочая программа | Рабочая программа по классам | |||||||||
1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | |||||||
П.п. О.п О.п.1 О.п.2 О.п..3 О.п.4 О.п.5 О.п.6 З.п. | Обучение грамоте. Письмо. Подготовительный период Основной звукобуквенный период Гласные звуки и буквы 1 ряда Согласные сонорные звуки Гласные звуки второго ряда Парные звонкие и глухие согласные Разделительные ъ и ь знаки Непарные глухие согласные звуки Заключительный период | 115 12 88 | 115 12 88 17 11 11 34 5 10 15 | |||||||
Русский язык | 560 | 50 | 170 | 170 | 170 | |||||
1 2 3 4 5 | Фонетика и орфография Синтаксис и пунктуация Морфемика и словообразование Морфология и лексика Развитие речи | 129 61 89 182 99 | 32 10 - 4 4 | 52 11 50 27 30 | 20 15 20 85 30 | 25 25 15 70 35 | ||||
ИТОГО | 675 | 165 | 170 | 170 | 170 | |||||
Из них: всего/(адм.) К/списывание К/диктант Сл/диктант Тест | 2 (2) - - - | 3 (2) 4 (2) 3 (2) - | 3 (2) 10 (3) 16 (4) 1 (1) | 2 (2) 10 (4) 10 (3) 1 (1) | ||||||
Тематическое планирование по русскому языку (170 ч) | ||||||||
№ урока | Тема урока | Дата | Форма контроля | Форма урока | Базовый уровень | Повышенный уровень | Информационнфя | ИМО |
1 ЧЕТВЕРТЬ (40 часов) | ||||||||
Повторение материала 1 класса. Главное сокровище библиотеки Анишит-Йокоповны(11 часов) | ||||||||
1 | Толковый словарь. | 2.09 | Текущий | Введение новых знаний | Рассмотреть структуру построения учебника; познакомить с основными словарями русского языка учить ориентироваться в странице «Содержание», формировать умения выполнять практическую работу со словарями. | -ориентироваться в странице содержание; Выполнять практическую работу со словарями. Л. Смыслообразование Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П.Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р.План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: - умение договариваться, находить общее решение. -задавать вопросы.. | Словари русского языка | У.№1 с.5-6 № 2 с.98 р/т №1-4 толковый словарь |
2 | Обратный словарь. | 4.09 | Текущий. Фронтальный опрос | Введение новых знаний | Учить пользоваться обратным словарём русского языка учить ориентироваться в словарях учебника; формировать умения выполнять практическую работу со словарями. | -ориентироваться в странице содержание; Выполнять практическую работу со словарями. Л. Смыслообразование Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П.Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р.План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: - умение договариваться, находить общее решение. -задавать вопросы. | Словари русского языка | У.№1 с.7-9 № 2 с.135 р/т №5 обратный словарь |
3 | Словари «Пиши правильно», «Говори правильно» | 5.09 | Работа в парах | Введение новых знаний Практическое применение | Учить пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарей русского языка учить ориентироваться в словарях учебника формировать умения выполнять практическую работу со словарями. | -ориентироваться в странице содержание; Выполнять практическую работу со словарями. Л. Смыслообразование Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П.Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р.План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: - умение договариваться, находить общее решение. -задавать вопросы. | Словари русского языка | У.№1 с.9-10 № 2 с.133, 151 р/т №6, 7 орфографический и орфоэпич.словари |
4 | Словарь «Происхождения слов» | 7.09 | Текущий. Фронтальный опрос | Введение новых знаний Практическое применение | Учить пользоваться этимологическим словарём русского языка учить ориентироваться в словарях учебника; выполнять практическую работу со словарями. | -ориентироваться в странице содержание; Выполнять практическую работу со словарями. Л. Смыслообразование Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П.Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р.План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. К: - умение договариваться, находить общее решение. -задавать вопросы. | Словари русского языка | Этимологический словарьУ.№1 с.11 № 2 с.155 р/т № 8 |
5 | О пользе звуко-буквенной зарядки. | 8.09 | Текущий. Фронтальный опрос | Получение новых знаний Урок-практикум | Знать: -значение звукобуквенной зарядки. Учить выполнять звукобуквенный анализ слова; развивать фонематический слух и внимание. | Научиться -различать звуки; -выделять звуки в слове, давать им характеристику; -составлять звукобуквенную схему слова. Л. Смыслообразование Осознание языка, как основного средства человеческого общения. Р.Принимать и сохранять учебную задачу. П. Использовать знаково-символические средства для решения задач. Умение структурировать знание; К. Использовать речь для регуляции своего действия. | Звуки-буквы | Лента звуков У.№1 с.12-13 р/т №9 |
6 | Р\р с элементами культуры речи. Какие бывают предложения. | 9.09 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный урок Введение новых знаний Урок-практикум | Знать: -типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Рассмотреть типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; учить читать предложения, соблюдая знаки препинания; закрепить умение употреблять знаки препинания в конце слова. | - читать предложения, соблюдая знаки препинания; - употреблять знаки препинания в конце предложения Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П.Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К.Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. | Предложение | Плакат «Типы предложения»У.№ 2 с.5-8 р/т № 70 |
7 | Главные и неглавные слова в предложении. Основа предложения | 11.09 | . Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный урок | Ввести понятие «основа предложения»; учить выделять основу предложения, находить главное слово и зависимое, ставить вопрос от главного к зависимому, дополнять предложения второстепенными членами. | Научиться - выделять основу предложения; -находить главное слово и зависимое; -ставить вопрос от главного слова к зависимому; -дополнять предложение второстепенными членами. Построение схем к предложениям | Схема предложение | У.№1 с.14-16 р/т №10 |
8 | Главные и неглавные слова в предложении. | 12.09 | Текущий. Индивидуальный опрос | Введение новых знаний | Учит выделять основу предложения, закреплять умение находить главное и зависимое слово, формировать умение дополнять предложение второстепенными членами. | Научиться - выделять основу предложения; -находить главное слово и зависимое; -ставить вопрос от главного слова к зависимому; -дополнять предложение второстепенными членами. Построение схем к предложениям | Основа предложение | У.№1 с17-20 |
9 | Главные и неглавные слова в предложении. Формы слова | 14.09 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Ввести понятие «формы слова» учить сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания, формировать умение анализировать смысл предложений, порядок слов, составлять схемы предложений, учить сравнивать формы слова, формировать умение определять, какую работу выполняют в предложении | Научиться -сравнивать формы одного и того же слова, выделять окончания; -анализировать смысл предложения, порядок слов в предложении; -составлять схемы предложений. Л.Нравственно-этическая ориентация ( нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор) Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К.Использовать речь для регуляции своего действия. | Форма слова | У.№1 с.21-24 У.№1 с.25-27 № 2 с.98 р/т №11 |
10 | Входящая контрольная работа (диктант)№1 | 15.09 | Фронтальный | Контрольный | Научиться писать текст с изученными орфограммами в 1 классе | Л.Ориентация на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей. Р.Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П. Умение контролировать процесс и результаты УД - Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи | Орфограмма | |
11 | Работа над ошибками. Р\ р с элементами культуры речи. Что такое текст? | 16.09 | С/р с проверкой по образцу | Комбинированный | Ввести понятие «текст»; показать, что предложения в тексте на одну тему и связаны между собой по смыслу, учить находить группу предложений, которые являются текстом, формировать умение подбирать название к тексту. Знать: -что предложения в тексте на одну тему связаны между собой по смыслу. | Научиться - находить группу предложений, которые являются текстом; - подбирать название к тексту. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. К. Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуациях столкновения интересов. | Текст | У.№ 2 с.9-12 р/т №71, 72 |
Морфология и словообразование (30 часов) | ||||||||
1/12 | Окончания слов – названия предметов. | 18.09 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Рассмотреть роль окончаний слов в русском языке, учить изменять форму слова, формировать умение выделять в слове окончание. | Научиться - изменять форму слова; -выделять в слове окончание. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. П. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Использовать знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов. К.согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности Обосновывает высказанное суждение. | Окончание | У.№1 с.28-30 р/т № 13, 14, 21 |
2/13 | Что такое словосочетание. | 19.09 | Текущий. Индивидуальный опрос | Знать: - понятие «словосочетание» Сформулировать понятие «словосочетание», учить находить в составе предложения все словосочетания, формировать умение различать словосочетание и основу предложений, закреплять умение работать с Толковым словарём. | Научиться - находить в составе предложения все словосочетания; -различать словосочетание и основу предлож. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Анализ объектов с целью выделения – признаков; - Построение логической цепи рассуждения; - Доказательство; К.умениедоговариваться, находить общее решение | Словосочетание | У.№1 31-32 р /т №115 | |
3/14 | Основа предложения и словосочетания | 21.09 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Показать, что основа предложения не является словосочетанием, учить задавать вопрос от слова-командира к слову-солдату, закреплять умение находить в предложении все словосочетания, в нём находить главное и зависимое слово , ставить вопросы. | Научиться -задавать вопрос от слова-«командира» к слову-«солдату»; -составлять схему предложения; -находить в предложении все словосочетания; -находить в словосочетании главное слово и зависимое. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Анализ объектов с целью выделения – признаков; - Построение логической цепи рассуждения; - Доказательство; К.умениедоговариваться, находить общее решение | Различие основы предложения ,словосочетания | У.№1 с.33-36 р /т №16-18 |
4/15 | Основа слова и его окончание. | 22.09 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Ввести понятие «основа слова», учить выделять в слове окончание в словах-предметах мужского, женского и среднего рода, формировать умение указывать основу слова. | Научиться -выделять в слове окончание в словах-предметах мужского, женского и среднего рода; -указывать основу слова. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П.Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Выделение окончания в слове | У.№1 с.37-38 |
5/16 | Р\ р с элементами культуры речи. Что такое текст? | 23.09 | Текущий. | Комбинированный | Показать, что определённый порядок предложений в тексте позволяет передавать развитие мысли и ход событий, учить определять тему и основную мысль текста. Знать: что определённый порядок предложений в тексте позволяет передать развитие мысли и ход событий. | Научиться определять тему и основную мысль текста. П.Поиск и выделение необходимой информации. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве | Текст | У.№ 2 с.12-17 р /т №74, 76 |
