- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по биологии 9 класс на основе УМК Пономарёвой и др
1478
0
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 55
ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.Ф. СИВКОВА»
г. ПЕРМИ
ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом приказом от 27.08.2019 № СЭД-059-08/70-01-06/ 4-151
Протокол №15 от 26.08.2019
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
9 «Б» КЛАСС
Составитель:
Тетюева Е.А., учитель биологии
Первая квалификационная категория
Пермь, 2019
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Рабочая программа составлена на основании авторской программы по биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2013г. Программа обеспечивает достижение учениками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты обучения биологии:
• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: – осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
• Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
• Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
• Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
• Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
• Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
• Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
• Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
• Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
• Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
• Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.
• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Познавательные УУД:
• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
• Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
• Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
• Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные результаты обучения:
– объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ.
– характеризовать индивидуальное развитие организма (онтогенез), образование половых клеток, оплодотворение и важнейшие этапы онтогенеза многоклеточных;
– объяснять природу устойчивости нормального онтогенеза;
– приводить примеры приспособлений у растений и животных.
– использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;
– пользоваться знаниями по генетике и селекции для сохранения породной чистоты домашних животных (собак, кошек, аквариумных рыб, кур и др.);
– соблюдать профилактику наследственных болезней;
– использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства.
– находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их;
– характеризовать основные уровни организации живого;
– понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов;
– перечислять основные положения клеточной теории;
– характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов;
– характеризовать обмен веществ в клетке и его энергетическое обеспечение;
– характеризовать материальные основы наследственности и способы деления клеток;
– уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты;
– объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции;
– объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов;
– различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания;
– пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях;
– характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении;
– классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах;
– характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем;
– приводить примеры изменчивости и наследственности у растений и животных и объяснять причину этого явления;
– характеризовать законы наследования Г. Менделя, их цитологические основы, основные положения хромосомной теории наследственности;
– характеризовать природу наследственных болезней;
– объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы);
– характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни;
– объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека;
– характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира.
– характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством;
– находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий;
– объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
– применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.
Для реализации данной предметной рабочей программы используется учебно-методический комплект:
Пономарева И. Н. Биология : 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова; под ред. проф. И. Н. Пономарёвой. – 6-е изд., испр.- М.: Вентана-Граф, 2016г. Гриф: "Рекомендовано МО РФ"
Для реализации компонента будут использованы ресурсы Интернет.
Учебно-тематический план.
Название темы | Количество часов | Практические и лабораторные работы | Контрольные работы. |
Тема 1. Общие закономерности жизни. | 4 | 1 | |
Тема 2. Явления и закономерности жизни на клеточном уровне. | 11 | 2 | 2 |
Тема 3 . Закономерности жизни на организменном уровне. | 20 | 2 | 3 |
Тема 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле. | 20 | 2 | |
Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды. | 12 | 2 | 1 |
Итоговый контроль знаний за курс 9 класса | 1 | 1 |
Резервное время используется для повторительно – обобщающих уроков, самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, проведения экскурсий, компенсирует потерю уроков в каникулярное и праздничное время.
Структура и содержание учебного курса.
Тема 1. Общие закономерности жизни (4 ч.). Биология — наука о живом мире. Методы биологических исследований. Отличительные признаки живых организмов. Многообразие форм жизни. Контрольная работа «Общие закономерности жизни».
Тема 2. Явления и закономерности жизни на клеточном уровне (11ч.). Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Биосинтез белков, углеводов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение. Лабораторные работы: 1. Сравнение растительной и животной клеток. Лабораторная работа 2 «Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками». Контрольная работа «Строение клетки». Контрольная работа «Явления и закономерности жизни на клеточном уровне».
Тема 3 . Закономерности жизни на организменном уровне. (20 ч.). Организм-открытая живая система (биосистема). Примитивные организмы. Растительный организм т его особенности. Многообразие растений и их значение в природе. Организмы царства грибов и лишайников. Животный организм и его особенности. Разнообразие животных. Сравнение свойств организма человека и животных. Размножение живых организмов. Индивидуальное развитие. Образование половых клеток. Мейоз. Изучение механизма наследственности. Основные понятия генетики. Генетические опыты Г. Менделя. Дигибридное скрещивание, третий закон. Сцепленное наследование генов и кроссинговер. Взаимодействие генов и их множественное действие. Наследственность и изменчивость —свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Основы селекции организмов. Особенности селекции растений и животных. Селекция микроорганизмов (основные направления). Центры многообразия и происхождения культурных растений.Лабораторная работа 3 «Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений разных видов». Лабораторная работа 4 «Изучение изменчивости у организмов». Контрольная работа по теме «Многообразие живых организмов». Контрольная работа «Размножение живых организмов». Контрольная работа «Закономерности жизни на организменном уровне».
