Статья «Сущность организации процесса профессиональной ориентации младших дошкольников на базе учреждения дополнительного образования»

Победова Оксана Викторовна

Методист МБУ ДО Центр детского творчества № 1

г. Ульяновск

Сущность организации процесса профессиональной ориентации младших дошкольников на базе учреждения дополнительного образования

Профессиональная ориентация – это система равноправного взаимодействия общества и личности на определенных этапах развития человека, максимально соответствующая личностным особенностям и запросам рынка труда в конкурентноспособных кадрах.

Не подлежит сомнению, что перед младшими школьниками не стоит задача выбрать профессию: педагогам в процессе профессиональной ориентации необходимо формировать профессиональное самоопределение – а именно, отношение личности к себе, как к субъекту своей будущей профессиональной деятельности. Самоопределение формируется на протяжении всей жизни человека, начиная с раннего возраста, продолжая в дошкольном, школьном и послешкольных возрастах.

Рассмотрим и охарактеризуем подробнее эту специфику.

Эмоционально-образный этап профессионального самоопределения характерен для старшего дошкольного возраста, когда у ребенка еще только формируется положительное отношение к профессиональному миру – людям труда, их занятиям, закладываются первоначальные трудовые умения в доступных видах деятельности.

Начальная школа является пропедевтическим этапом профессионального самоопределения человека. На данном этапе характерно формирование у школьников понимания роли труда в жизни человека и общества, любви и добросовестного отношения к труду, развитием интереса к профессиям ближайшего окружения. Помимо этого в процессе профориентации младших школьников происходит развитие их интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, реалистической самооценки и рефлексии, овладение умениями самопознания, таким образом осуществляется пропедевтика профессионального самоопределения.

Если обобщить характеристику уровня профессионального самоопределения младших школьников, можно отметить, что знания о мире профессий у младших школьников небогатые: обычно вместо названия профессий дети определяют функции профессионалов ("что-то чертит", "выступает в театре", "играет на пианино" и т.д.). Это же относится и к определению человеческих качеств ("смеется", "всех ругает" и т.д.).

Сложной задачей для младших школьников является также классификация профессий по группам, дети не могут выделить общее и особенное в профессиях. Эти сложности вызваны как недостаточным владением операцией обобщения, недостаточным пониманием содержательной стороны профессий, так и интеллектуальными особенностями детей этого возраста.

О том, что познания младших школьников о профессиональном мире очень ограничены, свидетельствует также скудный набор профессий, которые дети называют в качестве предпочтительных для себя в будущем, причем объяснения выбора в большинстве случаев носят эмоциональный характер ("люблю путешествовать", "интересно", "в театре красиво" и т.п.).

Таким образом, для учащихся этого возраста характерны малодифференцированные представления о мире профессий, ограниченные знания о нем. Чаще всего профессии известны детям по названиям, некоторым рабочим функциям, внешним признакам. Главный ориентир в мире профессий – сложившееся эмоциональное отношение к ним. Большинство детей не имеют сформированной готовности к выбору профессии, однако эмоциональное отношение к профессиям (как отрицательное, так и положительное) является предвестником зарождающегося познавательного интереса к труду, поскольку эмоциональный компонент опережает процесс познания и даже во многом направляет его.

Также существенной чертой этого возраста называют неустойчивость профессиональных намерений, неопределенное ситуативное представление о собственном ресурсе и возможностях его развития, связанное, к тому же, с неумением сопоставлять свои возможности с требованиями и условиями профессиональной деятельности. Что вполне естественно, поскольку у младших школьников нет ни субъективных, ни объективных причин для серьезного выбора: их психологические особенности, Я-личность находятся в стадии интенсивного развития и формирования.

Порядок организации и проведения профориентационной работы на базе учреждения дополнительного образования (Центр детского творчества) ведется с учетом требований ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации», Типовым положением об образовательном учреждении».

Профориентационная работа в учреждении осуществляется на основе научно обоснованной системы форм, методов и средств воздействия, которые ставят в качестве специальной задачи изучение личностных различий в индивидуальных способностях учащихся, их ориентирование на специальности и направления, предоставляемых средними-специальными и высшими учебными заведениями, находящимся в городе Ульяновск.

 Целью профориентационной работы является подготовка учащихся к осознанному, обоснованному и самостоятельному выбору профессии, удовлетворяющему как их личные интересы, так и потребности общества.

    Вся профориентационная работа осуществляется в тесном контакте с общеобразовательной школой, с определенным акцентом по направлению, по которому проводится работа в школе (спецклассы). Однако этот акцент не должен ущемлять свободу выбора ребенка. 

Основные мероприятия по профориентационной работе:

•  ·психолого-педагогические тренинги профессионального самоопределения учащихся;

• проведение консультаций с учащимися по выбору направления, наиболее соответствующей их способностям, склонностям и подготовке;

• профессиональное ориентирование учащихся через включение в научно-исследовательскую деятельность;

• организация и проведение тестирования по выявлению профессиональных интересов;

• исследование соответствия личностных качеств учащихся выбранной профессии;

• индивидуальные консультации для учащихся, родителей, педагогов;

• проведение профориентационной работы среди учащихся, направленной на приобретение перспективных, общественно значимых специальностей;

• установление связи со средними профессиональными учебными заведениями и высшими профессинальными учебными заведениями;

• организация и проведение встреч учащихся с представителями профессий, пользующихся спросом на рынке труда.

Работа с родителями учащихся по профессиональному самоопределению учащихся:

·         участие в родительских собраниях;

·         информирование родителей учащихся о специальностях

·         (профессиях)

·         участие в коррекции профессиональной направленности учащихся;

·         разъяснение роли родителей в профессиональной ориентации учащихся – выборе профессии.

·  встречи учащихся и родителей с выпускниками – студентами ССУЗОВ И ВУЗОВ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372064-statja-suschnost-organizacii-processa-profess