Дополнительная общеразвивающая программа «Формирование произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией»

Дополнительная общеразвивающая программа
«Формирование произносительной стороны речи у детей со стертой дизартрией»

Пояснительная записка. Актуальность и перспективность программы.

Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. Это речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы, и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга.

При дизартрии ведущим нарушением в структуре речевого дефекта является нарушение фонетической стороны речи, которая возникает из-за нарушений иннервации органов речевого аппарата.

Повышение эффективности коррекционной логопедической работы по устранению нарушений речи у дошкольников с диагнозом «стёртая дизартрия» является, на данный момент, одной из актуальных проблем логопедии. Для устранения дизартрии необходимо комплексное воздействие, включающее медицинское, психолого-педагогическое и логопедическое направления. Данная программа по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста разработана в целях оказания логопедической помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях ППМС-центра.

Медицинское воздействие, определяемое неврологом, должно включать медикаментозную терапию, ЛФК, рефлексотерапию, массаж, физиотерапию и др.

Психолого-педагогическое воздействие направлено на:

— развитие сенсорных функций;

— уточнение пространственных представлений;

— формирование конструктивного праксиса;

— развитие высших корковых функций;

— формирование тонких дифференцированных движений рук;

— формирование познавательной деятельности;

— психологическую подготовку ребенка к обучению в школе.

Теоретические и методологические основания программы.

Теоретической и методологической основой программы являются принципы,

разработанные в отечественной коррекционной педагогике (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин Р.Е. Левина, В.И. Лубовский и др.):

1. Принцип системности. Речь представляет со­бой сложную функциональную систему, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. Поэтому процесс коррекции предполагает воз­действие на все компоненты речевой функциональ­ной системы.

2. Этиопатогенетический принцип предполагает учет механизмов нарушения, выделение ведущих рас­стройств, соотношение речевой и неречевой симпто­матики в структуре дефекта. Нарушения звукопроизношения при стертой дизартрии возникают при по­ражении различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Затруд­нения в произношении нарушают артикуляционную опору восприятия речи. Нечеткость в восприятии звуков может быть причиной отставания в овладении звуковым составом слова, что, в свою очередь, вызы­вает трудности в усвоении письма.

3. Принцип опоры на закономерности онтогенети­ческого развития предполагает учет той последователь­ности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе. Так, последовательность в работе над звуками определяется последовательностью их появления в онтогенезе.

4. Принцип развития (учет «зоны ближайшего развития», по Выготскому) предполагает постепенное усложнение заданий и лексического материала в про­цессе логопедической работы. Новые задания перво­начально даются на простом лексическом материале. После того, как умственное действие будет усвоено, можно переходить к его выполнению на более слож­ном речевом материале.

5. Принцип поэтапного формирования умствен­ных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Ста­новление умственных действий — длительный про­цесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных мате­риализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умст­венный план.

6. Принцип учета ведущей деятельности возраста. Игровая деятельность является важным процессом познания (Д.Б. Эльконин). В игре ребенок сосредо­тачивается не на обучающей ее стороне, а на развле­кательной. Поэтому освоение и закрепление приоб­ретенных навыков и умений проходит для ребенка незаметно, естественным путем. Данный принцип должен учитываться при организации логопедиче­ских занятий с детьми.

7. Принцип дифференцированного подхода пред­полагает учет этиологии, механизмов, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особен­ностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фрон­тальных занятий.

Многие авторы (М.В. Иполитова, Е.М. Мастюкова, О.В. Правдина) указывают на важность подготовительного периода коррекционной работы при дизартрии.

Практическая направленность

Отличительной особенностью данной дополнительной образовательной программы является организация коррекционного процесса и комплексное сопровождение специалистами в Центре.

Практическая значимость заключается в разработке содержания и определения основных путей коррекционно-педагогической работы, способствующей развитию произносительной стороны речи, что в конечном счете, позволит успешнее решить проблему готовности детей с дизартрией к школьному обучению.

Данная программа является модифицированной индивидуально ориентированной дополнительной общеразвивающей программой, составлена на основе методики Е.Ф Архиповой, Е.Н Мастюковой, М.В. Ипполитовой «Коррекция стертой дизартрии».

Цель:Устранить речевой дефект детей и предупредить возможные трудности в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Основные задачи реализации программы:

1.Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2.Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова)

3.Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса.

4.Формирование грамматического строя речи.

5.Развитие связной речи детей подготовительной группы.

6.Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Программа адресована для работы учителя-логопеда с детьми дошкольного

возраста 5-7 лет со стертой дизартрией.

Результат усвоения программы.