Тема 4. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле (20ч.). Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Современные представления. Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развития жизни. Система и эволюция органического мира. Этапы развития жизни на Земле. Идеи эволюции органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Макроэволюция. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Человек — представитель животного мира. Этапы эволюции человека. Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как житель биосферы. Контрольная работа по теме «Направления эволюции. Эволюция человека». Контрольная работа по теме «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле».
Тема 5. Закономерности взаимоотношений организмов и среды (12 ч). Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация живой природы. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи. Круговорот веществ и превращения энергии. Биогеоценозы, экосистемы и биосфера. Многообразие биогеоценозов (экосистем). Смена сообществ. Биосфера — глобальная экосистема. В.И. Вернадский — основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.Лабораторная работа 5 «Приспособленность организмов к среде обитания (на конкретных примерах». Лабораторная работа 6 «Оценка качества окружающей среды». Контрольная работа «Закономерности взаимоотношений организмов и среды».
Итоговый контроль знаний за курс 9 класса.
Тематическое планирование 9 класс (68 ч).
Дата (план\факт) | Тема раздела | К-во часов | Название темы урока | Содержание | Основные виды деятельности учащихся. | Практические и лабораторные работы. | Виды контроля. | ИМО | Домашнее задание. |
02.09-26.10 | Тема 1. Общие закономерности жизни. | 4 ч | 1.Биология — наука о живом мире | Биология—наука о живом мире Биологи— наука, исследующая жизнь. Изучение природы в обеспечении выживания людей на Земле. Биология — система разных биологических областей науки. Роль биологии в практической деятельности людей | Называть и характеризовать различные научные области биологии. Характеризовать роль биологических наук в практической деятельности люде | Вводный (беседа) Самостоятельная работа в тетради на печ. Основе. | Презентация «Биология – наука о жизни». Портреты. | § 1 . Введение. |
2. Методы биологических исследований. Общие свойства живых организмов. | Методы биологических исследований Обобщение ранее изученного материала. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, сравнение, описание, эксперимент, моделирование. Правила работы в кабинете биологии с биологическими приборами и инструментами. Общие свойства живых организмов. Отличительные признаки живого и неживого: химический состав, клеточное строение, обмен веществ, размножение, наследственность, изменчивость, рост, развитие, раздражимость. Взаимосвязь живых | Объяснять назначение методов исследования в биологии. Характеризовать и сравнивать методы между собой. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Называть и характеризовать признаки живых существ. Сравнивать свойства живых организмов со свойствами тел неживой природы, делать выводы. | Текущий контроль ( устный опрос) | Презентация «Многообразии живого мира». «Методы биологических исследований» | §1- 2. записи в тетради. | ||||
3.Многообразие форм жизни. | Многообразие форм жизни Среды жизни на Земле и многообразие их организмов. Клеточное разнообразие организмов и их царства. Вирусы —неклеточная форма жизни. Разнообразие биосистем, отображающее структурные уровни организации жизни | Называть четыре среды жизни в биосфере. Характеризовать отличительные особенности представителей разных царств живой природы. Объяснять особенности строения и жизне- деятельности вирусов. Объяснять понятие «биосистема». Называть структурные уровни организации жизни | Текущий контроль ( устный опрос) | Презентация «Многообразие форм жизни» Табл. «Уровни организации жизни». | § 3. записи в тетради. Работа в тетради на печатной основе. | ||||
4.Обобщение и систематизация знаний по теме «Общие закономерности жизни» | Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Краткое подведение итогов содержания темы 1. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал. | Контрольная работа «Общие закономерности жизни» | Использование мультимедийного проектора | Стр. 19-21. | ||||
сентябрь | Тема 2. Закономерности жизни на клеточном уровне. | 11ч. | 1.Многообразие клеток | Многообразие клеток Обобщение ранее изученного материала. Многообразие типов клеток: свободноживущие и образующие ткани, прокариоты, эукариоты. Роль учёных в изучении клетки. | Называть отличительный признак различия клеток прокариот и эукариот. Приводить примеры организмов прокариот и эукариот. Выделять существенные признаки жизнедеятельности клетки свободноживущей и входящей в состав ткани. Называть имена учёных, положивших начало изучению клетки | Лабораторная работа 1 "Сравнение растительной и животной клеток" | Самостоятельная лабораторная работа. | Презентация «Многообразие клеток». | § 4 Вопросы. |
