Статья на тему Средства развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка

Средства развития коммуникативной компетенции учащихсянауроках английского языка

В предыдущем параграфе нами были рассмотрены такие вопросы, как коммуникативная компетентность в контексте различных методологических подходов и ее структурный состав.

Далее считается необходимым изучить при каких условиях возможно развитие коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

Проведенный анализ научно методической литературы позволяет утверждать, что педагогические условия подразделяются на методологические, содержательные, организационные и мотивационные.

1. Методологические педагогические условия проявляются в применении научно-методических подходов, а также в рассмотрении основных принципов достижения цели обучения.

2. Содержательные педагогические условия с одной стороны считаются условием учебно-познавательной деятельности обучающихся, с другой – оно выступает как инструмент конструирования и осуществления ими этой деятельности и тем самым является содержанием потребностей индивида в обучении. Реализация содержания языковой подготовки в процессе развития коммуникативной компетенции достигается через рабочую программу и дидактический материал.

3. Организационные педагогические условия процесса обучения и формирования коммуникативной компетенции проявляются в системном использовании технологий и методов обучения.

Вышеперечисленные технологии способствует активизации познавательной деятельности в процессе обучения, позволяет им проявлять инициативу, реализовывать творческие способности, формировать коммуникативную деятельность в различных ситуациях общения.

4. Мотивационные педагогические условия способствуют формированию положительного отношения к процессу обучения, позволяют целенаправленно создавать коммуникативное пространство в процессе обучения.

Далее мы поговорим о средствах развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского (способах воздействия педагога на учащегося с целью достижения поставленной задачи) и рассмотрим организационные педагогические условия.

Коммуникативная направленность обучения является основной стратегией гуманизации обучения, так как именно коммуникативность стимулирует речемыслительную активность учащихся, при этом центром внимания становится не форма, а содержание обучения. Сложность изучения иностранного языка в школе заключается в том, что необходимо создать условия для формирования коммуникативной компетенции, т.е. внутренней готовности и способности к речевому общению.

Проведя анализ научно-методической литературы, можно утверждать, что в настоящее время в вопросе преподавания иностранных языков предпочтение отдается коммуникативной методике, согласно которой цель языкового обучения - «обучение общению». Основополагающим условием развития коммуникативной компетенции учащихся является коммуникативный подход.

В рамках коммуникативного подхода акцент делается на гуманистической и детельностной составляющих.

Е. С. Полат говорит о том, что основной идеей деятельностного подхода к изучению английского языка выступает перенос акцента с различного рода упражнений на активную деятельность учащихся, которая требует для своего оформления знания структурных элементов языка, грамматики и других необходимых языковых средств.

Процесс обучения с использованием гуманистического подхода подразумевает взаимодействие и сотрудничество учащихся. Гуманистическая составляющая позволяет исключить из процесса обучения характерные для учебного процесса познавательно-языковые барьеры. Что в свою очередь позволяет избежать раздражительности и страха, спровоцированными этими барьерами.

Путем использования гуманистического подхода к обучению можно реализовать деятельностную составляющую коммуникативной компетенции. Такой подход способствует созданию необходимых положительных условий, приводящих к равномерному и эффективному развитию не только личности, но и осуществляемой им деятельности. Рассмотрим ниже эти условия:

- возможность свободно выражать свои мысли и чувства в процессе общения;

- каждый из участников общения находится одинаково в центре внимания остальных;

- каждый участник защищен от критики и преследования за допущенные ошибки, также на него не налагается никаких наказаний.

Вышеперечисленные подходы к языковому обучению способствует тому, что перед учащимися время от времени возникaют проблемы, способствующие зарождению мысли. Мысль, в свою очередь, приводит к тому, что учащиеся начинают рассуждать на иностранном языке о различных вариантах и путях их решения. При этом учащийся должен акцентировать внимание на содержании своего высказывания таким образом, что мысль становится в центре внимания, а английский язык выполняет свои основные функции: формулирование и формирование мысли.

В рамках коммуникативно метода обучения иностранному языку нас будут интересовать средства, способствующие развитию коммуникативной компетенции. Для этого нам нужно будет изучить научно-методическую литературу и выяснить, какие педагогические технологии, методы и формы обучения считаются наиболее эффективными для развития коммуникативной компетенции. Мы попробуем выяснить, какие задания следует выбирать для эффективной организации коммуникативного усвоения языка.

