Выявление и развитие творческих способностей обучающихся на уроках и во внеурочное время

Выявление и развитие творческих способностей обучающихся

на уроках и во внеурочное время

Введение

Одной из ведущих проблем современной школы является повышение эффективности урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время урок имеет развивающую направленность и обеспечивает комплексное решение задач обучения, развития и воспитания школьников. В соответствии с ФГОС содержательный компонент урока реализует компетентностный подход, предполагающий актуализацию личного социального опыта ребенка, мотивацию его интереса к самостоятельному приобретению знаний и развитие его творческого потенциала.

В современном мире человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные решения. Но в школе часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это убивает интерес к обучению. И дети постепенно теряют способность к творчеству.

Задача современной школы и учителя состоит не только в том, чтобы дать ученикам как можно более глубокие знания по предмету, но и развить их творческие способности. То есть раскрыть в детях те качества, которые лежат в основе творческого мышления. сформировать умения управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций.

Поэтому проблема развития творческих способностей школьников является одной из наиболее актуальных.

Обоснование предложенной проблемы можно найти в трудах психологов – Л.С. Выготского, Н. Бердяева, В.М. Теплова, А.Н. Лука, Я.А. Пономарева, В.Д. Шадрикова, Д.Б. Богоявленской, М.Е. Богоявленской, М.А. Холодной и других. В педагогической литературе встречаются различные определения творчества. Вот одно из них:

Творчество – это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда, создающая условия для развития творческих способностей.

Творчество (или креативность) – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

Что же такое способности? Сегодняспособности психологами определяются как индивидуальные качества, отличающие одного человека от другого.

Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса 3 видов способностей: синтетических, аналитических и умение превращать теорию в практику.

Способности синтетические - это способность произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, это способность генерировать необычные, интересные идеи.

Второй тип способностей – аналитические, под которыми понимается умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать.

Третий вид способностей обычно соотносится с умением находить абстрактным идеям практическое применение.

Рассматривая развитие способностей, психологи отмечают, что оно обусловлено 3 фактами:

- средой жизнедеятельности;

- социальными формами деятельности;

- индивидуальными особенностями личности.

Психологи убеждены, что каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен и выделяют творческие способности 2 типов: актуальные и потенциальные.

актуальные – те, которые могут проявиться в какой-либо определенный момент, когда ребенок может что-то придумать, нарисовать, сочинить или принять оригинальное решение проблемы;

ипотенциальные – те, которые заложены природой в личностном потенциале ребенка и которые до определенного времени не раскрыты).

По мнению ученых, способности выступают и как предпосылки усвоения знаний, умений и навыков, и как результат, и критерий уровня обучаемости. Применительно к ситуации школьного обучения творческие способности проявляются в решении творческих познавательных задач, которые должны отвечать следующим требованиям:

- 1)творческие (познавательные) задачи должны строиться преимущественно на междисциплинарной, интегративной основе и способствовать развитию психических свойств личности, лежащих в основе развития творческих способностей – памяти, внимания, мышления, воображения;

- 2) задачи должны подбираться с учетомрациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, ориентированным на овладение обобщенными приемами познавательной деятельности, а затем и к собственно творческим, позволяющим рассматривать изучаемые явления с разных сторон;

В своей работе учителя используют следующие методы для развития творческих способностей учащихся: эвристический; проблемный; модельный.

Именно они позволяют педагогу предоставить ученикам больше самостоятельности и творческого поиска. А ученики, приобретая и усваивая в учебном процессе некоторую информацию, становится способным воспроизвести её и предложить свои оригинальные и нестандартные решения.

Как же выявить творческие способности у детей? В повседневной жизни основное развитие творческих способностей происходит через игру. В игре дети больше всего проявляют свои наклонности, так же по любимым играм можно судить о том, какая сфера деятельности наиболее интересна ребенку. Поэтому игра является одним из основных методов выявления творческих способностей. Психологами специально разработаны особые тесты в игровой форме, которые позволяют определить, на каком уровне развито воображение и как устроено мышление ребенка.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6 до 11 лет (1-4 классы). В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его сознательных процессов, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему межличностных отношений. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Развитие творческого потенциала,формирование творческой личности возможно только при условии творческого подхода самого учителя к процессу обучения. Речь идет о совместном поиске, сотворчестве. В результате систематической и целенаправленной работы  у детей формируется готовность к творческой работе, развивается воображение, мышление, появляется положительная мотивация направленная на поиск нового, нестандартного, оригинального.