сентябрь | 2.Химические вещества в клетке | Химические вещества в клетке Обобщение ранее изученного материала. Особенности химического состава живой клетки и его сходство у разных типов клеток. Неорганические и органические вещества клетки. Содержание воды, минеральных солей углеводов, липидов, белков в клетке и организме. Их функции в жизнедеятельности клетки | Различать и называть основные неорганические и органические вещества клетки. Объяснять функции воды, минеральных веществ, белков, углеводов, липидов и нуклеиновых кислот в клетке. Сравнивать химический состав клеток живых организмов и тел неживой природы, делать выводы. | . | Устный опрос | Презентация «Химические вещества в клетке» | § 5-6 Вопросы. | ||
сентябрь сентябрь | 3.Строение клетки | Строение клетки Структурные части клетки: мембрана, ядро, цитоплазма с органоидами и включениями | Различать основные части клетки. Называть и объяснять существенные признаки всех частей клетки. Сравнивать особенности клеток растений и животных Выделять и называть существенные признаки строения органоидов. Различать органоиды клетки на рисунке учебника. Объяснять функции отдельных органоидов в жизнедеятельности растительной и животной клеток | Устный опрос. | Презентация «Строение клетки». Модель ДНК клетки | § 7 Таблица в тетради | |||
4.Органоиды клетки и их функции | Органоиды клетки и их функции. Мембранные и немембранные органоиды, отличительные особенности их строения и функции | Рассматривать, сравнивать и зарисовывать клетки растительных и животных тканей. Фиксировать результаты наблюдений и делать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Работа по карточкам | Презентация «Органоиды клетки и их функции» , микропрепараты. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ, лупа ручная, микроскоп школьный. | § 8 таблица в тетради | ||||
5. Контрольная работа «Строение клетки» | Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Краткое подведение итогов содержания темы 1. | Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Краткое подведение итогов содержания темы 1. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал. | Контрольный тест. | Карточки | Повторить термины | |||
октябрь | 6.Обмен веществ — основа существования клетки | Обмен веществ —основа существования Клетки Понятие об обмене веществ как совокупности биохимических реакций, обеспечивающих жизнедеятельность клетки. Значение ассимиляции и диссимиляции в клетке. Равновесие энергетического состояния клетки — обеспечение её нормального функционирования | Определять понятие «обмен веществ». Устанавливать различие понятий «ассимиляция» и «диссимиляция». Характеризовать и сравнивать роль ассимиляции и диссимиляции в жизнедеятельности клетки, делать выводы на основе сравнения. Объяснять роль АТФ как универсального переносчика и накопителя энергии. Характеризовать энергетическое значение обмена веществ для клетки и организма | Фронтальный опрос | Презентация «Обмен веществ — основа существования клетки». | § 9 вопросы. Выучить термины |
октябрь октябрь | 7.Биосинтез белка в живой клетке. | Биосинтез белка в живой клетке Понятие о биосинтезе. Этапы синтеза белка в клетке. Роль нуклеиновых кислот и рибосом в биосинтезе белков. | Определять понятие «биосинтез белка». Выделять и называть основных участников биосинтеза белка в клетке. Различать и характеризовать этапы биосинтеза белка в клетке. Отвечать на итоговые вопросы | Устный опрос. | Презентация «Биосинтез белка в живой клетке» Модель ДНК клетки. | § 10 Выучить термины | |||
8.Биосинтез углеводов — фотосинтез | Биосинтез углеводов — фотосинтез Понятие о фотосинтезе как процессе создания углеводов в живой клетке. Две стадии фотосинтеза: световая и темновая. Условия протекания фотосинтеза и его значение | Определять понятие «фотосинтез». Сравнивать стадии фотосинтеза, делать выводы на основе сравнения. Характеризовать значение фотосинтеза для растительной клетки и природы в целом | Устный опрос. | Видео-урок «Биосинтез углеводов — фотосинтез» . | § 11 Выучить стадии. | ||||
октябрь. | 9.Обеспечение клеток энергией | Обеспечение клеток энергией. Понятие о клеточном дыхании как о процессе обеспечения клетки энергией. Стадии клеточного дыхания: бескислородный (ферментативный, или гликолиз) и кислородный. Роль митохондрий в клеточном дыхании | Определять понятие «клеточное дыхание». Сравнивать стадии клеточного дыхания и делать выводы. Характеризовать значение клеточного дыхания для клетки и организма. Выявлять сходство и различие дыхания и фотосинтеза | Устный опрос | Презентация «Обеспечение клеток энергией». | § 12 вопросы. | |||