6/17 | Основа слова и его окончание. Нулевое окончание. | 25.09 | Текущий. | Комбинированный | Ввести понятие «нулевое окончание», учить выделять в слове окончание и основу слова. | Научиться выделять в основе окончание и основу слова. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. Умение действовать по плану и планировать свою Д. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). | Основа слова, окончание | У.№1 с.39-40 |
7/18 | Слова-названия предметов, у которых нет окончаний | 26.09 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Рассмотреть слова, которые не имеют окончаний, учить противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний, формировать умение выделять основу слов, которые не имеют окончания Знать: слова, которые не имеют окончаний. . | Научиться противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний; -выделять основу слов, которые не имеют окончания. Л.Нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П.Анализ объектов с целью выделения признаков. Знаково-символическое моделирование. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. К.умениедоговариваться, находить общее решение. | Противопоставление слов, имеющих окончание , словам без окончаний | У.№1 с.41 |
8/19 | Слова-названия предметов иностранного происхождения, у которых нет окончаний | 28.09 | Текущий. Индивидуальный опрос | Урок-практикум | Учить работать с Обратным словарём, формировать умение составлять предложения с неизменяемыми словами иностранного происхождения, закреплять умение различать формы слов иностранного происхождения. | Научиться - работать с обратным словарём; -составлять предложения с неизменяемыми словами иностранного происхождения; -различать формы слов иностранного происхождения. Р. Умение действовать по плану и планировать свою Д. П.Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы. К.Использовать речь для регуляции своего действия. | Слова иностранного происхождения | У.№1 с.41-44 |
9/20 | Род неизменяемых и изменяемых слов-предметов. | 29.09 | Текущий. Индивидуальный опрос | Урок получения новых знаний | Ввести понятие «мужской, женский, средний род», учить определять род слов-названий предметов с помощью слов-командиров «он, она, оно,они» формировать умение определять род неизменяемых слов-названий предметов, закреплять умение выделять окончания и основы во всех формах этих слов. | Научиться -определять род слов-названий предметов с помощью слов-«командиров» «он», «она», «оно»; -определять род неизменяемых слов- названий предметов; -выделять окончания и основы во всех формах этих слов. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П.Знаково-символическое моделирование; Умение структурировать знание К.Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание. | Определение рода слова | У.№1 с.45-47 р/т №19 |
10/21 | Р\р с элементами культуры речи. Что такое текст? | 30.09 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить подбирать названия к текстам на одну тему, составлять подходящие по смыслу начало и завершение текстов. | Научиться -определять тему и основную мысль текста; -подбирать окончание к данному тексту. Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. Умение действовать по плану и планировать свою Д. П.Находить основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). К. Формулировать собственное мнение и позицию. | Работа с текстом | У.№ 2 с.18-20 р/т №77, 78 |
11/22 | Формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов | 2.10 | Текущий. Индивидуальный опрос | Урок-практикум | Учить сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов, формировать умение противопоставлять слова, имеющие окончания, словам без окончаний, упражнять в распознавании рода имён существительных и написании окончаний. | Научиться -сравнивать формы изменяемых и неизменяемых слов-названий предметов; -противопоставлять слова имеющие окончания, словам без окончаний. Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Р.Принимать и сохранять учебную задачу. П. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. К.согласование усилий по достижению общей цели. | Противопоставление слов с окончаниями и без | У.№1 с.48-49 р/т №20, 22 |
12/23 | Формы единственного и множественного числа неизменяемых слов-названий | 3.10 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить сравнивать формы единственного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов, формировать умение выделять основу данных слов. | Научиться -сравнивать формы единственного и множественного числа неизменяемых слов-названий предметов разного рода. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П.Знаково-символическое моделирование. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К.Использовать речь для регуляции своего действия. | Формы слова | У.№1 с.50-51 |
13/24 | Род слов-названий предметов | 5.10 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить определять род слов-названий предметов, работать со словарями, формировать умение выписывать из Обратного словаря слова-названия предметов разного рода. | Научиться -определять род слов-названий предметов; Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р.Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. Умение взаимодействовать в УД. П.Выбор критериев для сравнения и классификации. Доказательство. Самостоятельное создание способов решения проблем. К.взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). | Определение рода слов-предметов | У.№1 с.52-54 |
14/25 | Слова – названия предметов, разного рода. | 6.10 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Показать, что смысл слова заключается в «основе», учить выписывать из Обратного словаря слова-названия предметов женского, мужского, среднего рода, формировать умение выделять окончания. | Знать: - что смысл слова заключается в «основе». Научиться - выделять окончания слов-названий предметов разного рода. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. умение договариваться, находить общее решение. | Смысл слова, обратный словарь | У.№1 с.54-59 |
15/26 | Родовые окончания слов-названий предметов | 7.10 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Выделять родовые окончания слов-названий предметов, учить выделять окончания слов-названий предметов. | Знать родовые окончания слов-названий предметов. Научиться Выделять окончания слов-названий предметов Р.Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. умение договариваться, находить общее решение. | Окончание слов | У.№1 с.60-63 |
16/27 | Слова – названия предметов, определение их рода | 9.10 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить определять род слов-названий предметов типа «хорь» и «хор», формировать умение выделять окончания слов с «ь» на конце. | Научиться - определять род слов-названий предметов типа «хор» и «хорь»; - выделять окончание слов с Ь на конце. Р.Принимать и сохранять учебную задачу. П. Строить рассуждение в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К. умение договариваться, находить общее решение. | Окончание слова | У.№1 с.64-66 р/т №24 |
17/28 | Р\ Р с элементами культуры речи. Что такое текст? Работа с картиной Т.Мавриной«Васильки на окне» | 10.10 | Фронтальный | комбинированный | Учить работать с репродукцией, формировать умение вглядываться в детали живописной картины и понимать её смысл, показать, как прием сравнения может быть использован в живописном произведении. | Научиться -работать с репродукцией; -вглядываться в детали живописной картины и понимать её смысл. Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р.Преодоление импульсивности. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П.Умение осознанно строить речевое высказывание устно. Находить основы смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов. (в первую очередь текстов) К.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. | Работа с репродукцией картины | У № 2 с20-22 р/т №79 |
18/29 | Роль окончаний в словах – названиях предметов, разного рода | 12.10 | Текущий. | Комбинированный | Рассмотреть роль окончаний в предложении, учить выделять окончания у слов-названий предметов, устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий признаков и слов-названий предметов. Закрепить умение размещать слова в таблицу по родам. Знатьроль окончаний в предложении. | Научиться -выделять окончания у слов-названий предметов; - изменять слова-названия предметов по числам. -устанавливать взаимосвязь между окончаниями слов-названий предметов и слов-названий признаков; -составлять словосочетания по схеме с указанием родовых окончаний слов-названий предметов. Р. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. П.Знаково-символическое моделирование. Умение структурировать знание Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Синтез. К.Взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). | Окончание слова Установление взаимосвязей между окончанием слов | У.№1 с.67-68 р/т №23 |
19/30 | Начальная форма слова. Контрольное списывание №1 | 13.10 | Текущий. | Комбинированный | Ввести понятие «начальная форма слова», познакомить со структурой словарной статьи, учить сравнивать разные формы одного и того же слова, формировать умение определять начальную форму слов-названий предметов. | Знать: -понятие «начальная форма слова»; -структуру словарной статьи. Научиться - сравнивать разные формы одного и того же слова; -определять начальную форму слов-названий предметов . Р. Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. Умение действовать по плану и планировать свою Д. Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. П.Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Проводит сравнение и классификацию по заданным критериям. К.согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности | Работа со словарной статьёй | У.№1 с.69-72 р/т №26, 27 |
20/31 | Изменение по родам слов –названий признаков | 14.10 | Текущий фронтальный | Комбинированный | Показать, что слова-названия признаков изменятся по родам, объяснить как определять начальную форму слов-признаков, учить сравнивать формы одного и того же слова. Знать: - что слова-названия признаков изменяются по родам. | Научиться - сравнивать одного и того же слова; разные формы; -определять начальную форму слов-названий предметов. Р.Принимает и сохраняет учебную задачу. П. Проводит сравнение и классификацию по заданным критериям. Взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). Строит сообщения в устной и письменной форме. К.Использует речь для регуляции своего действия. Задаёт вопросы. | Определение начальной формы слов-признаков | У.№1 с.73-75 р/т № 28 |
21/32 | Р\Р с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. | 16.10 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить писать письма с соблюдением норм речевого этикета, показать, несколько форм вежливости, с помощью которых можно начать и закончить письмо. | Научиться писать письма с соблюдением речевого этикета. Л.Самоопределение (система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми). Нравственно-этическая ориентация ( нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей). П.Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. К. умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте. | Правила аписана письма | У.№ 2 с23-25 р/т № 80 |
