Профилактика, диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников с трудностями в обучении

Стеклянникова Светлана Алексеевна, учитель- логопед МОУ «Школа №1 г. Черемхово»

Профилактика, диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников с трудностями в обучении.

Проблема трудностей овладения письмом и нарушений письма остается актуальной для современной теории и практики школьного обучения детей, как при нормальном развитии, так и при различных вариантах отклонений. Практика обучения младших школьников показывает, что детей, способных овладевать письмом и программой по русскому языку в объемах, предусмотренных ФГОС НОО, становится все меньше. Если возникшие трудности в письме не устраняются в начальной школе, то в дальнейшем они усугубляются и становятся причиной стойкой неуспеваемости.

Введение нового ФГОС для детей с ОВЗ предъявляет логопедам более жесткие требования к организации и содержанию сопровождения этой категории младших школьников. Всё это подтверждает значимость и необходимость рассмотрения вопросов профилактики, диагностики и коррекции нарушений письма у детей с трудностями в обучении.

В логопедической литературе этой проблеме посвящено достаточное количество исследований, однако актуальность её изучения не снижается. По мнению авторов: Л.Н. Ефименковой, А.В. Ястребовой, И.Н. Садовниковой, Р.И. Лалаевой, Е.В. Мазановой, И.В. Прищеповой существуют недостатки письма, связанные как с нарушением речевой деятельности, так и с нарушением невербальных форм психических процессов. Причиной могут быть не только нарушения элементарных психических процессов (моторики, графо-моторных координаций, нарушения звукового анализа и синтеза и др.), но и отклонения в формировании высших психических функций (общего поведения, внимания, абстрактных форм мышления и др.).

В настоящее время отмечается также усложнение структуры отклонений в развитии современных детей, значительное увеличение сочетаемых нарушений, требующих комплексной и дифференциальной диагностики. Все это обусловливает необходимость расширения представлений логопедов о механизмах нарушений письма и подходов к их профилактике и коррекции с позиции современных знаний из разных областей науки.

ФГОС НОО определяет высокие требования к результатам освоения основных

общеобразовательных программ. Целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий – ключевое условие повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться.

В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Принимая это, каждая ОО сегодня стоит перед проблемойвыбора системы психолого-педагогических исследований, направленных на комплексную поддержку учащихся с трудностями в обучении, связанными с отклонениями в речевом развитии.

Приоритетная цель, направленная на разрешение проблемы: выбор эффективной системы методов профилактики, диагностики и коррекции речевых нарушений в условиях школьного логопедического пункта.

Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей младшего школьного возраста и осуществления своевременного и полноценного личностного развития – основная задача деятельности учителя – логопеда.

Чем раньше начинается коррекция речевых нарушений у учащихся, тем выше ее результативность как в плане ликвидации собственно речевых недостатков, не усложненных первичными и вторичными последствиями, так и сопутствующей им педагогической запущенности. Поэтому в своей деятельности я особое внимание уделяю учащимся первых классов. В сентябре этого года наша школа распахнула двери для 106 первоклассников.

Своевременная и правильная квалификация имеющихся у учащихся дефектов устной речи и организация адекватного дефекту коррекционного обучения позволяет не только предупредить появления у этих детей нарушений письма и чтения (как вторичного дефекта по отношению к устной речи), но и не допустить отставания в усвоении программного материала по русскому языку.

Процесс письма имеет сложную психофизиологическую основу. Письмо - это психическая деятельность, реализация которой возможна при совместной работе различных структур головного мозга. При овладении письмом изменяется его структура и взаимосвязи, взаимозависимости между различными функциями и обеспечивающими его процессами. Хочу кратко остановиться на основных операциях процесса письма:

- анализ звукового состава слова, подлежащего записи; ребенок должен научиться определять последовательность звуков в слове, научиться уточнению звуков, т.е. превращать слышимые в данный момент звуковые варианты в фонемы при участии артикуляции;

- перевод фонем (слышимых звуков) в графемы (письменные знаки) с учетом пространственного расположения этих элементов;

- «перешифровка» зрительных схем букв в кинетическую систему последовательных движений, необходимых для записи (т.е. перевод графем в кинемы).

Письменная речь тесно связана с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Однако сформированность устной речи является лишь одной из предпосылок успешного овладения письменной речью. В последнее время все больше внимания уделяется общефункциональным механизмам речевой деятельности, которые играют важную роль и в овладении письменной речью. В качестве таких общефункциональных механизмов рассматриваются восприятие, память, внимание, способность к абстрактным форма мышления, сформированность общего поведения, регуляции и саморегуляции, намерений и мотивов поведения (Т.В. Ахутина, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, И.Н. Садовников, Л.С. Цветкова и др.). Несформированность какой-либо операции может вызвать нарушение процесса овладения письмом - дисграфию.