октябрь | 10. Размножение клетки и её жизненный цикл. | Размножение клетки и её жизненный цикл Размножение клетки путём деления — общее свойство клеток одноклеточных и многоклеточных организмов. Клеточное деление у прокариот — деление клетки надвое. Деление клетки у эукариот. Митоз. Фазы митоза. Жизненный цикл клетки: интерфаза, митоз. Разделение клеточного содержимого на две дочерние клетки. | Характеризовать значение размножения клетки. Сравнивать деление клетки прокариот и эукариот, делать выводы на основе сравнения. Давать определение понятия «митоз». Объяснять механизм распределения наследственного материала между двумя дочерними клетками у прокариот и эукариот. Давать определение понятия «клеточный цикл». Называть и характеризовать стадии клеточного цикла. | Проверочная работа «Энергетический обмен» | Презентация «Размножение живых организмов». Карточки. | § 13 Вопросы. | |||
11. Контрольная работа «Явления и закономерности жизни на клеточном уровне» | Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Краткое подведение итогов содержания темы 1. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал. | Контрольный тест. | Карточки | Повторить термины по теме. |
3. Закономерности жизни на организменном уровне | 20 | 1. Организм - открытая живая система (биосистема). | Организм-живое существо. Свойства организмов. Понятие биосистемы. Регуляция физиологических процессов. | Устный опрос | Презентация «Организм - открытая живая система (биосистема)». | § 14 задание в тетради. | |||
05.11-28.12 | 2. Примитивные организмы | Строение, свойства и значение бактерий. Знать неклеточные формы – вирусы, их размножение. Характеризовать размеры вирусов, бактериофаг. Объяснять свойства живого организма у вируса. Объяснять проникновение вируса в клетку, происхождение вируса. | Давать определение терминам. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал | Устный опрос. | Презентация «Бактерии и вирусы». | § 15 выучить термины | |||
3. Растительный организм и его особенности. | Особенности строения растений и их отличия. Процессы жизнедеятельности растений. Размножение. | Характеризовать растения. Сравнивать растения с другими царствами живых организмов, делать выводы на основе сравнения. Давать определение понятиям. Характеризовать и отличать разные группы растений. Повторять, обобщать и закреплять материал | Диктант | Презентация « Растения» | § 16 ответить на вопросы | ||||
4. Многообразие растений и их значение в природе. | Споровые растения (низшие и высшие). Водоросли, моховидные, папоротники, хвощи и плауны. Их особенности строения и жизнедеятельности. Особенности семенных растений (голосеменные и покрытосеменные). | Проверочная работа | Презентация « Растения» | § 17 составить схему в тетради. | |||||
5. Организмы царства грибов и лишайников | Особенности строения и жизнедеятельности грибов и лишайников. Многообразие грибов и их значение. Значение лишайников. | Характеризовать грибы и лишайники. Сравнивать грибы с другими царствами живых организмов, делать выводы на основе сравнения. Давать определение понятиям. Характеризовать и отличать разные группы грибов. Повторять, обобщать и закреплять материал | Устный опрос | Презентация «Грибы. Лишайники». | § 18 ответить на вопросы. | ||||
6. Живой организм и его особенности. | Особенности животных организмов. Движение. Распространение. Питание. Переживание неблагоприятных условий. Забота о потомстве. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал. | Диктант «Грибы и лишайники» | Презентация «Животные» | § 19 вопросы. Сообщение. | ||||
7. Разнообразие животных. | Подцарства простейшие и многоклеточные. Особенности простейших организмов. Позвоночные и беспозвоночные животные. | Устный опрос. | Презентация «Многообразие животных» | § 20 составить схему в тетради. |
8. Сравнение свойств организма человека и животных | Сходство человека и животных. Отличия человека и животных. Функции организма человека. Системы органов (особенности строения и функционирования). | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал | Работа с карточками. | Презентация «Сравнение свойств организма человека и животных». | § 21 закончить работу в тетради. | ||||
9. Контрольная работа «Многообразие живых организмов» | Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Краткое подведение итогов содержания темы 1. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал. | Контрольный тест. | Карточки | Повторить термины по теме. | ||||
10. Размножение живых организмов. | Понятие размножения. Половое размножение. Бесполое размножение. Смена поколений. Эволюционное преимущество полового размножения. | Сравнивать изученный материал. Анализировать предложенную информацию. Обобщать и делать выводы. | Устный опрос. | Презентация «Размножение». | § 22 выучить термины. Вопросы. | ||||