Различные исследователи, занимающиеся изучением феномена «коммуникативная компетенция» считают необходимым использовать для ее развития различные технологии. Особое внимание в методической литературе уделяется технологии развития критического мышления, игровой технологии, технологии интерактивного, проблемного и проектного обучения.

Технология развития критического мышления была разработана американскими педагогами Дж. Стилом, К. Меридитом. Смысл данной технологии в том, что знания тогда ценны, когда они полезны, когда они понятны в схематических терминах и могут быть применены практически, творчески и критически. В изменяющемся мире для учащихся необходимо уметь анализировать информацию, уметь выразить своё отношение к новым идеям и знаниям, отвергать неуместную и ненужную информацию. Ценность данной технологии в том, что она учит слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к работе. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний. Технология развития критического мышления располагает огромным арсеналом приёмов:

- «кластер» – графический прием систематизации материала;

- синквейн;

- «концептуальное колесо»;

-«инсерт»;

- таблица «тонких» и «толстых» вопросов;

- стратегия решения проблем «идеал»;

-«рыбья кость»;

- интерактивная стратегия «знаю, хочу узнать, узнал»;

В процессе проблемного обучения внимание учащихся фокусируется на важных проблемах, они стимулируют познавательную активность, способствуют развитию умений и навыков по решению проблем. Образовательный процесс строится вокруг учащегося, вся работа организуется в малых группах. Роль учителя сводится к наблюдению, поддержке - не более. Эти проблемы будят любознательность учащихся и способствуют тому, что учащиеся самостоятельно осваивают большие объемы новых знаний. Учащиеся начинают мыслить критически и аналитически, учатся искать соответствующие источники информации и ресурсы, необходимые им для решения стоящей проблемы. Проблемное обучение стимулирует личностную активность учащихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость учащихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании.

К методам проблемного обучения относятся такие педагогические приемы как:

- дискуссия (мена опытом между учащимися, для уточнения и согласований позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления);

-«круглый стол» (коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины);

- деловая игра (это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью обучение школьников принятию решений);

- «интеллектуальный штурм» (заключается в коллективный поиск нетрадиционных путей решения возникшей проблемы).

Проектные технологии позволяют строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дают возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта или явления. В основе проектных технологий лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве.

В рамках игровой технологии существует огромное количество классификаций игровых приемов. Часто игры разделяют по типу задач, по целям и содержанию, по времени проведения и их длительности, по уровню сложности и т.д. Выделяются две основные группы игр:

- языковые (фонетические, лексические, грамматические);

- речевые (аудирование, чтение и письмо).

Цель игровых приемов из первой группы - закрепление грамматического материала, повторение новых слов и отработка произношения. Игры второй группы применяются для моделирования жизненных ситуаций и развивают практическое использование языкового материала. В работе с учащимися основной школы достаточно внести лишь элементы игр. Можно применить игровые технологии на каком-то определенном этапе урока, но обязательно чередовать их с другими приемами.

Интерактивная технология - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучаемый чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Это базируется на сотрудничестве, взаимообучении: учитель - ученик, ученик - ученик. При этом учитель и ученик - равноправные, равнозначные субъекты обучения. Интерактивное взаимодействие исключает доминирование одного участника учебного процесса над другим, одной мысли над другой.

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая формы работы, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы и нестандартные уроки (урок-поиск, урок-ринг, урок путешествий, урок защита проектов, урок-турнир и другие).

Методы обучения бывают традиционные и нетрадиционные. Традиционные методы предусмотрены базовой программой и ориентированы на заучивание, «зазубривание» штатных задач по темам, регламентированным программой. Эти методы не всегда дают позитивные результаты, т.к. не побуждают учащихся к активному «говорению», т.к. их суть сводится к овладению минимальным словарным запасом и умением воспроизвести заученный диалог. Данные методы дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение на уроках иностранного языка, и позволяют сделать процесс усвоение материала по-настоящему увлекательным.

Так как коммуникативный метод обучения языку подразумевает взаимодействие и сотрудничество учащихся, необходимо подбирать такие задания, которые будут направлены на организацию коммуникативного усвоения языка.