22/33 | Начальная форма слова, понятие «родственные слова» | 17.10 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Ввести понятие «родственные слова», формировать умение определять начальную форму слов-названий действий, находить и подбирать родственные слова к данному слову, учить изменять форму слов, закреплять умение выделять общую часть в родственных словах. Знать: - как изменить форму слов-названий предметов. | Научиться: - определять начальную форму слов-названий предметов, названий признаков и названий действий; -находить и подбирать слова родственные слова к данному слову; - выделять общую часть в родственных словах. Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П.Поиск и выделение необходимой информации. Выбор критериев для сравнения и классификации; Строить сообщения в устной и письменной форме. К.умениедоговариваться, находить общее решение. | Различение формы слова от родственных | У.№1 с.76-79 р/т №25 |
23/34 | Итоговый контрольный диктант за 1 четверть №2 | 19.10 | фронтальный | Контрольный | Проверить умение писать под диктовку текст с изученными орфограммами. | Л. –Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Р.Умение контролировать процесс и результаты УД. -Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. П. –сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям. | ||
24/35 | Работа над ошибками. Это слово и другое слово. | 20.10 | Текущий. Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить разграничивать разные слова и формы одного слова. | Научиться:разграничивать разные слова и формы одного слова. Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. Анализ объектов с целью выделения признаков; Синтез; Выбор критериев для сравнения и классификации; Знаково-символическое моделирование. К.Взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). | Различение формы слова от родственных | У.№1 с.80-84 р/т 29, 30 |
25/36 | Разные слова и формы одного слова. | 21.10 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Показать, что общая часть слова (корень) пишется одинаково, учить различать родственные слова и формы одного и того же слова. Знать, что общая часть слов (корень) пишется одинаково. | Научиться:различать разные слова и формы одного и того же слова. Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. Анализ объектов с целью выделения признаков; Синтез; Выбор критериев для сравнения и классификации; Знаково-символическое моделирование. К.Взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). | Звукобуквенная зарядка. | У.№1 с.84-88 р/т №35 |
26/37 | Различие формы слова и родственных слов | 23.10 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить различать формы слова и родственные слова. Научиться: -выделять корень в родственных словах; -образовывать начальную форму слов-названий предметов. | Уметь различать формы слова о родственные слова. Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П. Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. Анализ объектов с целью выделения признаков; Синтез; Выбор критериев для сравнения и классификации; Знаково-символическое моделирование. К.Взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). | Формы одного и того же сло- ва. Звукобук- венная зарядка. | У.№1 с.89-92 |
27/38 | Р\Р с элементами культуры речи. Устное изложение «Утята» | 24.10 | фронтальный | Комбинированный | Учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении, формировать умение устно пересказывать текст. | Научиться: - определять тему, основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении; -устно пересказывать текст. | Изложение | № 2 с.26-28 |
28/39 | Слово и формы этого слова. Родственные слова. Словарный диктант | 26.10 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Показать, что родственные слова – это слова с разными основами, учить выделять в слове корень, называя однокоренные слова, формировать умение подбирать к слову-названию предмета слово-название признака. Знать, что родственные слова – это слова с разными основами. | Научиться: - выделять в слове корень, называя однокоренные слова; -подбирать к слову-названию предмета родственное слово-название признака. Л.Нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). Р. Учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. П. Выбор наиболее эффективных способов решения задачи; Знаково-символическое моделирование. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям К. умение договариваться, находить общее решение. | Различение родственных слов | У.№1 с.92-94 Р/т №31 |
29/40 | Слово и формы этого слова. Разные формы одного и того же слова | 27.10 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова. | Научиться подбирать родственные слова и определять разные формы одного и того же слова. | У.№1 с.95-97 р/т №32-34, 36, 37 | |
Лексика (7 часов) | ||||||||
30/41 | Слово и формы этого слова, понятие «корень» | 28.10 | Фронтальный | Комбинированный | Ввести понятие «корень», учить выделять корень в родственных словах, образовывать начальную форму слов-названий предметов. | Научиться: -выделять корень в родственных словах; -образовывать начальную форму слов-названий предметов. | У.№1 с98-99 | |
2 ЧЕТВЕРТЬ (38 часов) | ||||||||
1/42 | Слова, у которых несколько значений. | 7.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить правильно читать словарную статью, посвящённую многозначному слову, дать представление о многозначности слов. | Научиться правильно читать словарную статью, посвящённую многозначному слову. | Многозначные слова | У.№1 с.100-105 р/т №38 |
2/43 | Умение различать слова у которых несколько значений, | 9.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить выделять в слове корень, подбирая родственные слова. | Научиться выделять в слове корень, подбирая родственные слова. Р. . Принимать и сохранять учебную задачу П.Строить сообщения в устной и письменной форме. Использовать знаково-символические средства для решения задач. К.согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; | Авторские многозначные слова | У.№1 с.105-109 р/т №40, 41 |
3/44 | Р\Р с элементами культуры речи. | 10.11 | Фронтальный | Комбинированный | Раскрыть понятие «тема» и «основная мысль», учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность текста. | Научиться определять основную мысль и тему текста. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | У № 2 с.28-30 р/т №81, 82 |
4/45 | Разные слова, которые случайно одинаково звучат и пишутся. Омонимы | 11.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить различать многозначные слова и слова-омонимы, дать представление о способах разграничения многозначных и омонимичных слов Дать представление об омонимах, учить различать формы слов-названий предметов, слов-названий признаков, слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся.. | Научиться различать многозначные слова и омонимы. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Способы разграничения многозначных и омонимичных слов | У.№1 с.110-114 |
5/46 | Слова со сходным значением, которые по разному звучат и пишутся. | 13.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Дать представление о синонимах, учить находить синонимы в тексте, понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов. | Научиться различать формы слов-названий предметов, слов названий признаков и слов-названий действий, которые случайно одинаково пишутся и одинаково произносятся. Иметь представление о синонимах. -находить синонимы в тексте; -понимать, как используются синонимы для объяснения значения слов Л. -Проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет организовывать свою работу П. -находит необходимую информацию как в учебнике -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Омонимы Отличие одно-коренных слов от синонимов и омонимов | У.№1 с.115-118 р/т №45 |
6/47 | Слова и их дальние родственники. | 14.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Рассмотреть способ проверки слов с учётом их происхождения. Формировать умение пользоваться Этимологическим словарём. Знать способ проверки слов с учётом их происхождения. | Научиться пользоваться этимологическим словарём. Л.самоопределение (система оценок и представлений о себе, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми), Р.Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. П.Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. Анализ объектов с целью выделения признаков; Выдвижение гипотез и их обоснование. Установление причинно-следственных связей; К.согласование усилий по достижению общей цели. | Этимология слова | У.№1 с.119-121 р/т №49, 58 |
7/48 | Р\Р с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста. | 16.11 | Фронтальный | Практическая работа | Учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста. | Научиться: - определять тему основную мысль текста; - понимать содержательность названия текста. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П.-находит необходимую информациюкак в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К-оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Тема и основная Мысль текста, составление плана текста | У.№ 2 с.31-33 р/т № 83, 84 |
Фонетика и орфография (44 часа) | ||||||||
1/49 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме. | 17.11 | Взаимоконтроль | Комбинированный | Составлять правило проверки парного согласного на конце слова, учить выделять чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме. Знать: -правило проверки парного согласного на конце слова. - | выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | У.№1 с.122-125 р/т №46 | |
2/50 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме, правило проверки | 18.11 | Работа в парах | Комбинированный | Уточнить правило проверки парного согласного на конце слова, учить выделять чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме. | -выделять чередование звуков в корнях слов, которые мы не видим на письме Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | У.№1 с. 126-129 р/т №47, 48 | |
3/51 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме, правило проверки | 20.11 | Фронтальный | Комбинированный | Уметь: -проверять сомнительные написания (безударные гласные, парные по глухости - звонкости согласные, непроизносимые согласные) Знать: -правило проверки парного согласного в корне, стоящего перед глухим звуком | Иметь представление о чередовании согласных в корнях слов, которые мы не видим на письме. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. |
4/52 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме, проверка сомнительных написаний | 21.11 | Работа в парах | Комбинированный | Звукобуквенная зарядка. | У.№1 с.130-132 р/т №53 | ||
5/53 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме, правило проверки парного согласного в корне | 23.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Составлять правило проверки парного согласного в корне, состоящего перед глухим звуком. | Научиться выделять чередование звуков в корнях слов. | См. составление правила | У.№1 с.133-135 р/т №54 |
6/54 | Р\Р с элементами культуры речи. Главное переживание текста. Работа с картиной Т.Мавриной «Костёр во дворе» | 24.11 | фронтальный | Урок-практикум | Учить определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность его названия, закреплять умение работать с репродукцией, формирование понимать и чувствовать те переживания, которыми делится с нами художник. | Научиться: -уметь определять тему и основную мысль текста, понимать содержательность названия текста; - работать с репродукцией; чувствовать и понимать те переживания, которыми делится с нами художник. | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | У.№ 2 с.34-36 р/т №85 |
7/55 | Составь свой диктант. Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме. | 25.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Урок-практикум | Учить писать слова с изученными орфограммами, формировать умение выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. Знать правило проверки парного согласного на конце слова. | Научиться писать слова с изученными орфограммами; -выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «гайка» и «галка» | У.№1 с.136 |
8/56 | Работа над ошибками. Чередование звуков в корнях слов, которое мы не видим на письме. | 27.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить писать слова с изученными орфограммами, формировать умение выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. | Научиться писать слова с изученными орфограммами; -выполнять проверку текста с пропущенными орфограммами по образцу. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «зайка» и «майка» | У.№1 с.137-138 р /т №55,56 |
9/57 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы видим на письме. Слова-помощники. | 28.11 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Дать понятие слов-помощников, учить обнаруживать регулярные исторические чередования, формировать умение вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные. | Научиться - обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); -вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Чередование звуков | У.№1 с.139-140 |
10/58 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы видим на письме, работа с обратным словарем | 30.11 | См/р Фронтальный | Комбинированный | Учить работать с Обратным словарём, находить слова на -жка | Научиться - обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); -вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные. | Звукобуквенная зарядка | У.№1 с.141-143 р/т №59, 61 |
11/59 | Чередование звуков в корнях слов, которое мы видим на письме. Проверочный диктант№3 | 1.12 | Фронтальный | Конторольный | Учить работать с Обратным словарём, находить слова на - зка | Научиться - обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»); -вставлять пропущенные безударные гласные, парные согласные. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного); Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Обратный словарь | У.№1 с.144-145 р/т №62, 63 |
12/60 | Р\Р с элементами культуры речи. Тема и основная мысль текста. | 2.12 | фронтальный | Урок-практикум | Учить чувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник. | Научиться почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник. Л.Самоопределение. Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию, как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | № 2 с.37-41 р/т № 86, 87 |
13/61 | Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу | 4.12 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Показать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу Знать, как проверить безударный гласный в корне слова. | Научиться осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | У.№1 с.146-148 р/т №50 | |
14/62 | Тайна написания жи-ши, ча-ща, чу-щу. Алгоритм проверки безударного гласного в корне слова. | 5.12 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Составлять алгоритм проверки безударного гласного в корне слова. | Научиться осознавать разницу ударной и безударной позиции написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Работа с алгоритмом | У.№1 с.149-151 р/т №51,52 |
15/63 | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. | 7.12 | Фронтальный | Комбинированный | Учить связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова, формировать умение выполнять работу с Обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на –ш и –шь | Научиться -связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова; Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук | У.№1 с.152-153 |
16/64 | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук, работа с обратным словарем | 8.12 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова, формировать умение выполнять работу с Обратным словарём, выписывать слова, основы которых оканчиваются на –ж и -жь | Научиться -связывать представление о конечной букве основы слова на шипящий с родом этого слова; П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Написание слов-названий предметов с основой на шипящий звук | У.№1 с.154-156 |
17/65 | Р\ Р с элементами культуры речи. Работа с картиной А.Рылова « Полевая рябинка» | 9.12 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник, развивать устную речь, обогащать словарный запас. | Научиться почувствовать и понять те переживания, которыми делится с нами художник. Л.Самоопределение. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | У № 2 с41-43 р/т 88, 89, 90 |
18/66 | Повторение по теме «Родственные слова и формы слова» | 11.12 | Работа в парах | Комбинированный | Учить подбирать родственные слова на более высоком уровне, работать со Словарём происхождения слов. | Научиться -подбирать родственные слова на более высоком уровне. Л-Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Работа с алгоритмом | У.№1 с.157-158 р/т №66 |
19/67 | Повторение по теме «Родственные слова и формы слова в словаре происхождения слов» | 12.12 | См.работа | Урок проверки знаний | Учить подбирать родственные слова и формы слова с словаре | Учить подбирать родственные слова на более высоком уровне, работать со Словарём происхождения слов. Л-Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | У.№1 с.159-161 р/т №64 | |
20/68 | Р\Р с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. | 14.12 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить писать письмо с соблюдением норм речевого этикета. | Научиться писать письма с соблюдением речевого этикета. Л.Нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей). -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; -умеет задавать уточняющие вопросы. | «Как писать письмо» | У. № 2 с.44-46 |
21/69 | Повторение по теме «Лексика».Многозначность слов. | 15.12 | Фронтальный | Урок-практикум | Дать представление о многозначных словах, учить выполнять работу с Толковым словарём в парах, формирование умения употреблять слова в нескольких значениях | Научиться -выполнять работу с толковым словарём в парах; -употреблять слова в нескольких значениях; -уметь работать с этимологическим словарём; - объяснять написание слов опираясь на его этимологию. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -положительно относится к школе. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию как в учебнике. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Многозначные и однозначные слова | У.№1 с161-164 р/т №68 |
22/70 | Повторение по теме «Лексика». Этимологический словарь. | 16.12 | Фронтальный | Урок-практикум | Дать представление о происхождении слов, учить работать с Этимологическим словарём, объяснять написание слова, опираясь на его этимологию | Научиться -выполнять работу с толковым словарём в парах; -употреблять слова в нескольких значениях; -уметь работать с этимологическим словарём; - объяснять написание слов опираясь на его этимологию. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -положительно относится к школе. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию как в учебнике. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Словари русского языка | У.№1 с.165-166 |
23/71 | Контрольное списывание.№2 | 18.12 | фронтальный | Контрольный | Проверить умения применять научные орфограммы, работать со словарём. | У.№1 с166 | ||
24/72 | Повторение по теме «Орфография» | 19.12 | фронтальный | Учить писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. | Научиться писать словарные слова в соответствие с заложенным в программе минимумом. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -положительно относится к школе. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию как в учебнике. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Словарные слова | У.№1 с.167-169 | |
25/73 | Итоговый контрольный диктант за 1 полугодие №3 | 21.12 | фронтальный | Контрольный | Выявить умение проверять сомнительные написания ,жи-ши, ча-ща, чу-щу в разных частях слова, писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. | Л. -Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Р. -Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. |
26/74 | Работа над ошибками. Повторение по теме «Синтаксис» | 22.12 | Обобщение знаний | Учить выполнять работу над ошибками, формировать умение пользоваться словарями русского языка. Рассмотреть типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. | Научиться Читать предложения с эмоциональной окраской | У.№1 с169-172 | ||
27/75 | Р\Р с элементами культуры речи. Устное изложение. | 23.12 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном изложении, формировать умение делить текст на части, закреплять умение устно пересказывать текст, пользоваться Толковым словарём. | Научиться -определять тему и основную мысль текста; -составлять план текста и использовать его при устном изложении; -делить текст на части; -устно пересказывать текст; -пользоваться толковым словарём. | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | У. № 2 с.46-48 |
28/76 | Написание слов-названий предметов мужского и женского рода с основой на шипящий звук. | 25.12 | Фронтальный | Комбинированный | Уметь применять правило в написании слов с основой на шипящий | П.Умение структурировать знание. Р. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям выработанным в классе. - Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. -Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к | ||
29/77 | Р\Р с элементами культуры речи. Как написать поздравление. | 26.12 | Фронтальный | Урок-практикум | Формировать умение в написании поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета, развивать внимательное отношение к слову с точки зрения его смысла и орфографического написания. | Научиться применять приобретенные знания и умения в написании поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. | Поздравительная открытка к Новому году | № 2 с.49-51 р/т №11 |
30/78 | Повторение по теме «Орфография» Словарный диктант | 28.12 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный урок | Учить работать с Толковым словарём, формировать умение писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. | Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). П. - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию в учебнике. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Алгоритм действий | У.№1 с172-174 |
31/79 | Повторение по теме «Безударные гласные в корне слова проверяемые ударением» | 29.12 | Фронтальный | Систематизация и обобщение знаний | Учить работать с Толковым словарём, формировать умение писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. | Л.Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). П. - сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию в учебнике. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Алгоритм действий в определении гласной | У.№1 с174-176 |
3 ЧЕТВЕРТЬ (49 часа) | ||||||||
32/80 | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | 11.01 | Текущий. Индивидуальный опрос | Систематизация и обобщение знаний | Повторить изученные орфограммы, учить пользоваться Обратным словарём, самостоятельно выполнять задания, формировать умение правильно оформлять ответы на вопросы, закреплять умение подписывать конверт. | -пользоваться обратным словарём; -самостоятельно выполнять задания; -правильно оформлять ответы на вопросы; подписывать конверт. Л.Самоопределение. П –сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию в учебнике. Р.Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Словари русского языка- | У.№1 с.176 |