11. Индивидуальное развитие. | Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный и постэмбриональный период. | Характеризовать значение развития. Сравнивать развитие прокариот и эукариот, делать выводы на основе сравнения. Давать определение понятия «онтогенез». | Работа по карточкам. | Презентация. «Индивидуальное развитие организмов» | § 23 выучить стадии онтогенеза. | ||||
12. Образование половых клеток. Мейоз. | Образование половых клеток. Мейоз. Понятие и диплоидном и гаплоидном наборе хромосом в клетке. Женские и мужские половые клетки — гаметы. Мейоз как особый тип деления клетки. Первое и второе деление мейоза. Понятие о сперматогенезе и оогенезе | Называть и характеризовать женские и мужские половые клетки, диплоидные и гаплоидные клетки организмов. Давать определение понятия «мейоз». Характеризовать и сравнивать первое и второе деление мейоза, делать выводы. Различать понятия «сперматогенез» и «оогенез». Анализировать и оценивать биологическую роль мейоза. Сравнивать митоз и мейоз. Наблюдать, описывать и зарисовывать делящиеся клетки по готовым микропрепаратам. Фиксировать результаты наблюдений, формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Лабораторная работа № 2 «Рассматривание микропрепаратов с делящимися клетками» | Презентация «Образование половых клеток. Мейоз». Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ, лупа ручная, микроскоп школьный. Микропрепараты. | § 24 выучить стадии мейоза. |
13. Контрольная работа «Размножение живых организмов» | Обобщение и систематизация знаний по теме 1. Краткое подведение итогов содержания темы 1. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал. | Контрольный тест. | Карточки | Повторить термины по теме. | ||||
14. Изучение механизма наследственности. | Генетика. Г. Мендель-отец генетики. Селекция. Роль знаний о нуклеиновых кислотах для развития генетики. | Определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал, анализировать объекты природы. Характеризовать этапы изучения наследственности организмов. Объяснять существенный вклад в исследования наследственности и изменчивости Г. Менделя. Выявлять и характеризовать современные достижения науки в исследованиях наследственности и изменчивости | Устный опрос. | Презентация «История развития генетики». Портреты. | § 25 вопросы. Выучить термины. | ||||
15. Основные закономерности наследования признаков. | Основные понятия генетики: наследственность, ген, локус, аллель, гетерозиготные и гомозиготные организмы, генотип, фенотип, изменчивость. Генетические опыты Г. Менделя. Моногибридное скрещивание. Законы Г. Менделя. Чистота гамет. | Определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы. | Презентация «Генетические опыты Г. Менделя». Портрет. | Выучить термины в тетради. | |||||
16. Основные закономерности наследования признаков. | Работа в парах. Лабораторная работа 3 «Выявление наследственных и ненаследственных признаков у растений». | Биологический диктант по терминам «Генетика» | § 26 Оформить лабораторную работу. | ||||||
17.Закономерности изменчивости | Закономерности изменчивости Понятие об изменчивости и её роли для организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Типы наследственной (генотипической) изменчивости: мутационная, комбинативная. | Сравнивать понятия «наследственность» и «изменчивость». Выделять существенные признаки изменчивости. Называть и объяснять причины наследственной изменчивости. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки проявления наследственных свойств организмов и их изменчивости. Обобщать информацию и формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Сравнивать проявление наследственной и ненаследственной изменчивости организмов. Объяснять причины проявления различных видов мутационной изменчивости. Давать определение понятия «мутаген». Презентация. «Изменчивость». Называть и объяснять причины ненаследственной изменчивости. Сравнивать проявление ненаследственной изменчивости у разных организмов, делать выводы. Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки изменчивости организмов на примере листьев клёна и раковин моллюсков. Обобщать информацию и формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Устный опрос | Презентация. «Закономерности изменчивости». Гербарий., коллекции. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ, лупа ручная. | § 27 выучить термины. |
13.01-21.03 | 18.Ненаследственная изменчивость | Ненаследственная изменчивость Понятие о ненаследственной (фенотипической) изменчивости, её проявлении у организмов и роли в их жизнедеятельности. Знакомство с примерами ненаследственной изменчивости у растений и животных. | Лабораторная работа № 4 «Изучение изменчивости у организмов» | Самостоятельная лабораторная работа | Презентация. «Изменчивость». Коллекции. Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ, лупа ручная, микроскоп школьный. | § 28 выучить термины. | |||
