Дополнительная общеразвивающая программа «Формирование устной речи у детей дошкольного возраста (фонетико-фонематическое недоразвитие речи)»

Дополнительная общеразвивающая программа

«Формирование устной речи у детей дошкольного возраста

(фонетико-фонематическое недоразвитие речи)»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и перспективность программы.

Данная программа является коррекционно-развивающей программой дополнительного образования и разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам 5-7 лет, имеющим нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи. Программа имеет компенсирующую направленность.

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6 летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в письменной речи. У 16,7% будущих первоклассников имеются предпосылки к артикуляторно-акустической дисграфии (Парамонова, 2006). У детей с нечёткой артикуляцией необходимо проводить дифференциацию звуков родного языка.

Кроме того, научными исследованиями в области дефектологии доказано исключительно важное значение раннего распознавания речевого недоразвития и его более ранней коррекции, что позволяет предупреждать затруднения детей при обучении в школе (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

Данная дополнительная общеобразовательная программа по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста разработана в целях оказания логопедической помощи детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях ППМС-центра.

Теоретические и методологические основания программы.

Программа написана в соответствии с современными представлениями науки о механизмах формирования звукопроизношения у ребенка. Теоретической основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития, разработанные М.Полевой, В.В.Коноваленко и С.В.Коноваленко, Т.В.Будениной.

В программе также нашли отражения идеи ряда учёных: Г. А. Волковой, Л.С. Волковой, В. А. Ковшикова, Р. И. Лалаевой, Л. Г. Парамоновой, О.В Правдиной, Т. Б. Филичивой, Т.Б.Чиркиной, М. Ф. Фомичёвой, М. Е. Хватцева, по проблеме коррекции устной речи.

Базисным тезисом при разработке данной программы стала теория Н.А.Бернштейна об уровневом принципе формирования навыков. Согласно этой теории, любой навык на начальном этапе своего формирования под контролем сознания, но по мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат всей цепочки операции. Эта схема применима к навыкам правильного звукопроизношения.

Программа опирается на следующие принципы:

• системности;

• комплексности;

• деятельностный;

• онтогенетический;

• обходного пути;

• общедидактические (наглядности, доступности, индивидуального подхода, сознательности).

Практическая направленность.

В программе нашла отражение индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения детей дошкольного возраста с речевыми диагнозами фонетическое недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Данная программа является модифицированной индивидуально ориентированной дополнительной общеразвивающей программой, составлена на основе «Программы по воспитанию и обучению детей дошкольного возраста с ФФНР» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Содержание дополнительной образовательной программы определено с учетом дидактических принципов, которые для детей с нарушениями звукопроизношения приобретают особую значимость от простого к сложному: систематичность, доступность и повторяемость материала.

Цель программы: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.

Задачи программы:

1.Развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов.

2.Развитие речевого дыхания.

3.Постановка звуков и ввод их в речь.

4.Развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.

5.Создание предпосылок (лингвистических, психологических) к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку в школе, профилактика психологических трудностей, связанных с осознанием речевого дефекта.

6.Развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи.

7.Профилактика нарушений письменной речи.

8.Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы, направленной на устранение фонетико-фонематического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста.

Программа адресована для работы учителя-логопеда с дошкольниками 5-7 лет, имеющие нарушения:

1) звукопроизношения;

2) фонематического слуха.

Продолжительность программы

Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Ее продолжительность во многом обусловлена индивидуальными особенностями ребенка, определяющими интенсивность использования блоков.

Блок «Коррекция звукопроизношения» был разработан из расчёта 2-3 академических часа в неделю на протяжении того времени, которое необходимо для коррекции звукопроизношения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и структуры его дефекта (при нарушении одной группы звуков – 3-4 месяца, при нарушении двух-трех групп звуков – 6 месяцев).

Программа реализуется в индивидуальной форме по персональному графику, продолжительность занятий зависит от возраста ребенка: для детей, в возрасте для детей, в возрасте 5-6 лет продолжительность 1 занятия составляет 25 мин.; для детей, в возрасте 6-7 лет продолжительность 1 занятия составляет 30 мин или 1 академический час.

Результат усвоения программы.