33/81 | Р\Р с элементами культуры речи. Письменное изложение «Весенний звон» | 12.01 | Фронтальный | Урок-практикум | Дать понятие «текст», учить письменно пересказывать текст по плану. | Научиться письменно пересказывать текст по плану. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Как писать из- ложение | У.№ 2 с.52 |
34/82 | Заседание клуба, на котором все учились задавать вопросы. | 13.01 | фронтальный | Систематизация и обобщение знаний | Учить задавать вопросы к главным членам предложения, формировать умение выделять основу предложения. | Научиться -задавать вопросы к главным членам предложения; -выделять основу предложения. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммун. И познав. Задачами. | У.№3 с.5-7 р/т № 1, 2, 3 |
35/83 | Р\Р с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте (хокку) | 15.01 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить выделять тему и основную мысль текста, дать понятие, что и японские трёхстишия являются текстами благодаря их емкости | Научиться выделять тему и основную мысль текста Понимать, что и японские трёхстишия (хокку) являются текстами благодаря их ёмкости.Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Хокку | У.№ 2 53-54 р/т № 93 |
36/84 | Учимся задавать вопросы к главным членам предложения | 16.01 | Фронтальный | Комбини- рованный | Учить задавать вопросы к главным членам предложения, формировать умение подчёркивать основу предложения, закреплять умение списывать текст, вставляя пропущенные буквы. | Научиться -задавать вопросы к главным членам предложения; -подчёркивать основу предложения. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; | Главные члены предложения | У.№3 с.7-9 р/т №4,5 |
37/85 | Учимся определять начальную форму слов. | 18.01 | Само- контроль по уфф- графиче- скому словарю | Комбини- рованный | Учить ставить существительные в начальную форму, формировать умение определять начальную форму глаголов и слов-названий предметов множественного числа, закреплять умение пользоваться Обратным словарём. | Научиться - ставить существительные в начальную форму; -определять начальную форму глаголов; -определять начальную форму слов-названий предметов множественного числа. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; -находит необходимую информацию в учебнике. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). Научиться -определять начальную форму прилагательных; -пользоваться толковым словарём, задавать вопросы к словам. | Начальная форма имен су- ществительных и глаголов | У.№3 с9-11 р/т №6,7 |
38/86 | Учимся определять начальную форму слов. Работа с Обратным словарем. | 19.01 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбини- рованный | Учить ставить существительные в начальную форму, формировать умение определять начальную форму глаголов и слов-названий предметов множественного числа, закреплять умение пользоваться Обратным словарём | Звукобуквенная зарядка. Ана- лиз слов «чаш- ки» и «кашки» | У.№3 с.12-13 р/т №8,9,10 | |
39/87 | Учимся определять начальную форму слов. Работа с Толковым словарем. | 20.01 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбини- рованный | Учить определять начальную форму прилагательных, формировать умение пользоваться Толковым словарём, задавать вопросы к словам. | Начальная форма имен прилага- тельных | У.№3 с.14-16 р/т №11-15 | |
40/88 | Учимся определять начальную форму слов.Словарная работа. | 22.01 | Фронтальный | Комбини- рованный | Учить определять начальную форму прилагательных, формировать умение пользоваться Толковым словарём, задавать вопросы к словам. | У.№3 с.17-19 р/т №16,17 | ||
41/89 | Р\Р с элементами культуры речи. Что мы знаем о тексте. | 23.01 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить выделять тему и основную мысль текста, понимать, что и японское трёхстишие и пословицы тоже являются текстами благодаря их ёмкости. | Научиться -выделять тему и основную мысль текста; Понимать, что и японские трёхстишия (хокку) являются текстами благодаря их ёмкости. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Тема и основная мысль текста, составление плана текста | У.№ 2 с.54-55 р/т №103 |
42/90 | Проверочная работа по теме «Орфография» №1 | 25.01 | Фронтальный | Контрольный | Проверять умение подбирать проверочные слова к трудным написаниям, составлять план текста. Дать понятие «общая часть (корень)», учить применять основное правило написания буквы И иЫ после Ц в корнях слова, формировать умение пользоваться Обратным словарём. | Л.Самоопределение. Р.Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. П.Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Знаково-символическое моделирование. | ||
43/91 | Работа над ошибками. Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. | 26.01 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Дать понятие «общая часть (корень)», учить применять основное правило написания буквы И иЫ после Ц в корнях слова, формировать умение пользоваться Обратным словарём. | Научиться -применять основное правило написания буквы И иЫ после Ц в корне слова. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. Р. -Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение | Правило напи- сания букв «И» и «Ы» после «Ц» | У.№3 с.17-19 р/т №18 |
44/92 | Написание Ы после Ц в окончаниях слов-названий предметов. Работа с обратным словарем. | 27.01 | Фрон- тальный опрос | Комбинированный | Учить правильно писать изученные орфограммы, формировать умение пользоваться Обратным словарём. | Правило напи- сания букв «И» и «Ы» после «Ц» | У.№3 с19-20 р/т №21,22 | |
Морфемика и словообразование (48 часов) | ||||||||
1/93 | Как делаются слова. Что такое суффикс.. | 29.01 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Дать представление суффикса, учить находить суффикс в словах, закреплять умение сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами. Знать определение суффикса. | Научиться -находить суффикс в словах; -пользоваться обратным словарём; - сравнивать значения родственных слов с разными суффиксами. Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Звукобуквенная зарядка. Ана- лиз слов «щит» и «кит» | У.№3 с.22-26 р/т №21,22,23 |
2/94 | Р\Р с элементами культуры речи. Деление текста на части. | 30.01 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить выделять в тексте смысловые части, формировать умение делить текст на смысловые части, закреплять умение продолжать предложения, пользоваться Толковым словарём. | Научиться -выделять в тексте смысловые части; - продолжать предложения; пользоваться толковым словарём. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; - Анализ объектов с целью выделения признаков; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Тема и основная мысль текста, составление плана текста деление на части | У.№ 2 с56-60 р/т №95 |
3/95 | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы. | 1.02 | С/р по таблице | Комбинированный | Учить находить суффикс в словах, формировать умение образовывать новые слова с помощью суффиксов, закреплять умение строить схему образования нового слова. | Анализировать слова и выделять в них суффиксы. Характеризовать роль суффикса в словах. Уметь делать выводы в результате совместной работы класса и учителя. Научиться -находить суффикс в словах; -образовывать новые слова с помощью суффикса; -строить схему образования -пользоваться обратным словарём; - составлять схемы образования новых слов; -выделять части слова. | Образование новых слов с помощью уффиксу. Выделение значимых частей слова | У.№3 с.26-29 р/т №24,25,26 |
4/96 | 2.02 | Фронтальный опрос | Комбинированный | У.№3 с.29-31 | ||||
5/97 | 3.02 | Работа в парах | Комбинированный | |||||
6/98 | Как делаются слова. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Написание буквосочетаний ЧК, ЧН | 5.02 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить образовывать слова с помощью суффикса, составлять диктант со словами на –ный, используя Обратный словарь. | Научиться - образовывать новые слова с помощью суффикса; Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы Уметь: - подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные; -выполнять разбор слова по составу. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «щук», «друг» и «лук» | У.№3 с.32-34 р/т №27 |
7/99 | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы. | 6.02 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Рассмотреть правило образования сложных слов, учить правильно писать сложные слова, выполнять разбор сложных слов по составу, объяснять значение сложных слов. | Сложные слова. Чередование согласных в корне ш//х | У.№3 с.35-38 р/т №28,29 | |
8/100 | Р\Р с элементами культуры речи. Работа с картиной Анри Матисса «Разговор» | 8.02 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить выделять части текста красной строкой или отступом, формировать делить текст на части, продолжить работу с живописным произведением: роль цвета и композиции для понимания смысла картины, её настроения. | Научиться -уметь работать с репродукцией; -выделять части текста красной строкой или отступом. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Работа с репродукцией | У. № 2 61-62 |
9/101 | Как делаются слова. Что такое суффикс. Суффикс слов, называющих предметы и признаки. | 9.02 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить составлять текст диктанта со словами на –кий, используя Обратный словарь, правильно понимать механизм образования новых слов. | Знать: -правило образования сложных слов. Научиться -правильно писать сложные слова; -выполнять разбор сложных слов по составу; -объяснять значение сложных слов. Научиться - объяснять значение однокоренных слов; - пользоваться обратным словарем; - составлять схему образования новых слов Научиться -составлять схемы образования новых слов; -выполнять разбор слова по составу; -писать слова с сочетаниями ЧК ЧН. Научиться - подбирать проверочные слова на безударный гласный и парный согласные; -правильно писать сочетания букв ЧК, ЧН; - выполнять разбор слова по составу Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Образование новых слов с помощью уффиксу. Выделение значимых частей слова | У.№3 с38-40 р/т №30-32 |
10/102 | Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Схемы образования новых слов. | 10.02 | Работа в парах | Комбинированный | Учить составлять схемы образования новых слов, формировать умение выполнять разбор слова по составу, закреплять умение писать слова с ЧК, ЧН | У.№3 с.40-42 р/т №33 | ||
11/103 | Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Разбор слов по составу. | 12.02 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить составлять схемы образования новых слов, формировать умение выполнять разбор слова по составу, закреплять умение писать слова с ЧК, ЧН | У.№3 с42-43 | ||
12/104 | Суффикс слов, называющих предметы и признаки. Словарный диктант | 13.02 | Работа в парах | Комбинированный | Учить подбирать проверочные слова на безударные гласные и парные согласные, формировать умение выполнять разбор слова по составу, закреплять умение писать слова с ЧК, ЧН | У.№3 с.44 | ||
13/105 | Р\Р с элементами культуры речи. Деление текста на части. | 15.02 | Фронтальный | Урок-практикум | Дать понятие «тема картины», формировать умение выделять части текста красной строкой или отступом, учить делить текст на части. | Научиться -выделять части текста красной строкой или отступом; -делить текст на части. Л. –Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного) К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | У.№ 2 с.62-63 р/т №96 | |