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в коммуникативно-речевой активности детей дошкольного возраста:

- ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения: умеет правильно произносить все звуки родного(русского) языка в соответствии с языковой нормой; умеет во время речи осуществлять правильное речевое дыхание, ритм речи и интонацию;

- ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции: умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки слов из 3-4 звуков, слогов, слов; самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов разной слоговой структуры;

- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослым и сверстниками: усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и предложений. Применяет их в собственной речи. Подбирает однокоренные и образовывает новые слова. Согласовывает слова в числе, роде, падеже. Исправляет деформированное высказывание. Самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развернутую фразу;

- в соответствии с возрастными возможностями уточнен и обобщен словарь, сформирован грамматический строй речи, достаточно развита связная речь по лексическим темам в соответствии с программой ДОУ.

Система оценки достижения планируемых результатов.

1.Данные диагностики фиксируются в речевой карте. Данные таблиц и графиков профилей речевого развития анализируются на заключительном консилиуме по выводу детей.

2.Анкетирование родителей и диагностика детей (Методика Стребелевой, методика Фатеховой, Иншаковой) По результатам анкетирования и диагностики должны наблюдаться: повышение уровня мотивации к преодолению речевого дефекта, нормализация уровня самооценки. Дети чувствуют себя уверенно не только в стенах логопедического кабинета, но и в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Режим работы по программе.

Устранение дефектов звукопроизношения имеет приблизительную расчасовку, планируется индивидуально с учётом степени поражения артикуляционного аппарата, тяжести дефекта и специфики коррекции. В среднем, для исправления дефектов речи, требуется от 9 месяцев до двух лет.

Программа реализуется в индивидуальной форме по персональному графику, 2 занятия в неделю. Продолжительность занятий зависит от возраста ребенка: для детей, в возрасте для детей, в возрасте 5-6 лет продолжительность 1 занятия составляет 25 мин.; для детей, в возрасте 6-7 лет продолжительность 1 занятия составляет 30 мин или 1 академический час.

Учебно-тематический план.

Система логопедической работы с детьми при стертой дизартрии предусматривает комплексный характер.

Первый блок— медицинский, который определяет врач-невролог. Кроме медикаментозных средств, назначаются ЛФК, массаж, рефлексотерапия, физиотерапия и др.

Второй блок — психолого-педагогический. Основным направлением этого воздействия будет развитие сенсорных функций. Развивая слуховое восприятие, формируя слуховой гнозис, тем самым подготавливаем базу для формирования фонематического слуха. Развивая зрительное восприятие, дифференцировки и зрительный гнозис, тем самым предупреждаем графические ошибки на письме. Реализуя это направление, развивают и стереогноз. Кроме развития сенсорных функций, психолого-педагогический блок включает упражнения по развитию и коррекции пространственных представлений, конструктивного праксиса, графических навыков, памяти, мышления. Этот аспект работы достаточно полно изучен и методически обеспечен (Л.А. Данилова, И.Ю. Левченко, Н.В. Симонова и другие).

Третий блок — логопедическая работа, которая проводится преимущественно в индивидуальном плане. Учитывая структуру дефекта при дизартрии, в коррекционном обучении (третий блок) можно выделить три раздела:

Первый раздел логопедической работы («подготовительный»)

Нормализация мышечного тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (логопедический массаж)

Логопедический массаж — это метод лечения и профилактики, представляющий собой совокупность приемов механического воздействия на различные участки поверхности тела человека. Механическое воздействие изменяет состояние мышц, создает положительные кинестезии необходимые для нормализации произносительной стороны речи. В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический массаж предваряет артикуляционную, дыхательную и голосовую гимнастику.

Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что способствует коррекции произносительной стороны речи.

Теоретическое обоснование необходимости логопедического массажа в комплексной коррекционной работе встречается в работах О.В. Нравдиной, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой, М.Б. Эйдиновой.

Дифференцируются приемы логопедического массажа в зависимости от патологической симптоматики в мышечной системе при речевых нарушениях.

Целью логопедического массажа при устранении дизартрии является устранение патологической симптоматики в периферическом отделе речевого аппарата. Основными задачами логопедического массажа при коррекции звукопроизношения у детей со стертой дизартрией является:

— нормализация мышечного тонуса, преодоление гипо-гипертонуса в мимической и артикуляционной мускулатуре;

— устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, синкинезии, девиация и др.;

— стимуляция положительных кинестезии;

— улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём, переключаемость и др.);

— увеличение силы мышечных сокращений;

— активизация тонких дифференцированных движений органов артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.

2) Нормализация моторики артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика)

3) Нормализация голоса (голосовые упражнения, направлены на вызывание более сильного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе).

4) Нормализация речевого дыхания. С этой целью логопед проводит кратковременные упражнения по выработке более длительного, плавного, экономного выдоха. Затем закрепляют новые навыки в ортофонических упражнениях, объединяющих артикуляционные, голосовые и дыхательные упражнения воедино.