На первом году обучения у учащихся отмечаютсятрудности в овладении письмом (первое полугодие) и нарушение формирования письма(второе полугодие 1 класса и первое полугодие 2 класса). Данные трудности проявляются в неточном знании букв алфавита, в переводе печатной буквы в письменную, в заменах и смешениях букв по различным признакам, сложности при слиянии букв. И.Н. Садовникова выделила признаки незрелого письма и обозначила их как эволюционная ложнаядисграфия (1 класс, второе полугодие). К ним автор относит отсутствие обозначения границ предложения, слитное написание слов, нетвердое знание букв, особенно прописных, не характерные смешения, зеркальность письма – ошибки единичны и нестойкие. На втором году обучения (второе полугодие) детям возможна постановка речевого заключения дисграфия. Начиная с третьего класса (второе полугодие) и на последующих годах обучения обучающимся выставляетсядизорфография.

Хочу отметить, что при осуществлении диагностики и коррекции дизорфографических ошибок у учащихся, необходимо уточнить данные о причинах и факторах, вызывающих дизорфографию.

Дизорфография возникает вследствие следующих причин:

- общее недоразвитие речи (ОНР);

- фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР);

-.дисграфия и дислексия (в период обучения в начальной школе);

- различная неврологическая симптоматика: минимальная мозговая дисфункция (ММД), энцефалопатия;

- пренатальная и постнатальная патология;

- задержка психического развития (ЗПР) и социально-педагогическая запущенность (СПЗ);

- дефицит произвольной концентрации, переключения и распределения внимания;

- нарушение пространственно-временных представлений;

- снижение слухоречевой памяти;

- нарушение буквенного гнозиса;

- нарушение динамического праксиса руки;

- затруднённость восприятия ритмической структуры слова;

- нечёткая дикция, плохая артикуляция.

Для оценки потенциальной готовности к овладению письмом я использую апробированную многими логопедами методику, составленную на основе авторских работ (А.Н. Корнева, Т.А. Фотековой, Л.С. Цветковой, Г.В. Чиркиной). Методика позволяет выявить дефицитарные предпосылки к овладению письмом и конкретизировать содержание профилактической и развивающей работы с детьми. Методика носит стандартизированный балльно-уровневый характер, что позволяет использовать её как для первичной диагностики предпосылок к овладению письмом, так и для оценки динамики их становления на первом году обучения.(Подробное описание методики представлено в приложении №1) Для логопедической диагностики письма учащихся вторых-четвертых классов я использую стандартизированные виды письменных работ: списывание с печатного и рукописного текста, слуховой диктант, самостоятельное письмо. Подбор письменных текстов осуществляю с учетом требований программы по русскому языку текущего года обучения.

Итак по результатам изучения письменных работ выделяю и анализирую механизмы встречающихся ошибок на письме. (Дифференциация и группировка ошибок с учетом общности их механизмов представлена таблицей типичных ошибок, встречающихся в работах учащихся разных классов. Приложение №2)

Итогом логопедической диагностики является формулировка логопедического заключения. Введение нового ФГОС для детей с ОВЗ у многих логопедов вызвало трудности в их постановке. Хочу привести примеры логопедических заключений на школьников, которые рекомендует использовать и прописывать в речевых картах доцент, кандидат психологических наук, детский психолог, дефектолог, логопед, специалист по ранней помощи Серебренникова С.Ю. ИГУ Педагогический институт. Кафедра комплексной коррекции нарушений детского развития.

Варианты логопедических заключений для школьников

(по Р.Е. Лалаевой)

ТНР. Трудности в овладении письмом и чтением.

ФФНР. Трудности формирования навыка письма.

ОНР (уровень); стертая дизартрия. Фонематическая дислексия, смешанная форма дисграфии.

ФФНР; сенсорная функциональная дислалия. Дисграфия на почве нарушения фонемного распознания.

ЛГНР. Семантическая дислексия, аграмматическая дисграфия; дизорфография.

Рассматривая содержание психолого-педагогического сопровождения детей с недостатками письма, хочу представить модель сопровождения. Деятельность всех специалистов координирует логопед. (Наглядно представить взаимодействие можно на рисунке.)

Психолого-педагогическое сопровождение включает несколько направлений:

1. Диагностическое направление.

2. Коррекционно-развивающее направление. Составлены рабочие программы для учащихся каждого класса с учётом программных требований и характера нарушения письма.

3.Аналитическое направление.

4. Просвещение и консультирование.

