Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника с ОВЗ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ДОШКОЛЬНИКА С ОВЗ

INDIVIDUAL EDUCATIONAL ROUTE PRESCHOOLER WITH

A DISABILITY

Аннотация

Статья посвящена вопросу создания индивидуального образовательного маршрута ребенка дошкольного возраста с двигательными, речевыми и когнитивными нарушениями (ДЦП, умственная отсталость). Рассматриваются особенности согласования ИОМ и СИПР на школьном уровне, работа с членами семьи ребенка, средства и методы психолого-педагогической коррекции.

Annotation

The article is dedicated to formation of an individual educational route for preschool childrenwith a disability: Cerebral palsy, mental retardation. We consider questions of coordination of IER and CIDP at school level, work with family members of the child, means and methods of psychological and pedagogical correction.

Ключевые слова: индивидуальный образовательный маршрут, специальная индивидуальная программа развития, дошкольник, дети с ограничениями возможностей здоровья, ДЦП, умственная отсталость, работа с семьей.

Keywords: individual educational route, special individual development program, preschooler, children with a disability, Cerebral palsy, mental retardation, work with family.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья является краеугольным камнем формирования жизненных компетенций ребенка с особенными образовательными потребностями в условиях дошкольного образовательного учреждения. ИОМ представляет собой единую систему совместных действий педагогов-дефектологов, учителей-логопедов, психологов, администрации ДОУ, медицинских работников и членов семьи ребенка с ОВЗ, направленных на формирование адаптивных жизненных компетенций обучаемого в условиях специализированной образовательной среды [4]. Индивидуальный образовательный маршрут основан на адаптации основной образовательной коррекционной программы к индивидуальным возможностям и особым потребностям ребенка.

В МОУ «Рыбницкая специальная коррекционная общеобразовательная школа – детский сад» в основном обучаются дети с двигательными, речевыми и когнитивными нарушениями (ДЦП, Синдром Дауна, умственная отсталость). В качестве основной программы нами используется программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» (авторы: Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева) и «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» (автор: И.М. Бгажнокова), так как в настоящее время в Приднестровской Молдавской республике отсутствует единый ГОС для детей дошкольного возраста [2,3]. Основная программа определяет цели, задачи и общее содержание дошкольного образования с целью формирования физических, психологических, личностных и когнитивных компетенций ребенка [2]. Индивидуальный образовательный маршрут конкретизирует индивидуальные образовательные цели конкретного ребенка, содержание образовательного процесса, контрольные показатели развития личности и здоровья обучаемого [3]. Развитие ребенка с ОВЗ проходит в соответствии с несколькими индивидуальными образовательными маршрутами, осуществляемыми последовательно. Первый ИОМ составляется именно при поступлении ребенка с ОВЗ в образовательное учреждение.

Всего по индивидуальным образовательным маршрутам дошкольного образования за пятилетний период обучено 39 детей, из них 56% - мальчики. 44% имели интеллектуальные нарушения, а что касается детей с ДЦП, то диагностика их когнитивных способностей затруднена в связи с глубоким поражением речевой и двигательных функций. Активный словарь обычно состоит из звукоподражаний, лепета и отдельных слов, сопровождающихся мимикой и жестами в той мере, в какой это позволяет физическое развитие опорно-двигательного аппарата, лицевой мускулатуры и нервной системы. Невербальный контакт достигается немного лучше, при этом постоянно используется помощь членов семьи ребенка. Дети имеют достаточный абилитационный потенциал, но развитие их имеет особенности, определяемые типом нарушений когнитивных и двигательных функций, психомоторного развития индивидуума. Основные психические процессы (мышление, внимание, речь, эмоции) носят непроизвольный характер, что следует учитывать в создании ИОМ.

В дошкольный период развития ребенка начинаются социализация, формирование личности человека и интеграция его в общество, что и определяет специфику реализации ИОМ наряду с имеющимися ограничениями физиологических и ментальных возможностей дошкольника. На начальном этапе дети посещают образовательное учреждение в сопровождении родителей или иных законных представителей несовершеннолетнего. Предварительно проводится комплексная психолого-педагогическая оценка возможностей ребенка на основе Международной классификации функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья (МКФ) [1]. Медицинские ограничения прописаны заранее индивидуальной программой абилитации ребенка-инвалида, поэтому к созданию ИОМ привлекаются медицинские работники: врач-педиатр и медицинская сестра ДОУ, осуществляющие контроль доступности запланированных психолого-педагогических мероприятий возможностям ребенка. При составлении годичного ИОМ ребенка последнего года обучения к методической работе привлекаются педагоги начальной школы с целью обеспечения этапности педагогического и воспитательного коррекционного процесса.