14/106 | Как делаются слова.. Суффикс слов, называющих предметы и признаки, работа с обратным словарем | 16.02 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить объяснять способ образования новых слов, формировать умение составлять текст диктанта со словами на –ица и –ница, используя Обратный словарь. | Научиться -объяснять способ образования новых слов; -составлять текст диктанта со словами на –ицаи-ница, используя обратный словарь. Научиться -объяснять значение однокоренных слов; - составлять схемы образования новых слов; Научиться -образовывать новые слова с помощью суффикса – щик (-(-щиц); - выполнять разбор слова по составу. Уметь: - пользоваться обратным словарем; - образовывать начальную форму существительных; - составлять схемы образования новых слов Л -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Образование новых слов с помощью уффиксу. Выделение значимых частей слова | У.№3 с.45-46 |
15/107 | Снова суффикс слов, называющих предметы. Схемы образования новых слов. | 17.02 | Работа в парах | Комбинированный | Учить объяснять значение однокоренных слов, формировать умение пользоваться Обратным словарём, закрепить умение составлять схему образования новых слов. | У.№3 с.47-48 р/т №34-36 | ||
16/108 | Снова суффикс слов, называющих предметы. Разбор слов по составу. | 19.02 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Рассмотреть значение суффикса – щик, учить, учить образовывать новые слова с помощью суффикса, формировать умение выполнять разбор слов по составу. Знать: -значение суффикса-щик | У.№3 с.48-50 р/т №37 | ||
17/109 | Снова суффикс слов, называющих предметы. Работа с обратным словарем. | 20.02 | Работа в парах | Комбинированный | Учить пользоваться Обратным словарём, формировать умение образовывать начальную форму существительного, закреплять умение составлять схемы слов. | У.№3 с.50-53 р/т №38 | ||
18/110 | Р\ Р с элементами культуры речи. Работа с картиной К.Петрова-Водкина «Утренний натюрморт» | 22.02 | Фронтальный | Урок-практикум | Познакомить с понятием «натюрморт», учить работать с репродукцией, формировать умение пользоваться Толковым словарём. | Научиться -уметь работать с репродукцией; -пользоваться толковым словарём. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. -находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -определяет тему и главную мысль текста. К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Репродукция картины | У.№ 2 с.64-67 р/т №97 |
19/111 | Что такое обращение. | 24.02 | Взаимо- проверка | Комбини- | Ввести понятие «обращение» учить находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно. | Научиться - находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно; -пользоваться орфоэпическим словарём Л. –Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П –сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р.Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. К-оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Обращение | У.№3 с.54-56 р/т №39 |
20/112 | Оформление предложений с обращением. | 26.02 | С/рпо образцу | рованный | Ввести понятие «обращение» учить находить в тексте обращения и выделять их пунктуационно. | Знаки препина- ния в конце предложения | У.№3 с57-59 р/т №40,41 |
21/113 | Урок-путешествие.Как делаются слова. | 27.02 | Работа в парах | Комбини- | Дать определение «приставка», значение приставки, учить образовывать родственные слова с помощью приставок, формировать пользоваться Обратным словарём. | Знать: -значение приставки; -отличительные признаки приставки и предлога. Научиться -образовывать родственные слова с помощью приставок; -указывать способ словообразования; -выделять приставку; -различать приставку и предлог. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; -Старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе; | Приставка | У.№3 с.59-61 р/т №42,43 |
22/114 | Образование слов с помощью приставки. | 1.03 | Фрон- тальный опрос | рованный | Раскрыть отличительные признаки приставки и предлога, учить указывать способ словообразования, выделять приставку, формировать умение различать приставку и предлог. | Приставка | У.№3 с.61 р/т 44,45 | |
23/115 | Как делаются слова. Образование слов с помощью приставки. | 2.03 | Работа в парах | Комбинированный | Учить правильно писать слова с предлогами и приставками, совершенствовать умение различать омонимичные слова. | Звукобуквенная зарядка. Ана- лиз слов «сове» и «софе» | У.№3 с.62 | |
24/116 | Р\ Р с элементами культуры речи. Азбука вежливости. Как писать письмо. Поздравительная открытка к 8 марта. | 3.03 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета. | Научиться использовать: приобретённые знания и умения в практической деятельности для написания поздравительной открытки. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П.Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. Строит сообщения в устной и письменной форме. | У№ 2 с. .73 р/т №98 |
25/117 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. | 5.03 | Фронтальная проверка | Комбинированный | Составить правило раздельного написания частицы «не» с глаголами, учить писать частицу со словами-действиями, формировать умение приводить примеры на изученное правило. | Научиться -писать частицу «не» со словами, называющими действия; -приводить примеры на изученное правило; -выполнять разбор слова по составу; -правильно писать слова на изученные правила. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; П - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). К.согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; Научиться - составлять схемы образования новых слов; -подбирать родственные слова. Научиться - выделять на письме обращения; - пользоваться обратным словарём; -правильно писать частицу «не» со словами называющими действия. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «букет» и «буфет» | У.№3 с.63-64 р /т №46,48 |
26/118 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. Разбор слов по составу. | 6.03 | С/рпо образцу | Комбинированный | Учить выполнять разбор слова по составу, формировать умение правильно писать слова на изученные правила. | Раздельное написание частицы НЕ с глаголами | У.№3 с.65-66 р/т №49 | |
27/119 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. Подбор родственных слов. | 9.03 | Фронтальная проверка | Комбинированный | Учить составлять схемы образования новых слов, формировать умение подбирать родственные слова | У.№3 с67-68 р /т №50 | ||
28/120 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. Работа с обратным словарем. | 10.03 | С/рпо образцу | Комбинированный | Учить выделять на письме обращения, формировать умение правильно писать слова на изученные правила. | У.№3 с.68-70 р/т №51 | ||
29/121 | Р\Р с элементами культуры речи. Устное изложение. Как писать изложение. | 12.03 | Фронтальная проверка | Учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении. | Научиться - определять тему и основную мысль текста; -составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Устное изложение. Как писать изложение | У.№ 2с. 70-72 |
30/122 | Написание частицы НЕ со словами, называющими действия. Суффикс –ть. | 13.03 | Текущий. Индивидуальный опрос | Дать понять, что суффикс –ть показывает, что глаголы стоят в начальной форме, учить писать частицу не со словами-действиями. | Знать: - что суффикс -ть Показывает, что глаголы стоят в начальной форме. Научиться - писать частицу «не» со словами, называющими действия; - пользоваться обратным словарём. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «пешки» и «пушки» | У.№3 с.71-73 | |
31123 | Итоговый контрольный диктант за 3 четверть №4 | 15.03 | Фронтальный | Контрольный | Выявить умения писать слова с частицей НЕ | Научиться писать слова в соответствии с программой. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | ||
32/124 | Работа над ошибками. Состав слова. | 16.03 | Текущий. Индивидуальный опрос | комбинированный | Учить выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа, формировать умение объяснять значение слова с разными приставками. | Научиться -выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа; - объяснять значение слова с разными приставками. | У.№3 с.74-77 р/т №52-54 | |
33/125 | Состав слова. Близкие и противоположные слова по значению | 17.03 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить подбирать слова, близкие по значению и противоположные по значению, формировать умение выполнять разбор слова по составу | Научиться -подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению; - выполнять разбор слова по составу. | Антонимы. Синонимы | У.№3 с.78-79 |
34/126 | Состав слова. Правописание слов с основой на –чь. | 19.03 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить подбирать слова, близкие по значению и противоположные по значению, формировать умение выполнять разбор слова по составу | Научиться -подбирать слова близкие по значению и противоположные по значению; - выполнять разбор слова по составу. Л.Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. Р. План-вать свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. П -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; К -оформляет свою речь в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | У.№3 с.79-80 р/т №55,56 |
35/127 | Р\Р с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование. | 20.03 | Фронтальный | Урок-практикум | Уточнить правописание слов-названий действий с основой на – чь, стоящих в начальной форме, учить выполнять разбор слов по составу. Знать:правописание слов-названий действий с основой на –ЧЬ, стоящих в начальной форме. | Научиться - выполнять разбор слова по составу. Л смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П.Строит сообщения в устной и письменной форме. Умение структурировать знание. Построение логической цепи рассуждения. К. излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. | Типы текстов. Описание и повествование | У№ 2 с. 74-77 р/т №99-102 |
36/128 | Состав слова. Работа с обратным словарем. | 22.03 | См.работа | Комбинированный | Учить определять характер текста: описание или повествование. | Научиться - определять характер текста: описание или повествование. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «форточки» и «корточки» | У.№3 с.81-83 р /т №57 |
4 ЧЕТВЕРТЬ (42 часа) | ||||||||
37/129 | Образование слов с помощью приставки и суффикса. | 2.04 | С/р, подбор к схемам слов | Комбинированный | Учить указывать способ словообразования, формировать умение читать и составлять схемы слов, закреплять умение пользоваться Толковым словарём, объяснять образование имен сказочных героев. | Научиться - указывать способ словообразования; -читать и составлять схемы слов; - пользоваться толковым словарём; - объяснять образование имён сказочных героев Научиться - пользоваться орфографическим словарём; -правильно писать безударные и парные согласные в корне; -образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса. Научиться - правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать»; -пользоваться толковым словарём; - составлять схемы словообразования. Л - смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; - использует готовые и создаёт в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов; – задаёт вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи ( в рамках доступного). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; К. - согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; | Образование слов с помощью приставки и суффикса. Значение суффиксов и приставок | У.№3 с.83-84 |