Наш опыт сопровождения учащихся с нарушениями письма показывает, что школьники разных классов требуют дифференцированной помощи от разных специалистов, поэтому мы конкретизировали содержание психолого-педагогической коррекции для учащихся разного года обучения. Для учащихся первых классов составлена рабочая программа

« Коррекция устной и письменной речи учащихся первого класса». Она разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, технологии коррекции устной и письменной речи учащихся начальных классов: авторов- составителей Л. С. Кузнецовой, Ефименковой Л. Н., М.: Просвещение, 1991.- 224 с. Рабочая программа создана с учетом особых образовательных потребностей в развитии речи учащихся, конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по разделам и темам. Она рассчитана на 83 учебных часа из расчета 3 учебных часа в неделю в течение учебного года.

Реализация рабочей программы способствует решению следующих задач:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и письма;

развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;

обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.

Мы занимаемся совершенствованием всех компонентов устной речи, преодолением дефектов звукопроизношения и развитием фонематических процессов, включая в занятия нейропсихологические приёмы и упражнения на развитие кинестетического и кинетического праксиса, произвольной регуляции и зрительно-моторной координации. Учитель, реализуя программный материал по письму, выделяет (по моей рекомендации) первоклассников с недостаточным уровнем готовности к письму и учебной деятельности в целом; дифференцирует для них объём работы на уроке и требования к оценке письменных работ.

Приложение №3 Учебно-тематический план.

Для работы с учащимися второго класса разработана рабочая программа«Коррекционно-развивающихзанятийдляобучающихся 2классаснарушениямиписьменнойречи». Она соответствует требованиям федерального государственного образовательногостандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, технологии коррекции нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: автора- составителя А.В.Ястребовой., М.: Просвещение, 1984.- 159 с., и технологиикоррекции аграмматической дисграфии автора- составителя Е.В. Мазанова. - М. : Из­дательство ГНОМ и Д, 2006. - 136 с.

Актуальностьразработаннойпрограммызаключаетсявэффективностиустранениянарушенийписьменнойречисучетомструктурыречевогодефекта.Коррекцияди-зорфографии,дисграфииумладшихшкольниковс ТНРспособствуетформированиюпредпосылокорфографическиграмотногописьмав начальнойисредней школе.

Приложение №4 Учебно-тематический план.

В своей работе с учащимися 2 класса я делаю акцент на работу с морфологическим составом слова, формирую навыки словообразования; уделяю достаточное внимание формированию лексико-грамматической стороны речи. Учительпри оценивании письменных работ разграничивает и выделяет ошибки логопедического характера, и, опираясь на данные мною рекомендации, включает в работу на уроке с этими учащимися дополнительные дидактические материалы. Приложение №5 ( алгоритмы, памятки, упражнения и др.).

Очень важно формировать у младших школьников положительную мотивацию к письму, как виду учебной и внеучебной деятельности. Мы предлагаем решить данную задачу с помощью разработки интересных заданий, продуманности и отточенности инструкций, повышения значимости оценки, создания стимулирующих и поощрительных стимулов у ребёнка, ситуаций успеха, при которых происходит раскрытие возможностей ученика и обретение им веры в свои способности. Полноценная коррекционная работа невозможна без участия в ней родителей. Я считаю, что основной целью в работе с родителями является формирование у них позитивного взгляда на ребёнка. Адекватность позиции родителя позволяет гармонизировать взаимоотношения с ребёнком, повысить собственную самооценку. Родителей с первой встречи необходимо готовить к сотрудничеству с логопедом и психологом. Для этого в нашей школе размещены информационные стенды, на сайте создана рубрика: «Консультации специалистов». Необходимость участия в сопровождении социального педагога возникает, если ученик с недостатками письма - из неблагополучной семьи. Родителям необходимо показывать значимость совместной работы семьи и задействованных в работе с ребенком специалистов, объяснить, разъяснить, поддержать родительские функции и настроить на возможно длительную коррекционную работу. Только при таком комплексном дифференцированном подходе к коррекции дисграфии, направленном не только на исправление у детей дефектов письменной и устной речи, но и на формирование и развитие психических процессов и личности в целом, создает возможность для достижения наилучшего результата.

Представленная образовательная практика по профилактики, диагностики и коррекции нарушений письма у младших школьников с трудностями в обучении – это элемент общешкольной системы работы по созданию условий для учащихся с особыми образовательными потребностями. Проводимоекоррекционноевоздействие,организуетучебнуюдеятельностьучащихсяс дизорфографией,помогаетимуспешнопреодолетьимеющуюсяречевуюпатологию,атакжеестественныетрудностишкольногообучениявцелом.Такимобразом,логопедическаяработапопреодолениюнарушений письмаумладшихшкольниковспособствуетформированиюкоммуникативнойкультуры,вооружаетдетейсредствамипознания,развитиямировоззренияичувств.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372387-profilaktika-diagnostika-i-korrekcija-narushe