Успешная социализация ребенка с ОВЗ предполагает не только его готовность постепенно включаться в жизнь общества, но и способность членов социума адекватно реагировать на особенности развития ребенка с ДЦП, Синдромом Дауна, умственной отсталостью или иными тяжелыми нарушениями развития. Поэтому совокупность индивидуальных образовательных маршрутов детей с ОВЗ должна соответствовать общей программе воспитания детей дошкольного возраста, распространяемую как на «здоровых» детей, так и на лиц с особыми образовательными потребностями. Целью такой программы является поэтапное подготовка общества к принятию и правильному восприятию особенностей развития другого человека, изменение отношения социума к людям с ограниченными возможностями [2].

Этапы подготовки ИОМ включают постановку индивидуальных долгосрочных и краткосрочных целей обучения конкретного ребенка на определенный период (учебный год), основанных на комплексной предварительной диагностике уровня развития ребенка и степени выраженности ограничений здоровья; системы психолого-педагогической диагностики; рекомендуемых педагогических технологий, систем обучения и воспитания; выбор системы оценивания достижений ребенка (метод портфолио в сочетании с динамической оценкой по МКФ); стратегии и тактики обучения и воспитания с указанием учебных и внеаудиторных мероприятий; планирование ожидаемых результатов реализации индивидуального образовательного маршрута.

К средствам педагогического (образовательного и воспитательного) воздействия относятся следующие: дидактическая игра; малогрупповые и индивидуальные занятия; совместные прогулки; участие в объединенных проектах со здоровыми детьми (исключая ИОМ для детей с РАС); работа с природным материалом под руководством инструктора по ЛФК); чтение детской художественной литературы; музыкальные занятия.

Наиболее значимым в коррекционной работе является формирование у детей способов ориентировки в окружающей действительности (метод проб, практическое примеривание, зрительная ориентировка), которые служат средством для становления у них целостной системы знаний, умений и навыков, появления психологических новообразований [2,3].

Особое внимание педагогического коллектива и медицинских работников должно быть сосредоточено на работе с семьей ребенка с ОВЗ. Родители, бабушки и дедушки, братья и сестры, домашние животные – все это входит в перечень факторов окружающей среды ребенка, поэтому их влияние, особенно значимое на дошкольном этапе, не должно формироваться бесконтрольно. Члены семьи ребенка посещают образовательное учреждение, здоровые братья и сестры принимают участие в воспитательных мероприятиях совместно с ребенком с ОВЗ. Важным вопросом является организация рефлексии родителей как основа коррекции индивидуального образовательного маршрута. Это могут быть опросники, структурированное интервью или шкала индивидуальных достижений.

Построение коррекционно - развивающей программы обеспечивает социальную направленность педагогических воздействий и социализацию ребенка, развитию жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.

Библиографический список:

Международная классификация функционирования, ограничений жизнедеятельности и здоровья // [Электронный ресурс]: URL:http://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/85930/9241545445_rus.pdf;jsessionid=818202746B597DB8CD935FD404A10970?sequence=1

(дата обращения 18.10.2018)

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.] ; под ред. И.М. Бгажноковой. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. — 239 с.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005. – 272 с.

Индивидуальный образовательный маршрут ребенка // [Электронный ресурс]: URL: https://www.resobr.ru/question/3309879805-qqess1-15-m12-individualnyy-obrazovatelnyy-marshrut-rebenka

(Дата обращения: 25.02.2019)

Авторы:

М. Н. Логина, воспитатель

МОУ «Рыбницкая специальная коррекционная

общеобразовательная школа – детский сад»

Приднестровская Молдавская Республика, г. Рыбница

Л. И. Шойту, педагог- психолог

МОУ «Рыбницкая специальная коррекционная

общеобразовательная школа – детский сад»

Приднестровская Молдавская Республика, г. Рыбница

Ю. В. Ефименко, учитель-логопед

МОУ «Рыбницкая специальная коррекционная

общеобразовательная школа – детский сад»

Приднестровская Молдавская Республика, г. Рыбница

Контактная информация:

e-mail:iza-84@mail.ru

телефон: 077515311, 0 (555) 2-25-09

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370120-individualnyj-obrazovatelnyj-marshrut-doshkol