38/130 | Образование слов с помощью приставки и суффикса. Работа с Орфографическим словарем. | 3.04 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить пользоваться Орфографическим словарём, формировать умение правильно писать безударные гласные и парные согласные в корне, закреплять умение образовывать новые слова с помощью приставки и суффикса. | У.№3 с85-87 | ||
39/131 | Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть, надевать», «одеть, одевать» | 5.04 | Работа в парах | Комбинированный | Рассмотреть лексическое значение приставки, учить правильно употреблять приставки на- и о- в словах «надевать, надеть, одевать, одеть» формировать умение пользоваться Толковым словарём, составлять схемы словообразования. Знать лексическое значение приставок. | У.№3 с.88-89 | ||
40/132 | Р\Р с элементами культуры речи. Типы текстов. Описание и повествование. | 6.04 | Фронтальный | Урок-практикум | Показать, что в тексте-описании часто используют прием сравнения, учить определять тип текста: описание или повествование. Знать, что в тексте-описании часто используют приём сравнения. | Научиться определять тип текста: описание или повествование. Л.Смыслообразование. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. К. Задаёт вопросы | Типы текстов | У.№ 2 с.78-82 р /т №104,105, 106 |
41/133 | Правильное употребление приставок НА-, О- в словах «надеть, надевать», «одеть, одевать».Этимологический словарь. | 7.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Рассмотреть лексическое значение приставки, учить правильно употреблять приставки на- и о- в словах «надевать, надеть, одевать, одеть» формировать умение пользоваться Этимологическим словарём. Знать лексическое значение приставок. | Научиться - правильно употреблять приставки НА- и О- в словах «надеть, одеть», «надевать, одевать»; -пользоваться этимологическим словарём; Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы. | Лексическое значение приставок. Правило употребление приставок | У.№3 с.90-91 |
42/134 | Как делаются слова. | 9.04 | Фронтальная проверка | Комбинированный | Учить указывать способ словообразования, формировать умение объяснять значение сложных слов. | Научиться -указывать способ словообразования; - объяснять значение сложных слов; -пользоваться обратным словарём. Научиться -делить слова на группы: Слова-названия, предметы одушевлённые и неодушевлённые; -выполнять разбор сложных слов. Знать: -понятие «соединительные гласные»; Научиться -выделять в сложных словах соединительные гласные; - пользоваться обратным словарём. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Сложные слова с соединительными гласными | У.№3 с.91-94 р/т №58-61 |
43/135 | Как делаются слова. Сложные слова. | 10.04 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Учить делить слова на группы: слова-названия предметов одушевленные и неодушевленные, формировать умение выполнять разбор сложных слов | У.№3 с.95-101 | ||
44/136 | Понятие «соединительные гласные» | 12.04 | Работа в парах | Комбинированный | Ввести понятие «соединительные гласные» учить выделять в сложных словах соединительные гласные. | У.№3 с.100-101 | ||
45/137 | Р\ Р с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст. | 13.04 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить определять тип текста: описание или повествование. | Научиться определять тип текста: научный или художественный. Л, -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. | У.№ 2 с.83-86 р/т №107,10,109 | |
46/138 | Как делаются слова. Сложные слова из двух корней с буквой соединения гласного | 14.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить указывать способ словообразования, формировать умение находить по Обратному словарю сложные слова на букву Т, закреплять умение писать слова с изученными орфограммами. | Научиться -указывать способ словообразования; -находить по обратному словарю сложные слова на букву Т; - писать слова с изученными орфограммами. Л.Формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей. Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П.Строит сообщения в устной и письменной форме. К.Взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности). - согласование усилий по достижению общей цели. | Выделение значимых частей слова(корня, приставки, суффикса, окончания). Слово и его значение | У.№3 с.101-103 |
47/139 | Сложные слова из двух корней с буквой соединения гласного. Работа со словарями. | 16.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить составлять схемы словообразования, формировать умение различать приставки и предлоги, закреплять умение писать слова с изученными орфограммами | Научиться - составлять схемы словообразования; -различать приставки и предлоги; -писать слова с изученными орфограммами. | У.№3 с.103-104 | |
48/140 | Проверочный диктант по теме «Сложные слова» №6 | 17.04 | Фронтальный | Контрольный | Выявить умения проверять сомнительные написания в разных словах, писать сложные слова в соответствии с программой. | Научиться писать сложные слова в соответствии с программой. Л самоопределение Р.Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. |
Фонетика и орфография (30 часов) | ||||||||
1/141 | Работа над ошибками. Разделительный Ь. | 19.04 | Фронтальный | Комбинированный | Составить правило написания разделительного Ь, учить выполнять работу над ошибками, Знать правило написания разделительного Ь знака. | Научиться -употреблять разделительный Ь знак на письме. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р.Умение адекватно воспринимать оценки и отметки. Умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Формулирование проблемы; Самостоятельное создание способов решения проблем. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. | У.№3 с.104-107 р/т №65-68 | |
2/142 | Р\ Р с элементами культуры речи. Типы текстов. Научный и художественный текст. | 20.04 | фронтальный | Урок=практикум | Уточнить, какой текст называется научным, учить различать научный и художественный тексты. Знать какой текст называется научным. | Научиться различать научный и художественный текст. Л, -Проявляет интерес к процессу письма, Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. | Типы текстов | У.№ 2 с.86-89 |
3/143 | Разделительный Ъ. | 21.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Уточнить правило написания разделительного Ъ, учить употреблять разделительные Ъ и Ь на письме. Знать правило написания разделительного Ъ знака. | Научиться Употреблять разделительный Ь и Ъ знаки на письме. Научиться пользоваться орфоэпическим и обратным словарём; - правильно писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками. Научиться -подбирать родственные слова; - писать слова с разделительными Ь и Ъ знаками. Л -Проявляет интерес к процессу письма, -обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности; Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К.согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; - умение договариваться, находить общее решение. | Написание разделительных Ь и Ъ знаков | У.№3 с. 107- 110 |
4/144 | Написание разделительных Ь и Ъ | 23.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить пользоваться Орфоэпическим словарём и Обратным, формировать умение правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь. | У.№3 с.110-113 р/т №72 | ||
5/145 | Написание разделительных Ь и Ъ | 24.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Учить пользоваться Орфоэпическим словарём и Обратным, формировать умение правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь Знать понятие «родственные слова». | У.№3 с.114-116 р/т №73,74,75 | ||
6/146 | Написание слов с разделительными Ь и Ъ | 26.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Ввести понятие «родственные слова», учить подбирать родственные слова, формировать умение писать слова с разделительными знаками. | Научиться -различать научный и художественный текст; -пользоваться толковым словарём; -работать с картиной. | Чередование согласных в корне п//ч. Звукобуквен- ная зарядка. Анализ слов | У.№3 с.116-120 р/т №76,77,78 |
7/147 | Р\Р с элементами культуры речи. Работа с картиной Н.Рериха «Стражи ночи» | 27.04 | фронтальный | Контрольный | Учить различать научный и художественный тексты, формирование умения работать с картиной. | Научиться -различать научный и художественный текст; -пользоваться толковым словарём; -работать с картиной. Л. Осознание языка, как основного средства человеческого общения. П.Исп-ет язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач Р.План-ет свои действия в соот-вии с поставленной задачей и условиями её реализации. К. -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы. | Научный и ху- дожественный текст. Работа с картиной | У. № 2 с. 89-90 |
8/148 | Написание разделительных Ь и Ъ. Работа с Орфографическим словарём. | 28.04 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Умение употреблять разделительные знаки на письме, писать слова с изученными орфограммами, пользоваться Орфографическим словарём. | Научиться -употреблять разделительные Ь и Ъ знаки на письме; -писать слова с изученными орфограммами; -подбирать родственные слова; -составлять схемы словообразования слов; - писать сложные слова и объяснять их значение. Л. - смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. Учится высказывать своё предположение, пробует предлагать способ его проверки; -умеет организовывать свою работу. П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. Задавать вопросы. | У.№3 с.120-123 | |
9/149 | Повторение. Правописание сложных слов. | 30.04 | См.работа | Комбинированный | Учить пользоваться Этимологическим словарём и Обратным, формировать умение составлять схемы словообразования, закреплять писать сложные слова. | Научиться пользоваться Этимологическим словарём и Обратным. Л.Самоопределение. П. - Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - Знаково-символическое моделирование; Р.Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение действовать по плану и планировать свою Д. | У.№3 с.124-126 |
10/150 | Правописание слов с разделительным Ь и Ъ | 3.05 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | формировать умение правильно писать слова с разделительными Ъ и Ь, формировать умение писать слова с изученными орфограммами. | Научиться -употреблять разделительные Ь и Ъ знаки на письме; -писать слова с изученными орфограммами; -подбирать родственные слова; -составлять схемы словообразования слов; - писать сложные слова и объяснять их значение. Л.Самоопределение. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). П. - Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - Знаково-символическое моделирование; К. - умение договариваться, находить общее решение. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «в чае» и «в мае» | У.№3 с.126-128 р/т №69,70.71 |
11/151 | Проверочный диктант по теме «Написание разделительных ь и ъ знаков»№7 | 4.05 | фронтальный | Контрольный | Проверить умения писать слова с ь и ъ знаками | Научиться -употреблять разделительные Ь и Ъ знаки на письме; -писать слова с изученными орфограммами; -подбирать родственные слова; -составлять схемы словообразования слов; - писать сложные слова и объяснять их значение. Л.Самоопределение. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). П. - Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. - Знаково-символическое моделирование; К. - умение договариваться, находить общее решение. | ||
