Статья: «Социализация личности детей младшего школьного возраста в рамках образовательных стандартов»

Л.Х. Булатова,

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

«Гимназия №24».

«Социализация личности детей младшего школьного возраста в рамках образовательных стандартов»

Практико - ориентированный проект «Социализация личности детей младшего школьного возраста в рамках образовательных стандартов» направлен на создание педагогических и социально-психологических условий в урочное и внеурочное время, позволяющие учащимся начальной школы овладеть навыками социализации. В следствии чего направлен на решение следующих задач:

1. Выявление теоретических и методологических основ процесса социализации личности учащихся 4 классов в образовательном процессе через диагностику (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и т.п.).

2. Определение педагогических условий, обеспечивающих эффективную социализацию личности учащихся 4 классов в образовательном процессе через знакомство с передовым опытом работы по данной теме и знакомство с литературой.

3. Разработку модели образовательного процесса для учащихся 4 классов, реализующую сформулированные педагогические условия через цикл познавательных занятий, классных часов, направленных на социализацию личности ребенка, понимания данного компонента как важнейшей ценности, через работу с родителями.

4. Экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

Темасоциализации личности детей чрезвычайно актуальна, так как в числе важнейших проблем воспитания серьёзную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного воспитания детей, поскольку это затрагивает как судьбы самих молодых людей в дальнейшем, так и судьбу России. В Законе Российской Федерации «Об образовании» структура стандарта закреплена в статье 7 «Федеральные государственные образовательные стандарты».
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ представляют собой описание совокупности компетенций выпускника образовательного учреждения,определяемых личностными,семейными, общественными государственными потребностями. Эти требования задают критерии оценки личностных, межпредметных и предметных результатов на каждой ступени школьного образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов, включающий: теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование); диагностику (тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы и т.п.); изучение и обобщение передового педагогического опыта; статистическую обработку данных.

Этапы исследования: исследование осуществлялось на протяжении трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (09.2013- 10.2013 г.г .) в процессе анализа общей и психолого-педагогической научной литературы накапливался теоретический и практический материал. Были определены объект, предмет, цель и основные задачи исследования, выдвинута рабочая гипотеза. Проводился констатирующий эксперимент.

В целях выявления уровней духовно-нравственного воспитания у учащихся была использована методика Н.П. Капустиной. Результаты оценивались по следующим критериям:

5 — всегда

4 — часто

3 — редко

2 — никогда

1 — у меня другая позиция

Анкета проводится в два этапа: 1 этап - ребенок оценивает себя сам; 2 этап — ребенка оценивает учитель. По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл — уровень воспитанности.

5 — 4,5 — высокий уровень

4,4 — 4 — хороший уровень

3,9 — 2,9 — средний уровень

2,8 — 2 — низкий уровень

Имея перед собой данные анкетирования в целях выявления уровней духовно-нравственного воспитания у учащихся 4 - «А» класса имеем следующие результаты на 28 детей:

высокий уровень — 8 человек — 28,6 %

хороший уровень — 12 человек — 42,7 %

средний уровень — 7 человек — 25%

низкий уровень — 1 человек — 3,7 %

На втором этапе 10.2013- 01.2014г.г.) выявлялись и обосновывались педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса через цикл познавательных занятий, классных часов, направленных на социализацию личности ребенка, понимания данного компонента как важнейшей ценности, через работу с родителями.

направленного на социализацию личности учащихся в образовательном процессе. Разрабатывались принципы содержания обучения, способы его освоения, формы реализации познавательных интересов и активности школьников, модель воспитательного процесса. Осуществлялся формирующий эксперимент, который показал следующие результаты:

высокий уровень — 10 человек — 38,5 %

хороший уровень — 10 человек — 38,5 %

средний уровень — 6 человек — 23%

низкий уровень — 0 человек — 0 %

На третьем этапе (01.2014 - 02.2014г.г.) обобщались и систематизировались полученные данные, проводилось оформление исследования.

Полученные результаты:

Для подведения итогов по данному педагогическому проекту вернемся к задачам проекта и дадим краткие комментарии по этому поводу:

Анализ педагогической литературы, обзор программных документов по образованию и воспитанию детей и анализ программ по проблеме социализации личности детей показал, что важнейшей задачей духовно-нравственного воспитания в образовательных учреждениях является понимания детьми данного понятия во всех широких смыслах его проявления .

В ходе экспериментальной работы мы выявляли уровень духовно- нравственного воспитания дважды. Имея перед собой данные анкетирования в целях выявления уровней духовно-нравственного воспитания в работе по социализации личности детей у учащихся 4 - «А» класса можем с уверенностью отметить, что уровень представления детьми духовно-нравственного воспитания вырос с положительной динамикой, общие старания педагогов, родителей и самих детей привели к положительному результату.

В ходе педагогического проекта была изучена разнообразная методико - педагогическая литература посвященная социализации личности младшего школьного возраста с целью создания цикла познавательных занятий, классных часов направленных на духовно-нравственное воспитание детей 4 класса. Работа по социализации личности детей младшего школьного возраста, а так же всех возрастов, велась, ведется и будет вестись, так как организация жизнедеятельности детей в МБОУ «Гимназия № 24» с позиции социализации личности детей способствует духовно-нравственному воспитанию детей как естественной составной части общей культуры, то есть важна в контексте становления личности ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы при разработке концепций, программ развития и моделей общеобразовательных учреждений, стать основой для подготовки учебно-методических пособий для студентов пед.колледжей, учителей начальной школы.

Базой исследования явились МБОУ «Гимназия №24». Основные идеи и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях ШМО.

Социализация личности не заканчивается в начальной школе. Она продолжается всю жизнь. Но начальная школа поможет понять подрастающему поколению, что будущее России в их руках, что страна будет такой, какой сделают ее люди, то есть мы с вами.

Список литературы

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2007. – 363 с.

Аникеева Н.П., "Воспитание игрой", Москва, 2007 г.

Газман О.С. , "Социальные аспекты развития // Советская педагогика", 1997 г., №5.

Зборовский Г.Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд., испр. и доп. – М.: Гардарики, 2004. – 592 с.

Ладенко И.С., "Игровое моделирование методологие и практики", Новосибирск, изд-во Наука, 2007 г

Чеховских М.И. Основы психологии: Учеб. пособие/ М.И.Чеховских. – Мн.: Новое знание, 2002. – 218 с. – (Серия «Социально-гуманитарное знание»).

Шмаков С.А., "Игры учащихся – феномен культуры", Москва изд-во "Новая школа", 2007 г.

Эльконин Д.Б., "Психологические игры", Москва, 2003 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/36988-statja-socializacija-lichnosti-detej-mladsheg