Интерес представляют нетрадиционные пракико-ориентированные методы, стимулирующие активную речемыслительную мыслительную деятельность и побуждающие учащихся к высказыванию мыслей на английском языке. Ценность нетрадиционных методов заключается в возможности одновременно работать над всеми составляющие коммуникативной компетенции и применять их в разных видах речевой деятельности.

Возьмем в качестве иностранного языка – английский. Важно то, что знание любого иностранного языка подразумевает не только изучение новой знаковой системы, но также знакомство с историей, культурой, литературой и другими областями изучаемого языка. Наряду с изучением структуры языка необходимо знакомиться с культурой, в которой он возник или функционирует. То есть обучение иностранному языку, также предполагает и формирование социокультурной компетенции.

Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника, снимает психический барьер, возникающий на традиционных уроках из-за боязни совершить ошибку. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Многие исследователи в данной области, в частности О.Е. Барменкова ссылается в своих работах на эффективность использования таких форм обучения как: видео-урок, урок-экскурсия, урок-спектакль, урок-интервью, урок-праздник .

1. Видео-урок. Автор считает что это, один из самых эффективных методов развития коммуникативной компетенции и предлагает нам создавать реальные и воображаемые ситуации общения на уроках иностранного языка, используя различные приемы работа. Наиболее эффективными оказываются аутентичные материалы, в число которых входят видеофильмы (рекламные ролики или интервью с известными людьми, мультфильмы, фрагменты новостей и телепередач).

Успешное использование видео гарантировано практически на всех этапах процесса обучения иностранному языку:

- для презентации языкового материала в реальном контексте;

- для закрепления и тренировки языкового материала в различных ситуациях общения;

- для развития умений устно-речевого общения;

- для обучения иноязычной культуре и выявления межкультурных различий.

2. Урок-экскурсия. Изучение иностранного языка предполагает не только изучение знаков и правил, а также знакомство со странами и народами изучаемого языка. Учащиеся должны уметь рассказать не только о странах и народах изучаемого языка, но и о своей стране, о ее особенностях, традициях, обычаях, истории, культуре и так далее. Все это становится неотъемлемой частью изучения иностранного языка.

Данный форма урока поддерживает принцип диалога культур, что позволяет использовать культуроведческий материал о родной стране, позволяющий развивать представления о своей стране и формировать представления о культурах стран изучаемого языка.

3. Урок-спектакль. Этот урок рассмотрен в работах Р. П. Мильруда и И. Р. Максимовой. Авторы полагают, что на уроках иностранного языка необходимо использовать художественные произведения зарубежной литературы. Они настаивают на том, что использование художественной литературы способствует совершенствованию произносительных навыков учащихся, что в свою очередь помогает обеспечивать развитие коммуникативной, познавательной и эстетической мотивации [35].

В процессе подготовки спектакля, что является само по себе творческой работой, вырабатываются навыки языкового общения детей, а также раскрываются индивидуальные способности каждого из них.

Такая деятельность способствует активизации мыслительной и речевой деятельности, развивает интерес к литературе, позволяет лучше усваивать знания о культуре страны изучаемого языка, а также углубляет сами знания языка, так как в процессе проведения такой формы урока происходит запоминание лексики, совершенствуются произносительные навыки учащихся. Кроме того, такой вид работы способствует раскрытию индивидуальных творческих способностей.

4. Урок-праздник. Такой урок способствует расширению знаний о традициях и обычаях, а также способствует развитию у учащихся способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

5. Урок-интервью – это своеобразный диалог. Является самым надежным свидетельством овладения иноязычной коммуникативной компетенцией, в частности ведение беседы по конкретной теме. На таком уроке учащиеся овладевают определенным количеством клише и пользуются ими в автоматическом режиме. Равноправный диалог теряет смысл, поскольку партнерам незачем обмениваться информацией. Коммуникация приобретает чисто формальный характер.

Перечисленные формы уроков требует тщательной подготовки и грамотного использования. Подобные формы уроков стимулируют учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний в результате работы с различными источниками, а также расширяет кругозор. И от того насколько правильно организован урок и грамотно выбраны методические приемы зависит эффективность учебного процесса и развитие коммуникативной компетенции учащихся в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/370527-statja-na-temu-sredstva-razvitija-kommunikati