Программа индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа» Большеигнатовского муницпального района Республики Мордовия

индивидуального сопровождения ребёнка

с нарушением зрения как часть адаптированной образовательной программы в структурном подразделении «Спасская СОШ» МБОУ «Большеигнатовская СОШ» Большеигнатовского муницпального района

Республики Мордовия

Разработала:

_{Бахарева Л.Н., учитель начальных классов}

по программе повышения квалификации для специалистов образовательных организаций, реализуемой в рамках обучающих мероприятий

Государственной программы «Доступная среда»

2019-2020учебныйгод

Содержание

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I. Теоретические аспекты психолого – педагогического сопровождения обучающихся с нарушением зрения.

§ 1.1. Характеристика особых образовательных потребностей ребёнка с нарушением зрения……………………………………………………………. 4

§ 1.2. Специфика индивидуального сопровождения ребёнка с нарушениями зрения специалистом педагогом – психологом………………………………5

Глава II. Практические аспекты проектирования программы индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения

§ 2.1. Психолого – педагогическая характеристика Зайцева Дениса……….7

§ 2.2. Содержание программы психолого – педагогического сопровождения ребёнка с нарушением зрения……………………………………………… …8

Заключение…………………………………………………………………….16

Список литературы……………………………………………………….. …18

Приложение1…………………………………………………………………..19

Введение

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия. Особенно актуально этот вопрос проявляется в деятельности по вовлечению людей, имеющих определённые физические недостатки (мы бы даже сказали – скорее особенности) в нашу социальную среду. Понятие инвалид изначально ущербно, мы приписываем этим людям комплекс неполноценности, в который они сами начинают верить. Для них закрыты многие возможности в учёбе, развитии, занятиях спортом. Отношение рядовых людей к инвалидам отличается предвзятостью и предрассудками. Причём в нашем обществе данное отношение культивируется ещё с детского возраста. Перед нашим обществом стоит острейшая проблема вовлечения наших сограждан, имеющих некоторые особенности физического развития в социум, проблема их активной адаптации, социализации и развития в рамках общества и на благо общества. Мировая практика интеграции показывает, что дети, с раннего возраста научившись доброжелательному взаимодейст­вию и сотрудничеству со сверстниками, «не такими, как все», имеющими отклонения в развитии, не страдают «психологией ра­сизма» и в подростковом, и в старшем возрасте. Результаты наблюдений Г.Алферовой, И.Гилевич, В.Гудонис, И.Тиграновой, В.Сводиной, Н.Шматко свидетельствуют, что здоровые дети принимают аномальных детей как партнеров, лишь нуждающихся в помощи, что способствует гуманизации взаимоотношений детей. 

Получение детьми с нарушением зрения и детьми-инвалидами по зрению образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной.

Гуманизация нашего общества потребовала развития  новых  форм воздействия на ребенка, к одной из которых относится психолого-педагогическое сопровождение. Оно предполагает обеспечение наиболее комфортных условий пребывания ребенка в школе, позволяющих в полной мере реализовать способности и устремления ребенка, сформировать успешность его деятельности и адекватную самооценку. В истории достаточно примеров, подтверждающих тот факт, что включение людей с нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства является перспективным, эффективным и экономически выгодным. Активное участие человека со зрительной депривацией в трудовой деятельности позволяет ощутить себя полноценным членом общества, создаёт условия для формирования самостоятельной, конкурентно способной, разносторонне развитой личности, открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране.

Программа психолого-педагогического сопровождения составлена на основании комплекса нормативных документов федерального уровня.

Нормативные правовые акты Российской Федерации

·​ Конституция Российской Федерации

·​ Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 28 декабря 2010 г. №2106)

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образовния, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897

Приказ Минобрнауки России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897; от 6 октября 2009 г.; от17 мая 2012 г.

·​ Концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья (утверждена коллегией Министерства образования РФ);

В 2019-2020 учебном годувструктурном подразделении «Спасская СОШ» МБОУ «Большеигнатовская СОШ»в 4 классе обучается слабовидящий ребенок.

Цель работы – разработать программу индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения (на примере обучающегося вструктурном подразделении «Спасская СОШ» МБОУ «Большеигнатовская СОШ» Большеигнатовского муницпального района Республики Мордовия).

Достижение указанной цели осуществляется с помощью решения комплекса задач, из которых можно выделить следующие:

- проанализировать литературу по организации инклюзивного образования;

- выявить индивидуальные особенности обучающихся с нарушениями зрения;

- определить методы и формы индивидуального сопровождения, (на примере обучающегося в структурном подразделении «Спасская СОШ» МБОУ «Большеигнатовская СОШ» Большеигнатовского муницпального района Республики Мордовия.

Методы исследования: анализ психолого – педагогической литературы, изучение передового психолого – педагогического опыта.

С практической стороны работа будет полезна для специалистов и сотрудников школ, внедряющих инклюзивное обучение, особенно для школ планирующих обучать учеников с нарушением зрения.

Глава 1. Теоретические аспекты психолого – педагогического сопровождения детей с нарушениями зрения.

§ 1.1 Характеристика особых образовательных потребностей для ребенка с нарушением зрения

Выявления требований к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их особых образовательных потребностей актуально как в плане повышения эффективности работы специальных образовательных учреждений для названной категории, так и в плане внедрения практически на всем постсоветском пространстве интегрированного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Обоснование наличия особых образовательных потребностей детей с нарушениями психофизического развития было дано в Концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ.

На основе анализа имеющихся в коррекционной педагогике исследований специфических образовательных потребностей детей с нарушением зрения, а также особенностей социальной адаптации, общего и профессионального обучения детей и молодежи с зрительной депривацией, было выявлено, что одна часть особых образовательных потребностей вызвана самим первичным дефектом (то есть зрительной депривацией) и его глубиной, а другая – вторичными отклонения, являющимися следствием первичного дефекта. 

Требования к условиям образования и реабилитации детей с нарушением зрения с учетом их образовательных потребностей:

- получение специальной психолого-педагогической помощи сразу же после обнаружения патологии зрения;

- более индивидуализированное обучение, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;

- включение семьи в процесс образования ребенка; 

- особая пространственная и временная организация образовательной среды и максимальное расширение образовательного пространства; 

- необходимость взаимодействия специалистов разного профиля, участвующих в процессе обучения и воспитания ребенка: офтальмологов, тифлопсихологов, тифлопедагогов, социальных работников и др.;

- введение специальных коррекционных видов занятий, не входящих в содержание образования нормально развивающихся детей;

- необходимость разработки индивидуальных коррекционных программ для детей, имеющих наряду с патологией зрения другие нарушения психофизического развития;

- специфичность и коррекционная направленность применения традиционных методов обучения, а также коррекционная направленность воспитательного воздействия и досуговой деятельности ребенка;

- использование специальных наглядных средств обучения, рассчитанных на полисенсорное восприятие учебного материала; а также тифлоприборов и тифлоинформационных средств обучения;

- осуществление процесса реабилитации детей средствами образования квалифицированными специалистами;

- организация учебно-воспитательного и коррекционно-компенсаторного процессов с учетом течения заболевания органа зрения и зрительных возможностей;

- необходимость специфической работы по профессиональной ориентации;

- своевременное и/или систематическое лечение, подбор оптических средств коррекции, динамическое наблюдение за состоянием зрения;

- применение специальных методик обучения, построенных с опорой на сохранные анализаторы, на рациональное использование дефектного зрения, приемы сопряженных действий и т. д.;

- специфическая психологическая подготовка незрячих детей к трудным экстремальным ситуациям.

Таким образом, создание всеобъемлющих условий для получения образования детьми с нарушениями зрения с учетом их психофизических особенностей следует рассматривать в качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

§ 1.2 Специфика индивидуального сопровождения ребенка с нарушением зрения специалистом педагогом-психологом

В образовательном учреждении, реализующем инклюзивную практику, необходимо обязательно предусмотреть наличие таких специалистов, как дефектолог (тифлопедагог для включения детей с нарушениями зрения), логопед, специальный психолог, социальный педагог, педагог – психолог.

В рамках психолого –педагогического сопровождения учащихся с нарушением зрения педагог - психолог на основе собственно психологических исследований совместно со специалистами школьного психолого – медиком - педагогического консилиума:

- устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка, определяет зону ближайшего развития;

- выявляет особенности эмоционально - волевой сферы, личностные

особенности детей, характер взаимодействия со сверстниками, родителями и другими взрослыми;

- определяет направление, характер и сроки коррекционно - развивающей работы с ребенком (детьми);

- ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;

- помогает учителю и другим специалистам наладить конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с ОВЗ, так и родителями

других обучающихся инклюзивного класса;

- повышает психологическую компетентность учителей и воспитателей, других специалистов, а также родителей;

- проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей

учащихся;

- совместно с координатором по инклюзии и (или) администрацией

школы проводит работу по профилактике и преодолению конфликтных

ситуаций и т. д.

Основными задачами психолога в школе в процессе сопровождения является: разъяснение учителю, воспитателю, администрации школы тех или иных особенностей поведения ребенка с ОВЗ, его причин; помощь в подборе тех или иных форм, приемов взаимодействия с ним; отслеживание динамики

адаптации ребенка в социуме; раннее выявление тех или иных затруднений как у ребенка и его родителей, так и у учителя и воспитателя класса.

При этом педагог - психолог инклюзивной школы через координатора по инклюзии или напрямую может в любой момент обратиться в окружной (городской) ресурсный центр по развитию инклюзивного образования, районный ППМС - Центр. В этих учреждениях можно получить консультацию специалистов, специализирующихся в области психолого - педагогической поддержки «особых» детей, побывать на обучающих семинарах, пригласить специалистов ОРЦ или ППМСЦ в школу для непосредственного наблюдения, проведения тренингов, участия в родительских собраниях.

Таким образом, специфика содержания сопровождения педагогом – психологом слабовидящих детей заключается в коррекционно - развивающей работе с ребенком с нарушением зрения.

Деятельность педагога – психолога в рамках сопровождения детей с нарушением зрения является связующим звеном в рамках взаимодействия специалистов сопровождения.

Глава II. Практические аспекты проектирования программыиндивидуального сопровождения обучающегося с нарушением зрения в структурном подразделении «Спасская СОШ» МБОУ «Большеигнатовская СОШ» Большеигнатовского муницпального района Республики Мордовия.

§ 2.1. Психолого – педагогическая характеристика Зайцева Дениса.

Зайцев Денис, 2008 года рождения. Ученик 4 класса «Спасская СОШ» МБОУ «Большеигнатовская СОШ».  Денис воспитывается в полной многодетной семье. Воспитанием ребёнка занимаются папа и мама. Денис относится к категории детей с пониженным зрением. Ребёнок всегда опрятен, аккуратен. Поведение ребёнка неустойчиво, ситуативно. Хотя он имеет представления об отдельных правилах культуры поведения, привычка самостоятельно следовать им не сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. Ребёнок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнёра. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих.

Учебная мотивация снижена. При трудностях выполне­ния деятельности ребёнок может ее менять на другую.

Развитие внимания несколько за­медленно во времени. Преобладающим все еще оста­ется непроизвольное внимание.

Восприятие не имеет целенаправленного характера, оно непро­извольно. Сочетаясь с непроизвольностью внимания, восприятие обычно бывает обращено к яркому, подвижному предме­ту (на фоне неподвижных предметов).

На скорость зрительного восприятия предметов ока­зывают влияние многообразные факторы: величина, сложность объекта, уровень освещенности, уровень утомления.

При зрительном восприятии предметных изображений, геометрических фигур, цифр, буквосочетаний у Дениса отмечается замедленность, фрагментарность, нечеткость, искажения восприятия.

При зрительном восприятии отдельных изображений предме­тов, рисунков и картин мелкие детали изображений плохо воспринимает, или не различает совсем. Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и кар­тин у ребёнка формируются неправильные представления, что в свою очередь отражается в описаниях изображенного.

Память Дениса характеризуется меньшей продуктивностью запоминания как наглядного, так и словесного материала. По объему, точности, полноте и скорости запомина­ния Денис отстаёт от своих нормально видящих сверстников. Запоминаемый ма­териал недостаточно осмысливается, в результате чего снижается продуктивность логической памяти. Действие «закона края» выра­жено слабее: лучше запоминается конец ряда, повышенная истощаемость мешает удерживать в памяти его нача­ло. У ребёнка отмечается более низкий уровень долговременной зрительной памяти по сравнению с долговременной слуховой памятью.

Речь Виктора характерно изменена: темп развития, нарушения словарно-семантической стороны речи. Специфика развития речи также выражается в слабом исполь­зовании неязыковых средств общения — мимики, пантомимики, интонации, поскольку нарушения зрения затрудняют их воспри­ятие и делают невозможным использование такого рода вырази­тельных средств.

У ребёнка операции анализа, сравнения, обобщения сформиро­ваны в разной степени, свидетельствующей в большинстве слу­чаев об отставании в развитии мышления. Для Дениса характерно недостаточное развитие наглядно-образного и наглядно-действенного уровней мыслительной деятельности, что определяет своеобразие кон­кретно-понятийного мышления и трудности в решении математических задач. Причины этого - нарушения зрительного восприятия и ограниченный наглядно-действенный опыт.

Вывод: уровень развития познавательной сферы на нижней границе возрастной нормы, дефицит внимания, дисграфия, дислексия.

Замедленный темп учебной деятельности у ребенка с нарушением зрения.

Рекомендовано обучение по общеобразовательной программе школы в рамках инклюзивного образования. Разработка индивидуального образовательного маршрута.

§ 2.2. Содержание программы индивидуального сопровождения ребёнка с нарушением зрения

Цель программы: создание оптимальных условий для успешной социализации ребенка с нарушением зрения в обществе, определение наиболее эффективных приемов психологического воздействия на разных этапах коррекционно-педагогического процесса с учетом образовательных потребностей, индивидуально-психологических особенностей и структуры дефекта ребенка с нарушением зрения.

Исходя из цели можно выделить следующие задачи программы:

- обследование ребенка с нарушением зрения;

- составление перспективного плана и графика коррекционных занятий;

- подготовка необходимых для занятий дидактических и методических пособий, их применение с учетом психических возможностей ребенка, обращая особое внимание на нарушения зрительно-моторной координации и пространственные нарушения;

- оказание консультативно-методической помощи учителям, родителям;

- развитие школьной мотивации и умения удерживаться в рамках школьных правил.

- формирование пространственных представлений.

- развитие произвольного компонента деятельности.

Для успешной реализации данной программы следует учитывать следующие факторы:

- необходимость дополнительных усилий по адаптации ребёнка в непривычных условиях;

- чёткое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учётом рекомендаций врачей и специалистов;

- разработка индивидуального маршрута развития ребёнка;

- адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребёнка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;

- включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников реабилитационного процесса;

- поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

В основу программы сопровождения были положены следующие принципы:

- гуманизация, предполагающая веру в возможности ребенка.

- системный подход - основанный на понимании человека как целостной системы.

- комплексный подход к сопровождению развития ребенка.

- взаимодействие всех специалистов учреждения при поддержке родителей.

- учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребенка, темпам его развития.

- непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.

Общие сведения о ребёнке.

Образовательный маршрут

Данный ребёнок обучается в соответствии с учебным планом ОУ пятидневная рабочая неделя, занятия по 35 минут с динамическими паузами. Особенностью учебного плана является то, что каждый день ребенок посещает коррекционные занятия такие как: развитие мелкой моторики, социально-бытовая ориентировка, предметно-практическая деятельность, развитие сенсорных и познавательных процессов, коррекция и развитие речи. Коррекционно-развивающие занятия проводятся во II половине дня.

Организация сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение реализации индивидуального образовательного маршрута в процессе освоения ФГОС педагог-психолог осуществляет, взаимодействие со специалисты службы сопровождения: дефектолог, психолог, логопед, учитель (классный руководитель), музыкальный руководитель, медицинский работник.

Методы работы.

Методы – психолого-физиологическое обследование, наблюдение. Индивидуальные особенности и способности учащихся с глубоким нарушением зрения.

Методы – психологическое обследование, тесты, контрольные работы, наблюдение. Уровень обученности и степень обучаемости учащихся

Методы – психологическое обследование (проективные методики), социологические опросы, наблюдение. Комфортность ученика в классе, школе, семье

Методы – хронометрирование, наблюдение, беседы с родителями и учащимися. Здоровье и здоровый образ жизни учащихся

Программа включает в себя несколько видов деятельности:

- профилактическая и развивающая работа,

- индивидуальные и групповые занятия,

- просветительская работа с педагогическим коллективом, родителями.

Виды и формы работы в сенсорной комнате

Структура занятия

Настроение детей, их психологическое состояние в конкретные моменты могут стать причиной варьирования методов, приемов и структуры занятий.

Структура занятий гибкая, разработанная с учетом возрастных особенностей детей, она включает в себя познавательный материал и элементы психотерапии.

Выбор тематики занятий определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы.

​ Формы работы определяются целями занятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных (рисуночные тесты, рисование под музыку и др.).

​ Психологическое воздействие конструируется путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций.

Занятие состоит из нескольких частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно.

Каждое занятие включает в себя процедуры, способствующие саморегуляции:

Формы работы с родителями.

- Совместное посещение занятий в сенсорной комнате.

- Индивидуальное и групповое консультирование.

- Стендовые консультации.

- Анкетирование.

- Занятия для родителей в сенсорной комнате.

Основные темы занятий.

Программа рассчитана на год обучения:

Важно объединить содержание занятий по программе с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, искать новые формы для закрепления пройденного материала. Придумывать сюрпризы, включать в занятия небольшие паузы для разрядки, песенки, шутки, загадки.

Условия школьного учреждения должны способствовать развитию в детях уверенности в себе, формировать высокую самооценку, поддерживать стремление к успеху в разных видах деятельности.

Воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными, т.к. специфичность программы предполагает тесное сотрудничество педагогов и родителей в достижении целей и задач данной программы.

Ожидаемые результаты:

- улучшение психического и физического развития ребёнка;

- развитие навыков общения;

- развитие познавательную и мотивационную направленность ребёнка на последующие ступени развития;

- формирования здорового образа жизни ребёнка, оздоровление, профилактика соматических заболеваний и т.д.

- способствовать повышению самооценки, самореализации личности;

- развитие позитивной направленности ребёнка на последующие ступени развития.

Рекомендации для педагогов по профилактике и преодолению трудностей в обучении ребенка с нарушением зрения.

Ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника, испытывающего трудности в обучении. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного ношения, а некоторые дети, испыты​вая чувство стеснения, не надевают их в окружении сверстников.

Рабочее место ребенка с нарушением зрения распо​лагается в центре класса, на первой-второй парте. Лучше, если оно будет оснащено дополнительным освещением.

Педагогу, работающему с таким ребенком, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна.

В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, име​ющим зрительные нарушения.

​ В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных). Неко​торые нарушения зрения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка. Школьному педагогу-психологу ре​комендуются занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микро пространс​тве (на листе бумаги), развитие зрительного воспри​ятия, внимания, памяти.

​ Рекомендуется смена видов деятельности с использова​нием упражнений для снятия зрительного утомления (зрительная гимнастика), включение в учебно-воспита​тельный процесс динамических пауз, которые являются своеобразным отдыхом для глаз.

Педагог должен говорить более медленно, ставить воп​росы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осоз​нать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание.

При проведении занятий с детьми, имеющими наруше​ние зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, раз​мещения на фоне других объектов, удаленности.​ Материал должен быть крупный, хорошо видимый по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естес​твенным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор - меньше кочана капусты и т. п.

​ Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию, пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

Следует чаше использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть), использовать дополнитель​ный материал: контур, силуэт, рисунок, мелкие картинки, игрушки, индивидуальные картинки для детей с низкой остротой зрения.

Поскольку у детей с нарушением зрения преобладает последовательный способ зрительного восприятия, то время на экспозицию предлагаемого материала увели​чивается минимум в два раза (по сравнению с нормой).

При предъявлении материала, связанного с его осяза​тельным обследованием, время также увеличивается в 2-3 раза по сравнению с выполнением задания на ос​нове зрения.

Трудности координации движения, несогласованность движений руки и глаза при нарушениях зрения замед​ляют темп выполнения заданий, связанных с предметно-практической деятельностью, поэтому при выполнении графических заданий должна оцениваться не точность, а правильность выполнения задания.

Нужно давать ребенку, имеющему зрительные наруше​ния, возможность подходить к классной доске и рас​сматривать представленный на ней материал.

Итак, данная индивидуальная программа сопровождения ребёнка с нарушением зрения оказывает положительное влияние на формирование психики ребёнка, на развитие личности. Однако, это влияние нивелируется коррекционным воздействием и условиями развития как в семье, так и в образовательной организации. Основным условием успешности коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения является чуткое, тактичное, бережное отношение к ним всех участников воспитательно - образовательных отношений.

Заключение.

           Школьники с  частичной или полной потерей зрения испытывают много трудностей, одна из сложнейших – трудности в общении с окружающими, неумение выражать свои чувства, поддерживать и развивать  контакт. Недостаток зрительного восприятия и связанные с этим психологические трудности и приводят негативным последствиям в общении с окружающими. Формирование коммуникативных навыков – важнейшая задача в работе со слабовидящими детьми, так как это -  основное условие их адекватного психологического развития и необходимая составляющая самореализации ребенка, его современной и будущей успешности.

Большая роль  в  работе по развитию коммуникативных навыков у слабовидящих детей принадлежит взрослым: родителям, воспитателям, всем окружающим. Формируя на специальных занятиях, в повседневном бытовом общении коммуникативные навыки детей, они тем самым готовят их к социальной адаптации. С  помощью упражнений, игр и   игровых ситуаций можно   сформировать  основные навыки коммуникативной деятельности, научиться пользоваться ими, воспринимать и передавать эмоции и,  прежде всего,  усвоить  новые  образцы   творческого поведения в социуме.   В работе со школьниками с нарушением зрения   особое внимание уделяется обучению, тем общепринятым нормам поведения и  культуры  общения, которые позволяют приобрести умения  и навыки, способствующие  благоприятной социализации. Взрослые должны активно способствовать развитию у слабовидящих детей высших  психических функций, эмоционально - волевой  сферы, а также потребности в общении.

При целенаправленной и систематической работе процесс  развития коммуникативных навыков у младших школьников с нарушениями зрения будет эффективным и поможет детям стать равноправными участниками социума.

Список литературы:

1. Методическое пособие под редакцией Н.В. Калининой, Л.И. Наумовой. - Ульяновск: 2016 г. «Культурологическое образование: формирование культуры общения и культуры читателя у младших школьников»

2. Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2017. – 192с.

3. Шорыгина Т.А. Вежливые сказки: Этикет для малышей. – М.: Книголюб, 2016. – 64с. (Развивающие сказки для детей.)

4. Этикет. – М.: Рольф, Айрис-пресс, 2017. – (Энциклопедии).

5.Денискина, В.З. Особенности зрительного восприятия у слепых, имеющих остаточное зрение /В.З. Денискина //Дефектология. – 2016. - №5. – С. 56-64

6.Мухина В.С. Возрастная психология: феменология развития, детство, отрочество. – М., 2016.

7. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 2015 г.

8. Овчарова Р.В. Практическая психология в тестах в начальной школе. – М.,2016 г.

9. Психологическое и социальное сопровождение больных детей с и детей инвалидов. – Спб, 2016 г.

10. Психология слепых / под ред.В.А. Гандера, М., 2015 г.

11. Психолого-педагогические основы коррекционной работы.– М., 2016г.

12. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. - М., 2016г.

Приложение 1

Диагностические процедуры в программе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/371922-programma-individualnogo-soprovozhdenija-rebe