Применение технологии игрового обучения в преподавании обществознания

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Леонов Дмитрий Евгеньевич, кандидат исторических наук

Российскому обществу сегодня как никогда необходимы «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее процветание». Воспитание таких людей – всесторонне развитых, активных, предприимчивых – цель системы образования. «Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их» [1]. Для решения поставленной цели разработан комплекс методов, более или менее успешно применяемых в педагогической практике. Среди них важное место занимают активные методы обучения (АМО), как нельзя лучше подходящие для выполнения социального заказа в образовании.

Проблема повышения активности личности в обучении была поставлена еще в античную эпоху. Пифагор (VI в. до н. э.) считал, что правильно осуществляемое обучение должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика. Демокрит (460—370 до н. э.) придавал огромное значение воспитанию интеллекта, предлагал формировать у учеников стремление постигнуть неизвестное, чувство долга и ответственности. Очевидно, что формирование мотивации к получению новых знаний – одна из самых важных задач образовательного процесса.

Повысить познавательную активность учащихся, сформировать мотивацию помогают технологии игрового обучения, занимающие в классификации активных методов (по М. Новик) важное место. Игровые технологии относятся к числу имитационных методов, отличительной чертой которых является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол­лективной профессиональной деятельности). Исследователи указывают на их высокий эффект при усвоении мате­риала, поскольку достигается существенное приближение учебно­го материала к конкретной практической или профессиональной деятельности [2].

В преподавании дисциплин гуманитарного цикла игровые технологии применяются достаточно успешно. В настоящей работе предлагается вариант применения игровых методов в изучении курса обществознания.

В учреждениях начального и среднего профессионального образования данный предмет относится к циклу общеобразовательных дисциплин (изучаемых в 10-11 классе средней школы). Выпускники должны «иметь представление о современном мире как о поликультурной, интеллектуальной и экологической целостности; осознавать себя и свое место в современном обществе» [3]. Кроме того, на наш взгляд, целесообразно максимально связывать общеобразовательный предмет с будущей специальностью выпускника.

Курс обществознания состоит из разделов или модулей, включающих в себя основы ряда научных дисциплин – социологии, политологии, философии, экономики, права, культурологии, психологии и др. В программе обществознания эти основы носят практический характер. Именно поэтому использование имитационных активных методов обучения, в том числе, игровых технологий, является не только правомерным, но и необходимым.

Рассмотрим конкретные варианты применения игровых технологий в рамках раздела курса, посвященного основам правовых знаний. В примерной программе на изучение данного раздела отводится, в среднем, 24 часа. Рассматриваются следующие темы: «Правовое регулирование общественных отношений», «Основы конституционного права Российской Федерации», «Отрасли российского права», «Международное право». В рамках каждой из тем, наряду с традиционными формами работы, после изложения теоретического материала целесообразно провести по одному практическому занятию с использованием игровых технологий.

В рамках первой темы автором проводилось занятие в форме деловой игры под названием «Правонарушение и его последствия». Игра состояла из трех частей - правонарушение, обращение в суд, судебный процесс. В ходе игры студенты актуализировали свои юридические знания, конструируя реальную ситуацию правонарушения. Важным этапом игры являлся анализ ситуации с юридических позиций, составление искового заявления, участие в судебном процессе. Кроме получения практических знаний студенты развивали общеучебные компетенции, стараясь воссоздать ситуацию в самых точных подробностях.

Вторая тема – «Основы конституционного права Российской Федерации» - также предусматривала, наряду с теоретическими и практическими занятиями обычной формы, использование игровых технологий. В рамках данной темы автором проводилась интеллектуальная игра: студенты были разделены на 4 команды по 6-7 человек. Интеллектуальная игра состояла из четырех этапов, включая в себя различные типы заданий: блиц-опрос, кроссворд, работа с документом (текстом конституции РФ), анализ ситуации и решение конкретной проблемы с позиций конституционного права.

Третья тема – «Отрасли российского права» - предусматривала использование технологии анализа конкретной ситуации. Студентам, уже изучившим ранее теоретический материал, предлагалось разделиться на 4 группы, после чего перед каждой группой была поставлена конкретная задача – ситуация, для разрешения которой необходимо было воспользоваться знаниями о российской системе отраслей права, а также обратиться к конкретным законам (кодексам). Целесообразно провести данное занятие в компьютерном классе, для того чтобы студенты научились самостоятельно использовать информационно-справочные системы («Гарант» или «Консультант»).

В ходе изучения четвертой темы – «Международное право» – целесообразно проведение ролевой игры «Модель ООН», имитирующей деятельность влиятельнейшей международной организации. В ходе игры каждый студент исполняет определенную, заранее продуманную роль лидера той или иной страны. Проводится заседание, генеральный секретарь ставит перед собранием проблему (лучше всего рассмотреть какую-либо реально существующую ситуацию, например, арабо-израильский конфликт, конфликт между Индией и Пакистаном, Грузией и Южной Осетией и пр.).

Применение технологии игрового обучения возможно и целесообразно при изучении прочих разделов предмета обществознание. Однако следует отметить, что излишнее увлечение игровыми технологиями может пагубно сказаться на успеваемости студентов; игра в системе профессионального образования не может полностью заменить традиционные формы учебных занятий. Проведению деловых, ролевых и прочих игр обязательно должно предшествовать изучение материала на лекциях и семинарских занятиях.

Вместе с тем, только игровые технологии, конструируя модель реальной ситуации, позволяют связать изучаемый материал с практикой, тем самым закрепляя полученные на занятиях умения, знания и навыки.

Литература

Галковская И. Содержание и формы образования как ответ на социальный заказ // Управление школой. 2005. № 12. (http://upr.1september.ru/2005/12/8.htm)

Педагогические технологии / Под ред. Кукушкина В.С. Ростов н/Д, 2002. с. 97.; См. также о классификации М. Новик: Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. 544 с. (http://www.krotov.info/lib_sec/shso/71_rost1.html)

Государственные требованияк минимуму содержания и уровню подготовки выпускниковпо специальности 0205 Социальная работа. М., 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/369778-primenenie-tehnologii-igrovogo-obuchenija-v-p