Для того чтобы эффективно развивать творческие способности детей на уроках и во внеурочное время, педагогу приходится уделять много внимания самосовершенствованию и самообразованию, подготовке к урокам и внеклассным формам работы.

А чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо как можно быстрее адаптировать его к работе в школе и дома, научить его учиться, быть внимательным и усидчивым. К поступлению в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Занятия в «Малышкиной школе», которые проводят наши учителя Коновалова И.В., Асанова Н.П., Мухина А.В., Фролова Н.В., Кандрина М.Н. помогают будущим первоклассникам и развивают внимание, восприятие,  память, воображение, мышление и речь.

Наша школа последние годы работает над проблемой «Развитие личности школьника через формирование ведущих компетенций в условиях перехода на ФГОС нового поколения». Организуя учебный процесс так, чтобы он удовлетворял всем предложенным требованиям, мы стараемся сформировать в ученике не только определенные умения, знания, навыки, но и развивать волевые способности, потребность в новых знаниях, стремление к самоутверждению.

Уровень развития творческих способностей и ключевых компетенций зависит от содержания и методов обучения.

С целью раскрытия творческих способностей учащихся учителя нашей школы активно используют различные педагогические технологии, о которых мы неоднократно говорили и, которые, несомненно, способствуют развитию индивидуальных особенностей каждого ребенка и формируют потребность в творческой самореализации.

УРОКИ

Для творчества не нужно изыскивать дополнительное время и, тем более специальных условия. Творчеством должны быть пронизаны все занятия, будь то урок, кружок или внеклассное мероприятие.

Опыт показывает, что развитие творческого потенциала школьников на уроках и во внеурочное время будет эффективным, если:

осуществлять учебный процесс в соответствии с познавательными способностями ребенка;

делать акцент не столько на формирование знаний, сколько на развитие навыков, позволяющих самостоятельно пополнять знания, ориентироваться в потоке информации;

строить обучение каждого ребенка с учетом его индивидуальных способностей;

создавать условия для конкретного воплощения творческих идей, предоставлять ребенку свободу выбора, уметь воздерживаться от вмешательства в процесс творческой деятельности;

на уроках уделять внимание развитию дивергентного мышления, характеризующегося быстротой, гибкостью, оригинальностью и точностью, охватом всех возможностей, порождением оригинальных идей в ситуации успеха, увлеченности и удовлетворенности детей учением;

избегать неодобрительных оценок творческих попыток ребенка, уважать его незнание, поощрять инициативу, развивать диалог равных на уроке, сотворчество;

помогать ребенку открывать и ценить в себе творческую личность.

Известно много различных форм и методов для развития творческих способностей учащихся. В частности, большая роль отводится играмна уроках – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

На уроках для детей нередко бывает утомительным постижение нового теоретического материала. Вполне возможно даже образование “информационного барьера” между ребенком и новым знанием. Зная об этом, учителя Кармаева С.Д., Ивлиева В.А., Моносыпова Л.Н., Князькина Е.Н., Паршина Ю.П., стремятся преподнести новое в опоре на зрительные и слуховые ассоциации, прибегая к игре.

В процессе игры  у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Правила игры разрабатываются с учетом целей урока и индивидуальных возможностей учащихся. Кроме того, правила игры воспитывают умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Ребусы– ещё один вид деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и даже переходит в игру, что характерно для детского возраста. Ребус способствует развитию воображения, остроумия, находчивости и других важных для ребенка личностных качеств. Часто их используют на различных этапах урока Королева М.В., Лядунова Л.А., Кармаева С.Д., Фролова Н.В.

При использовании сказок в процессе обучения учителя Пасяева К.Х., Ивлиева В.А., Моносыпова Л.Н., Фомина И.П. основной акцент делают не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании. Самостоятельно придуманная сказка с использованием в сюжетной линии, например, математических понятий и свойств позволяет прочнее и полнее усвоить их.

Учителя Лядунова Л.А., Коновалова И.В., Пасяева К.Х., Тивикова Т.И. практикуютсоставление опорных сигналов. Чтобы закрепить какую-либо закономерность и окончательно освоить её, ученик должен «увидеть» правило в системе небольшого количества ярких и запоминающихся знаков. Этому и служит прием составления схем. Ребята составляют их сами, под контролем учителя. Индивидуальные опорные схемы должны соответствовать определенным требованиям:

1) информационная насыщенность;

2) яркость и контрастность;

3) минимум текста и графических обозначений;

4) закрепление примерами;

5) возможность текстовой интерпретации.

Наши ученики и выпускники демонстрируют свою готовность и умение обучаться в течение всей жизни. С каждым годом кругозор их расширяется, а с помощьюИКТ у них появляется много возможностей получить информацию, обработать её, представить в виде презентации, ролика, буклета, книги и поделиться своими достижениями с одноклассниками. Уже в начальном звене обучения учителя Кармаева С.Д., Лядунова Л.А., Моносыпова Л.А., Коновалова И.В., Самойлова Т.Ф. вовлекают детей в эту работу, знакомят с возможностями ИКТ.

Учителя Лядунова Л.А., Фролова Н.В., Тивикова Т.И., Кукаева Т.А., Королева М.В. проводят уроки творчества, на которых с детьми оформляются «детские журналы», тематические книжки – малышки, составляются предложения, маленькие рассказы по опорным словам, интеллектуальные карты, сочиняются загадки, стихи, пословицы, разыгрываются спектакли. В качестве примера я предлагаю вашему вниманию несколько страниц из книг «Азбука счастья» и «Краски осени», которые подготовили ученики 2Б и 2В классов.

Уроки творчества позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивают умения и навыки более осознанного, практического применения школьниками изученного материала, дают возможность увеличить объём выполняемых упражнений, повышают интерес к изучению предмета. Будь то математика, окружающий мир, русский или английский языки.

Урок создаёт для каждого ученика возможность проявить себя в зависимости от умения и желания учиться, поэтому учителя Кукаева Т.А., Пасяева К.Х., Моносыпова Л.Н., Лядунова, Коновалова И.В. часто проводят нестандартные уроки: а именно, урок - беседа, урок-путешествие, урок – сказку, урок-смотр знаний и другие.

Опыт проведения нестандартных уроков убеждает в том, что цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать учеников, так как интерес - это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки - это всегда праздники, когда активны все ученики класса. Эти уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи. Снимается напряженность, свойственная обычным урокам, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом.

Психологические мотивы творчества, поддерживающие желание творить, нуждаются в подпитке в виде исполнений того, что сочинено на уроке. И здесь, конечно, не обойтись без домашней самостоятельной работы.

Домашняя самостоятельная работа школьников – это продолжение урочной работы по изучению и овладению научным вопросом, но только - на другом уровне. Самостоятельно, наедине с собой, ученик вновь обращается к знакомому материалу и расширяет свои умения пользоваться на практике теоретическими знаниями.

От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность обучения в целом. Но организация домашней учебной работы, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе. Многие стороны этой проблемы требуют самого пристального внимания.

Как же сделать так, чтобы домашние задания не превратились для ребёнка в тяжкую повинность?

Домашняя учебная работа выполняет широкие педагогические функции. В чём же они состоят?

Издавна домашняя работа служила и служитважнейшим средством углублённого усвоения и закрепления знаний, умений и навыков. Любой навык становится прочным лишь после достаточного количества упражнений. Сколько нужно таких упражнений – зависит от особенностей материала и от индивидуальных возможностей ребенка.

Домашняя работа – это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы.

Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, и тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу – одна из задач домашней учебной работы. Сухомлинский писал: «Не обрушивайте на ребёнка лавину знаний, не стремитесь рассказать на уроке о предмете изучения всё, что вы знаете, – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность». С пытливости, любознательности, интереса начинается творчество. В младшем возрасте обычно ребёнка направляет учитель. Многие ученики начальных классов с огромным желанием находят и читают книги, журналы, интернет-публикации, обращаются к энциклопедиям и затем уместно сообщают на уроке дополнительную информацию.

Домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования. Готовность к самообразованию – это необходимое качество выпускника школы, которое проявляется и формируется не только в старшем, но и в младшем школьном возрасте.

Много уже говорилось о том, что начало обучения в школе – переломный момент в жизни ребёнка, характеризующийся сменой основного вида деятельности: на смену игре приходит учение. Это новый и неизвестный детям вид деятельности и, как всё новое и неизвестное, он может являться фактором повышенной тревожности ребёнка, способствующим формированию заниженной самооценки. Зачастую ребёнку в школе отводится роль не учащегося, а обучаемого, то есть пассивная роль «незнайки и неумейки», которого знающие и умеющие взрослые всему научат - только прилежно выполняй все указания учителя. И неудивительно, что очень скоро у части детей интерес к учению пропадает, и за ними прочно закрепляется репутация «троечника» или «двоечника». Но если такой ученик получает творческое домашнее задание, то мы видим, как он преображается и с удовольствием выполняет его. А разница проста: из объекта деятельности ребёнок превращается в субъект, которому дозволено творить. А ведь это именно то, без чего ребёнок просто не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность. Такую форму работы часто применяют учителя Кукаева Т.А., Калинина И.Г., Тивикова Т.И., Коновалова И.В., Князькина Е.Н., Паршина Ю.П.

В школьной практике используют различные виды домашней работы:

индивидуальная;

групповая;

творческая;

дифференцированная;

одна на весь класс;

составление домашней работы для соседа по парте.

Каковы же особенности творческой домашней работы?

Её необходимо задавать не на следующий день, а на несколько дней вперёд.

Творческие задания следует давать систематически, так как нельзя «завести» детей на какую-то интересную работу, а потом всё взять и бросить. Сначала (в 1 классе) учителя задают творческие задания на сугубо добровольных началах. И родители должны оказывать посильную помощь при его выполнении, особенно при оформлении домашних творческих работ. На первых порах эти задания выполняют не все дети в классе. Но потом, видя, как это интересно, красочно, видя восхищение товарищей, начинают стараться и выполнять творческие задания все.

В то же время необходимо помнить, что перегружать заданиями нельзя – это отобьёт интерес к ним.

Чтобы выполнить творческое задание, ученик должен, во-первых, хорошо знать программный материал, а, во-вторых, уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать.

Основные цели ТДЗ вы видите на слайдах:

1. Научить учащихся пользоваться дополнительной литературой.

2. Научить выделять главное из общей информации.

3. Сформировать умение лаконично и интересно излагать полученную информацию.

4. Сформировать ораторские навыки.

5. Воспитание эстетической культуры.

6. Получение учащимися более широких и глубоких знаний по предмету.

7.Норма ТДЗ:одно задание в месяц на учащегося.

8.Временные рамки выполнения ТДЗ: не менее недели.

9. Творческие домашние задания можно использовать для подготовки к предметным олимпиадам, конкурсам.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА

Эффективными формами организации совместной деятельности педагога и учащихся, которые способствуют развитию их творческой активности, являются внеурочные занятия и кружки по интересам. На базе нашей школы таких кружков работает достаточно много. И ученики посещают их с огромным желанием. Их дополняют научно-практические конференции,  конкурсы, а также мероприятия, проводимые в рамках предметной недели. Это предметные вечера, викторины, различные дидактические игры и другие. В подготовке этих мероприятий принимают участие как «сильные», так и слабоуспевающие ученики. Здесь в полной мере проявляются их артистические, художественные, музыкальные способности, развиваются смекалка, логическое мышление.

Очень приятно отметить, что на сайте Администрации городского округа Саранск, появилась информация о том, что учащиеся нашей школы приняли участие в конкурсе «Дары земли мордовской» и стали призерами. Это ученики 2В, 3А, 4В, 6 классов. Учителя Королева М.В., Моносыпова Л.Н., Фролова Н.В., Дружевецкая Е.Н.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем школьникам проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.

Но, к сожалению, ежегодно мы наблюдаем снижение уровня знаний учащихся. Да, многие дети слабо успевают из-за того, что им лень учиться, нет надлежащего контроля со стороны родителей, или это зависит от их здоровья. Но есть ещё одна причина – это качество уроков, которые зачастую проводятся по шаблону, они однообразны и скучны. И об этом не раз говорилось с этой трибуны. Но сегодня мы говорим о тех учителях, которые ищут разные способы «оживления» урока, привлекают детей к активной работе, применяют разнообразные формы и методы работы. И делятся опытом со своими коллегами. За это им огромное спасибо.

В октябре месяце в нашей школе прошел семинар-практикум, в рамках которого учителями были даны уроки по данной теме. Но очень жалко, что эти уроки вы, уважаемые коллеги, не посещаете. Особенно обидно, что эти уроки не посещают молодые учителя, которым есть чему поучиться.

В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается. Об этом, в частности, говорит и тот факт, что проверка сформированности УУД учащихся уже не первый год проводится не виде обычной контрольной работы, а с помощью комплексной работы, в которую включены задания по нескольким предметам, в том числе и творческого характера.

Психологи утверждают: задатки творческих способностей присущи любому ребенку. И наша задача - суметь раскрыть и развить их.

А это возможно только в результате педагогической деятельности, которая создаст благоприятные условия для их развития на протяжении всего периода обучения в школе.