5) Нормализация просодики

6) Нормализация мелкой моторики рук (пальцевая гимнастика, направленная на выработку тонких дифференцированных движений в пальцах обеих рук).

Сюда же можно отнести работу над звуками:

Уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования.

II раздел работы – дифференцированный.

На этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего, зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова.

III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза

1.Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки.

2.Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове.

3.На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова.

4.Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова.

5.Анализ и синтез обратного слога типа [ап].

6.Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп.

7.Выделение начальных согласных в словах типа сок.

8.Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом.

9.Анализ и синтез прямого слога типа [са].

10.Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки.

11.Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием.

12.Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук.

13.Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова.

Полный слого-звукобуквенный анализ слов.

Список литературы

1) Архипова, Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. М.: АСТ: Астрель, 2007.

2) Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – 144с.

3) Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

4) Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.5

5) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 1998

6) Винарская Е.Н. Дизартрия – М.:АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. – 141с.

7) Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.

– М., 2002.

8) Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.

9) Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения.// Дефектология, 1986, №2.

10) Лопухина И.С. Речь – ритм – движение. Санкт – Петербург, ДЕЛЬТА, 1997.

11) Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальном поражении мозга.

12) Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

– Воронеж, 1997.

13) Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.

Приложения.

Анкета для родителей.

Ф. И., год рождения ребенка.

Кто из членов семьи больше уделяет внимания ребенку и как занимается с ним?

Что беспокоит вас в речевом развитии ребенка?

Как оцениваете речь вашего ребенка в целом? (неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошая).

Задает ли вопросы, начинающиеся словами «кто», «как», «сколько»?

Правильно использует в разговоре местоимения «я», «ты», «он», «она»?

В речи допускает грамматические ошибки (Например: длинные уХи, много стулОВ, моЯ яблоко).

Может объяснить, как пользоваться тем или иным предметом?

Отвечает на вопросы, начинающиеся словами «когда» и «почему»?

Грамотно ли строит предложения? Может ли интересно рассказать о своих впечатлениях?

После чтения рассказа или сказки может ее рассказать?

Рассказывает истории, которые легко понять, т.е. соблюдена структура рассказа начало, середина, конец?

Рассказывает о прошедших, предстоящих и воображаемых событиях?

Участвует в длительных и подробных беседах?

Играете ли вы вместе со своим ребенком? Какие игры для развития речи есть у вас дома?

В чем, по Вашему мнению, родители смогут повлиять в овладении ребенком правильной речи?

Компетентны ли вы в вопросах формирования у детей старшего дошкольного возраста правильной речи или вам необходима помощь наших педагогов?

Какая форма педагогической помощи вас бы устроила? (собрания, консультации, открытые занятия, индивидуальные беседы, наглядная агитация)?

Устраивает ли вас работа дошкольного учреждения по данному вопросу?

Какие вопросы по речевому развитию детей вы хотели обсудить на родительском собрании, консультации?

Ваши замечания, предложения, пожелания.

Спасибо!

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ С ДИНАМИКОЙ НАБЛЮДЕНИЯ

ФИО логопеда ______________________________________________________________

________________учебный год

Ввод Вывод

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________________

РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ

Гуление__________________________________________________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______

Лепет (время и характер) ___________________________________________________(4-8 мес)

Первые слова ____________________________________________________________(ок.1 года)

Первые фразы ______________________ Прерывалось ли речевое развитие ________________

Речевая среда _______________________________ Занимался ли с логопедом ______________

Отношение к своей речи _______________________________________________

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА

а) тонус: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный,

б) темп: нормальный, быстрый, медленный,

в) переключение движений

г) объем движений: полный, неполный

д) точность выполнения,

е) длительность удержания,

ж) замены, добавочные движения

з) тремор, саливация, отклонения кончика языка

Зубы:________________________________Губы: ______________________________

Прикус: _____________________________ Мягкое небо:_________________________

Твердое нёбо_________________________ Язык: _______________________________

ДЫХАТЕЛЬНАЯ И ГОЛОСОВАЯ ФУНКЦИИ

Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________Характеристика голоса:

а) громкость: тихий, громкий, нормальный _____________________________________

б) наличие или отсутствие носового оттенка ____________________________________

в) модуляции голоса (наличие или отсутствие монотонности) ______________________

ДИНАМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧИ

а) темп: замедленный, быстрый, нормальный ____________________________________­­­­­­­­______

б) ритм ___________________________ в) правильность употребления пауз ________________

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной)___________________________________________________________________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

СЛОВАРЬ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Примечания: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение логопеда:

_________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:Подпись:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370383-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm