Статья «Формирование творческой самостоятельности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста сюжетному рисованию»

Серик Светлана Валериевна

Воспитатель МБДОУ детского сада № 91 «Снегурочка»

г Ульяновск

Формирование творческой самостоятельности в процессе обучения детей старшего дошкольного возраста сюжетному рисованию

Педагогами давно замечено, что все маленькие дети охотно занимаются рисованием, но как только начинают подрастать - многие бросают это занятие. Это объясняется тем, что человек, развиваясь, перестает удовлетворяться своими примитивными изображениями. Маленькие дети не стесняются своего неумения рисовать - маленькие дети все умеют, потому что их образное мышление о предметах реального мира пока еще соответствует рисункам, которые они делают. Однако, чтобы ребенок смог сделать реалистическое изображение, помимо наблюдения, ему нужен ряд сведений из области теории теней, перспективы, цветоведения. Если не нать ребенку данных знаний и навыков, предоставить самому себе, то это может не только отрицательно сказаться на дальнейшем развитии, но и вообще оттолкнуть от искусства.

Опытный педагог знает природные особенности маленьких детей, которые видят мир более ярким, чем взрослые; «мыслят» плоскостно; изображают двухмерно; часто не отличают изображенного от действительного.

Плодотворность общения педагога с детьми на первой стадии обучения определяется главным образом способностью педагога, чутко уловив особенности детей, построить такие системы упражнений, которые способствовали бы развитию их творческой активности, фантазии, обучали основам художественной грамоты в доступной этому возрасту форме.

Основная цель сюжетного рисования - научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. При этом содержание рисования всегда является некий сюжет. В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Дошкольнику нужно всегда выделять композиционный центр при построение сюжетного образа - это то главное, что определяет содержания образа. При овладении композицией сюжетного рисунка как средством выразительности важно расположить отдельные изображения относительно друг друга, передавать отношения по величине, а действие через изображение движения, динамику отдельных поз, деталей. Затрудняется дети и в передаче действия, движения, динамики, хотя потребность в передаче движения появляются рано.

Для детей данного возраста содержание каждой темы должно быть конкретно определено. Им нельзя давать обобщенные темы. При рисовании на темы литературных произведений дошкольникам следует давать конкретное задание. В этом возрасте аналитическое мышление у детей уже более развито, что позволяет педагогу поставить задачу самостоятельного выбора сюжета на предложенную тему. Самостоятельный выбор сюжета учит их осмысливать воспринимаемые явления, понимать связи и отношения между действующими лицами, ясно представлять обстановку и время действия. Задачи сюжетного рисования в старшей группе следующие:

- научить изображению смысловой связи между объектами, передаче пространственных отношений между ними;

- развивать композиционные умения (рисовать на всем листе, проводя линию горизонта);

- развивать чувство цвета.

При обучении старших дошкольников сюжетному рисованию необходимо: разнообразить содержание детских рисунков, учить детей самостоятельно определять сюжет рисунка, научить изменению формы предметов в связи с их действиями в сюжете, развивать композиционные умения, развивать чувство цвета. В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества детей. В качестве натуры здесь могут быть использованы более сложные и разнообразные предметы, чем в средней группе. Кроме предметов простой формы, в старшей группе надо использовать и более сложную натуру. Использование сказок, сказочных персонажей расширяет тематику детских рисунков и является одновременно методом их обучения, способствующим развитию творческой инициативы. Среди методов обучения детей старшей группы отводится место и рисованию с натуры - ведущему методу обучения в школе.

Как итог работы, охарактеризуем, какие задачи стоят перед обучением старших дошкольников сюжетному рисунку: формирование эстетики и нравственности, формировать мотивы творчества, обучение способам изображения сюжетного образа, побуждать к самостоятельному творчеству, научить чувствовать выразительность образа. Необходимо проводить перед сюжетным, тематическим рисованием большую подготовительную работу, расширяющую и уточняющую представления детей: чтение, беседы, рассматривание иллюстраций и т. п.

Подводя итоги вышесказанному, мы можем сделать вывод: в старшем дошкольном возрасте более отчетливо выступают этапы в возникновении и развитии у детей художественных образов. Творческий рисунок строится ребенком уже в соответствии с замыслом. Появляется активное отношение к изображаемому, активизируются и поиски выразительных средств для его передачи.

У детей 5-6 лет наблюдается уже сознательность в использовании разнообразных средств выразительности: использование цвета, формы, построения рисунка как выразительного средства для отображения отдельного образа или сюжетной композиции. Дети старшего возраста шире и свободнее используют найденные выразительные приемы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371253-statja-formirovanie-tvorcheskoj-samostojateln