12/152 | Работа над ошибками. Самое загадочное чередование согласных в корнях слов: чередование настоящего звука с нулевым звуком. | 5.05 | Текущий. Индивидуальный опрос | Комбинированный | Показать, что непроизносимый согласный звук нулевой звук, учить проверять слова с непроизносимыми согласными, формировать умение подбирать родственные слова. | Л. -Проявляет интерес к процессу письма, П. - Формулирование проблемы. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Непроизносимые согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания) | У.№3 с129-134 р/т №80,81,82 |
13/153 | Р\Р с элементами культуры речи. Устное изложение. Работа с картиной Ван Гога «Подсолнухи» | 7.05 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить пользоваться Толковым словарём, формировать умение различать научный и художественный текст, умение работать с картиной. | Научиться -пользоваться толковым словарём; -различать научный и художественный текст; -работать с картиной. Л. смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно. -сопоставляет свою работу с образцом; -оценивает её по критериям, выработанным в классе; П Строит сообщения в устной и письменной форме. Анализ объектов с целью выделения признаков; | Работа с репродукцией | У№ 2 с. .91-93 |
14/154 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Повторение по теме «Главные и неглавные слова в предложении» | 8.05 | С/р | Комбинированный | Показать, что непроизносимый согласный звук нулевой звук, учить проверять слова с непроизносимыми согласными, формировать умение подбирать родственные слова. | Научиться пользоваться обратным словарём; -делить слова на группы по видам орфограмм: парные согласные и непроизносимые согласные; -выделять обращения на письме. Л, -Проявляет интерес к процессу письма, Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, -умеет организовывать своё рабочее место и работу. П. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. - Установление причинно-следственных связей; - Построение логической цепи рассуждения; -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; К -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Непроизносимые и парные согласные в корне слова. Выделение значимых частей слова (корня, приставки, суффикса, окончания) | У.№3 с.136-137 |
15/155 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Работа с Обратным словарем. | 10.05 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Сформулировать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными, умение писать слова с изученными орфограммами | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «Ева» и «ива» | У.№3 с.137-139 р/т №83,84,85 | |
16/156 | Отработка умений писать слова с непроизносимыми согласными звуками. | 11.05 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Сформулировать алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными, умение писать слова с изученными орфограммами | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «чуб» и«дуб» | У.№3 с. 140-141 | |
17/157 | Р\Р с элементами культуры речи. Работа с картиной Ван Гога «Церковь в Овере». | 12.05 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить работать с репродукцией, формировать умение определять тему и основную мысль, составлять план и использовать его при устном и письменном изложении. | Научиться -работать с репродукцией. - определять тему и основную мысль текста; - составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении.смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности | Работа с репродукцией | У.№ 2 с.94-96 |
18/158 | Написание слов с нулевым звуком. Повторение по теме «Основа слова» | 14.05 | С/р | Комбинированный | Закреплять алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными, умение писать слова с изученными орфограммами, учить работать со словарями. | Научиться пользоваться обратным, орфографическим, этимологическим словарями; - делить слова на группы по видам орфограмм; - выделять обращение на письме. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. -Способность принимать, сохранять цели и следовать им в УД. - Умение действовать по плану и планировать свою Д. К. -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы - взаимодействие. | Звукобуквенная зарядка. Анализ слов «Ева» и «ива» | У.№3 с141-143 р/т №86 |
19/159 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Работа со словарем «Произноси правильно» | 15.05 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Закреплять алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными, умение писать слова с изученными орфограммами, учить работать со словарями. | У.№3 с.143-146 р/т №87 | ||
20/160 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Работа со словарями. | 17.05 | Фронтальный опрос | Комбинированный | Закреплять алгоритм рассуждения при написании слов с непроизносимыми согласными, умение писать слова с изученными орфограммами, учить работать со словарями. | У.№3 с.146-149 р/т №88 | ||
21/161 | Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. Повторение по теме «Безударные гласные в корне слова» Словарный диктант | 18.05 | Работа в парах. Проверочная работа | Комбинированный | Учить проверять сомнительные написания, проверить умение написания словарных слов. | Научиться - проверять сомнительные написания; -писать словарные слова в соответствии с заложенным в программе минимумом. | У.№3 с.150-151 р/т №89 | |
22/162 | Р\ Р с элементами культуры речи. Письменное изложение «Ступеньки» | 19.05 | Фронтальный | Урок-практикум | Учить определять тему и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, формировать умение членить текст на абзацы, | Научиться -определять тему и основную мысль текста; - составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении; -членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме. Л. самоопределение (система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми). Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, П. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. К. оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Изложение | У.№ 2 с.97 |
23/163 | Контрольное списывание №3 | 21.05 | Фронтальный | Контрольный | Умение писать с парными и непроизносимыми согласными в корне, формировать умение пользоваться словарями. | Научиться - различать и правильно употреблять приставки; - объяснять значение многозначных слов; -правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; - пользоваться орфоэпическим словарём. Л. -Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. -Проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов. Р. -Учитывает установленные правила в планировании и контроле способа решения. -Сопоставляет свою работу с образцом; оценивает её по критериям, выработанным в классе. П. -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям. |
24/164 | Работа над ошибками. Непроизносимый согласный звук – нулевой звук. | 22.05 | Фронтальный | Комбинированный | Учить различать и правильно употреблять приставки и предлоги, формировать умение объяснять значение многозначных слов и омонимов. | Научиться - различать и правильно употреблять приставки; - объяснять значение многозначных слов; -правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне; - пользоваться орфоэпическим словарём. Л. -Проявляетучебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи. П -сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям; -находит необходимую информацию в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе; Р. - Определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, -умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; -умеет организовывать своё рабочее место и работу. К -оформляет свою мысль в устной и письменной речи; -обосновывает высказанное суждение; -умеет задавать уточняющие вопросы | Непроизносимые согласные | У.№3 с.152-154 р/т №90 |
25/165 | Итоговая контрольная работа за 2 полугодие. №5 | 24.05 | Фронтальный | Контрольный | Выявить умения писать слова с изученными орфограммами | |||
26/166 | Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимыми согласными. | 25.05 | Фронтальный | Комбинированный | Учить правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне, формировать умение пользоваться словарями. | У.№3 с.155-156 | ||
27/167 | Правописание слов с непроизносимыми согласными. Работа со словарями. | 26.05 | Фронтальный | Комбинированный | Учить правильно писать слова с парными и непроизносимыми согласными в корне, формировать умение пользоваться словарями. | Словари русского языка | У.№3 с.157 р/т №92 | |
28/168 | Тест. Повторение | 28.05 | Фронтальный | контрольный | Учить пользоваться словарями русского языка, находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию | Научиться -пользоваться словарями русского языка; - находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию. Л. Смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом) Р. Принимать и сохранять учебную задачу. П. Использовать знаково-символические средства для решения задач. | Словари русского языка | |
29/169 | Работа над ошибками. Р\ Р с элементами культуры речи. Задания для членов клуба «Ключ и заря» | 29.05 | С/р с конвертами. Практическая работа | Систематизация и обобщение знаний | Учить правильно писать слова с изученными орфограммами, формировать умение грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания. | Научиться - правильно писать слова с изученными орфограммами; - пользоваться орфографическим словарём; - грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания. Л. - смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом), нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). П.Умение структурировать знание. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. К.согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; | Задание для членов клуба «Ключ и заря» | У.№3 с.158-160 |
30/170 | Урок-отчет | 31,05 | С/р с конвертами. Практическая работа | Систематизация и обобщение знаний | Учить правильно писать слова с изученными орфограммами, формировать умение грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания. | Научиться - правильно писать слова с изученными орфограммами; - пользоваться орфографическим словарём; - грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания. Л. - смыслообразование (установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом), нравственно-этическая ориентация (нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор). П.Умение структурировать знание. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности. К.согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; |
1
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369252-rabochaja-programma-po-russkomu-jazyku-dlja-2
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Конфликты в образовательной среде: действия педагогов и руководителей образовательных организаций»
- «Основы экономики в управлении образовательной организацией»
- «Особенности работы общеобразовательной организации в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: организация учебной деятельности по АООП в соответствии с ФГОС»
- «Методы и технологии обучения студентов в профессиональных образовательных организациях по ФГОС СПО»
- «Создание единого образовательного пространства: федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)»
- Психология и педагогика дошкольного образования
- Социальная работа. Обеспечение реализации социальных услуг и мер социальной поддержки населения
- История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Организация методической работы в образовательной организации
- Дополнительное образование детей. Содержание и организация деятельности педагога-организатора
- Воспитательная деятельность в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.