Особенности развития мышления у детей с нарушениями речи

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ

У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития мышления у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: дошкольники, общее недоразвитие речи, мышление.

Численность детей с речевыми патологиями с каждым годом всё больше, и это связано со многими перинатальными, натальными и постнатальными факторами. По данным статистики дошкольники с общим недоразвитием речи составляют примерно 40 % среди детей с речевыми нарушениями, и являются самой многочисленной группой. Как утверждает Л. С. Волкова, «общее недоразвитие речи — это нарушение формирования всех компонентов речи, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при различных речевых расстройствах у детей с сохранным интеллектом и полноценным слухом»[1]. У детей с ОНР отмечается позднее начало речи, первые слова и фразы появляются в 3–5 лет, когда в норме первые слова появляются к концу первого года жизни, а к 5 годам речь ребёнка становится сравнительно богатой по лексическому запасу и правильно оформленной. У детей с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточно оформленная и малопонятная для окружающих речь. Р. Е. Левина пишет, что «при общем недоразвитии речи отмечается ее позднее начало, словарный запас меньше нормы, аграмматизмы, дефекты произношения и нарушения грамматического строя речи»[4].

Многие учёные, такие как Р. Е. Левина, Е. М. Мастюкова, Е. Ф. Соботович, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и другие занимались изучением речевой патологии у детей с общим недоразвитием речи. Многие из них указывают на недостаточную сформированность мышления у данной категории детей. Но в отечественных и зарубежных исследованиях отражаются противоположные взгляды на связь языковых и интеллектуальных нарушений детей с общим недоразвитием речи. Н. С. Лакме, Р. Эфрон отвергают причинно-следственную связь между речевыми нарушениями и уровнем интеллектуального развития детей. Исследователи отмечают, что нарушения речи могут вызывать недостаточность познавательного развития по механизму «социальной депривации». А. Куссмауль, П. Мари в своих трудах объясняют речемыслительные нарушения расстройством распределения внимания, исходящим от общемозговых изменений. Аналогичную точку зрения отстаивал В. М. Богданов-Березовский, который считал умственное недоразвитие причиной плохой речи. Г.Я. Трошин, Ф. Лотмар, А. Пик полагали, что недостаточная сформированность мышления определена речевыми нарушениями.

Исследования, которыми руководила Р. Е. Левина, показали, что несформированность мышления и других высших психических процессов у детей с нарушениями речевого развития закономерно носит характер вторичной задержки. Как отмечает ряд авторов (В. П. Глухов, Т. Б. Филичева, С. Н. Шаховская, Т. В. Туманова), речевые нарушения у детей и особенности психического развития обусловливают специфичное развитие их мышления. Т. Б. Филичева, Н. С. Жукова и Е. М. Мастюкова, отмечают, что мышление у детей с речевым недоразвитием ниже возрастной нормы.[2] Т. А. Фотекова установила взаимосвязь несформированности наглядно-образного мышления по степени выраженности от тяжести речевого дефекта. У детей с ОНР выявляется недостаточный объём знаний об окружающем мире, о функциях и свойствах предметов, трудность в освоении отвлечённых и обобщающих понятий, отмечаются трудности в установлении причинно-следственных связей, трудности в программировании высказывания, недоступность осмысления и употребления сложных речевых конструкций. Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша и другие выявили, что для детей с общим недоразвитием речи типична также ригидность мышления. Как утверждают Т. Б. Филичева и Г. В. Чиркина, несмотря на наличие полноценных предпосылок овладения мыслительными операциями, дети отстают в развитии всех форм мышления. Без специально организованной коррекционной работы детям данной категории трудно овладеть основными мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением[5]. В. А. Ковшиков, Ю. А. Элькин в своих исследованиях установили, что при расширении запаса знаний и упорядочении самоорганизации, обусловленной недостатками эмоционально-волевой и мотивационной сфер, возможность правильного осуществления мыслительных операций сохраняется.

Многие авторы отмечают, что недостаточная сформированность психических функций дополнительно усугубляется нарушением работоспособности и повышенной утомляемостью.

Вышесказанное даёт нам возможность утверждать, что речь – важнейшая психическая функция человека – универсальное средство общения, мышления и организации действий. Многие исследователи установили, что все психические процессы, и особенно, мышление – опосредованы речью. Патология в развитии речи негативно сказываются не только на общении, но также задерживают формирование познавательных процессов и препятствуют полноценному формированию личности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2009. — 703 с.

2. Жукова, Н. С. Логопедия. Основы теории и практики / Н. С. Жукова, Е. С. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М. : Эксмо, 2011. – 288 с.

3. Логопатопсихология : учебное пособие для студентов / под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. – М. : ВЛАДОС, 2013. – 462с.

4. Левина, Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М, 1961. – 310с.

5. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – 5-е изд. – М. : Айрис-пресс, 2008. – 224 с. – (Библиотека логопеда-практика)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/372902-osobennosti-razvitija-myshlenija-u-detej-s-na