При условии успешной реализации данной программы будет наблюдаться положительная динамика в коммуникативно-речевой активности детей дошкольного возраста. Дети смогут:

Правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

Четко дифференцировать все изученные звуки;

Называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

Производить элементарный звуковой анализ и синтез;

Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

Различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

Овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Система оценки достижения планируемых результатов.

1.Данные диагностики фиксируются в речевой карте. Данные таблиц и графиков профилей речевого развития анализируются на заключительном консилиуме по выводу детей.

2.Анкетирование родителей и диагностика детей (Методика Стребелевой, методика Фатеховой, Иншаковой). По результатам анкетирования и диагностики должны наблюдаться: повышение уровня мотивации к преодолению речевого дефекта, нормализация уровня самооценки (См. Приложение). Дети чувствуют себя уверенно не только в стенах логопедического кабинета, но и в классе, в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

Учебно-тематический план программы.

I раздел «Коррекция звукопроизношения»

II раздел «Коррекция фонематического недоразвития речи».

Содержание программы разделено на 2 раздела:

I раздел. Коррекция звукопроизношения.

II раздел. Коррекция фонематического недоразвития речи.

Эти два раздела учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

I раздел «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы делится на следующие этапы:

I этап – Подготовительный (3-6 часов).

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

г) развитие мелкой моторики;

д) развитие физиологического и речевого дыхания;

е) укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медика­ментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени. (Коноваленко 1998)

II этап. Формирование произносительных умений и навыков (6-36 часов)

Задачи:

- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

-формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

Шипящий [ш].

Соноры [л], [л`].

Шипящий [ж].

Соноры [р], [р`].

Аффрикаты [ч], [ц].

Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. (Коноваленко, 1998) Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей. Автоматизация поставленного звука осуществляется: в слогах; в словах; во фразе; в предложении; в тексте; в пословицах, поговорках, стихах; в скороговорках; в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью.

Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие (Богомолова, 1994):

1. Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.

2. Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.

3. Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.

4. В течение работы над постановкой звуков родители должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.

II раздел «Коррекция фонематического недоразвития речи».

После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. (Богомолова, 1994)

В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):

- активизация слухового внимания;

- выделение звука на фоне других звуков;

- выделение звука на фоне слога;

- выделение звука на фоне слова;

- вычленение звука;

- определение места звука в слове;

- определение положения звука по отношению к другим звукам;

- определение последовательности звуков в слове;

- определение порядка следования звуков в слове;

- определение количества звуков в слове;

-составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);

- операции фонематических представлений.

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Список литературы.

1. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Методика речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи. – М.: «Книголюб» 2004

2. Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.

3. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей.- Методическое пособие. М.: «Сфера» 2007.

4. Борисова Е.А.. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М.:ТЦ Сфера, 2008

5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-групповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для логопедов. – М.: «Гном-Пресс», «Новая школа», 1998.

6. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб.:1995

7. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

8. Османова Г.А Новые игры с пальчиками для развития мелкой моторики : картотека пальчиковых игр. СПб.: КАРО 2010.

9. Пожиленко Е.А Методические рекомендации по постановке у детей звуков. Пособие для логопедов. –СПб.: КАРО, 2009

10. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.- М.: «Просвещение», 2008г.

11. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.

12. А.И. Максаков Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозайка-синтез, - 2005.

Приложение.

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Фамилия, имя ребенка _____________________________________________________

РЕЧЕВОЙ АНАМНЕЗ

Гуление__________________________________________________________________­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­_______

Лепет (время и характер) ___________________________________________________(4-8 мес)

Первые слова ____________________________________________________________(ок.1 года)

Первые фразы ______________________ Прерывалось ли речевое развитие ________________

Речевая среда _______________________________ Занимался ли с логопедом ______________

Отношение к своей речи _______________________________________________

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ МОТОРИКА

а) тонус: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный,

б) темп: нормальный, быстрый, медленный,

в) переключение движений

г) объем движений: полный, неполный

д) точность выполнения,

е) длительность удержания,

ж) замены, добавочные движения

з) тремор, саливация, отклонения кончика языка

Зубы:________________________________Губы: ______________________________

Прикус: _____________________________ Мягкое небо:_________________________

Твердое нёбо_________________________ Язык: _______________________________

ДЫХАТЕЛЬНАЯ И ГОЛОСОВАЯ ФУНКЦИИ

Тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого выдоха __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________Характеристика голоса:

а) громкость: тихий, громкий, нормальный _____________________________________

б) наличие или отсутствие носового оттенка ____________________________________

в) модуляции голоса (наличие или отсутствие монотонности) ______________________

ДИНАМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧИ

а) темп: замедленный, быстрый, нормальный ____________________________________­­­­­­­­______

б) ритм ___________________________ в) правильность употребления пауз ________________

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной)___________________________________________________________________

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

СЛОВАРЬ

ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

Примечания: _______________________________________________________________
_______________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение логопеда:

_________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата:Подпись:

Диагностический инструментарий для обследования уровня речевого развития детей

Диагностический инструментарий составлен на основе иллюстрированного материала О. Б Иншаковой для проведения индивидуального обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста. Методика изучения уровня речевого развития включает в себя обследование состояния звуковой стороны речи, состояние фонематических процессов, обследование слоговой структуры слова, словарного запаса, грамматического строя речи, связной речи и соответствует следующим требованиям: материал и условия выполнения подбираются с расчетом на максимальную доступность для детей по всем параметрам. В методику включена серия однородных заданий, что исключает влияние случайных причин.

Проанализировать результаты диагностики помогают краткие характеристики (критерии) уровней развития речи. Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий.

Изучение состояния звуковой стороны речи

Состояние фонематических процессов

Для определения сформированности фонематических процессов предлагаются задания на исследование фонематического восприятия и задания на исследование фонематического анализа и синтеза. Каждое задание, выполненное правильно оценивается в 1 балл, неверный ответ - 0 баллов.

Обследование слоговой структуры слова

В каждом задании подсчитывается количество правильно названных слов, словосочетаний и предложений, которые оцениваются в один балл, неверные – 0 баллов.

Изучение лексического запаса слов

Классификация понятий.

Высшая общая оценка 20 баллов. В каждом задании подсчитывается количество правильно отобранных картинок, каждый верный выбор – 1 балл, неверный – 0 баллов.

Знание названий детёнышей животных.Высшая общая оценка 10 баллов. В каждом задании подсчитывается количество правильно названных детёнышей, каждый правильный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.

Знание малознакомых предметов. Высшая общая оценка 6 баллов. В каждом задании подсчитывается количество верных ответов.

Правильный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.

Знание названий профессий. Высшая общая оценка 6 баллов.

Правильный ответ – 1 балл, неверный – 0 баллов.

Подбор антонимов. Высшая оценка 8 баллов. 1 балл – если подобранное слово является антонимом заданному, 0 баллов – не соответствует. Для детей 5-6 лет количество заданий и баллов одинаковое.

Состояние грамматического строя речи

5 лет

понимание предложных конструкций;

согласование числительных с существительными;

образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов;

название действий по предьявленному предмету.

5-6 лет

изменение существительных по числам

6 лет

относительные прилагательные;

притяжательные прилагательные;

Каждое задание, выполненное правильно оценивается в 1 балл, неверный ответ - 0 баллов.

Обследование связной речи

5 лет

Составление рассказа по серии картин «Нашли ежа»

3 балла – рассказ составлен самостоятельно;

2 балла – рассказ составлен с помощью наводящих вопросов;

1 балл – вместо рассказа перечисляются изображённые предметы.

6 лет

Составить рассказ по картине

3 балла – рассказ составлен самостоятельно;

2 балла – рассказ составлен с помощью наводящих вопросов;

1 балл – вместо рассказа перечисляются изображённые предметы.

Составить пересказ текста «Белочка и зайчик»

3 балла – правильное воспроизведение (высокий уровень);

2 балла – незначительное отклонение от текста (средний уровень);

1 балл – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках (низкий уровень).

По результатам итоговой оценки, ребенок может быть отнесен к одному из трех уровней речевого развития.

Результаты обследования могут быть оформлены в итоговой таблице:

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370685-dopolnitelnaja-obscherazvivajuschaja-programm