19. Основы селекции организмов | Основы селекции организмов Понятие о селекции. История развития селекции. Селекция как наука. Общие методы селекции: искусственный отбор, гибридизация, мутагенез. Селекция растений, животных, микроорганизмов. Методы и особенности селекции. Значение. Основные центры происхождения растений. Первичные и вторичные центрами., значение для практической селекции учения о центрах происхождения. Значение учения о центрах. Закономерности Н.И. Вавилова. | Называть и характеризовать методы селекции. Анализировать значение селекции в жизни людей | Презентация. «Селекция». Муляжи. | § 29 Вопросы. Выучить термины. | |||||
20. Контрольная работа «Закономерности жизни на организменном уровне» | Обобщение и систематизация знаний по теме 2 | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал, анализировать объекты природы. | Контрольный тест «Закономерности жизни» | Карточки. | Стр. 127-130 вопросы. | ||||
января | Тема 5. Закономерности происхождения и развития жизни на Земле | 20ч. | 1.Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания | Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания Гипотезы происхождения жизни на Земле. Опыты Ф. Реди и Л. Пастера, опровергающие гипотезы о самозарождении жизни | Выделять и пояснять основные идеи гипотез о происхождении жизни. Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера | Вводный контроль (устный опрос) | Презентация. «Возникновение жизни на Земле». Портеты. | § 30 ответить на вопросы. | |
2.Современные представления о возникновении жизни на Земле | Современные представления о возникновении жизни на Земле Биохимическая гипотеза А.И. Опарина. Условия возникновения жизни на Земле. Гипотеза Дж. Холдейна | Характеризовать и сравнивать основные идеи гипотез о происхождении жизни Опарина и Холдейна, делать выводы на основе сравнения. Объяснять процессы возникновения коацерватов как первичных организмов | Устный опрос. | Презентация. «Современные представления о возникновении жизни на Земле». Портреты. | § 31. Вопросы. Выучить термины. |
3.Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развит жизни. | Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни Особенности первичных организмов. Появление автотрофов — цианобактерий. Изменения условий жизни на Земле. Причины изменений. Появление биосферы | Выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности первичных организмов. Отмечать изменения условий существования жизни на Земле. Аргументировать процесс возникновения биосферы. Объяснять роль биологического круговорота веществ | Устный опрос. | Презентация. «Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развит жизни». | § 32 составить схемы круговоротов веществ в тетради. | ||||
| 4.Этапы развития жизни на Земле | Этапы развития жизни на Земле Общее направление эволюции жизни. Эры, периоды и эпохи в истории Земли. Выход организмов на сушу. Этапы развития жизни | Выделять существенные признаки эволюции жизни. Отмечать изменения условий существования живых организмов на Земле. Различать эры в истории Земли. Характеризовать причины выхода организмов на сушу. Описывать изменения, происходящие в связи с этим на Земле и в свойствах организмов | Презентация. «Этапы развития жизни на Земле» | § 33 Составить опорн. Конспект «Этапы развития жизни на Земле». | ||||
5.Идеи развития органического мира в биологии | Идеи развития органического мира в Биологии Возникновение идей об эволюции живого мира. Теория эволюции Ж.-Б. Ламарка | Выделять существенные положения теории эволюции Ж.-Б. Ламарка. Аргументировать несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов. Характеризовать значение теории эволюции Ламарка для биологии | Работа с карточками. | Работа с карточками | Презентация. «Теории развития жизни на Земле». | § 34 Сообщение «Теории развития жизни на Земле» | |||
6.Чарлз Дарвин об эволюции органического мира | Чарлз Дарвин об эволюции органического мира Исследования, проведённые Ч. Дарвином. Основные положения эволюции видов, изложенные Дарвином. Движущие силы процесса эволюции: изменчивость, наследственность, борьба за существование и естественный отбор. Результаты эволюции. Значение работ Ч. Дарвина | Выделять и объяснять существенные положения теории эволюции Дарвина. Характеризовать движущие силы эволюции. Называть и объяснять результаты эволюции. Аргументировать значение трудов Ч. Дарвина | Самостоятельная работа в тетради | Презентация. «Эволюционная теория Дарвина». Портрет. | §35 Выучить основные положения эвол. теории. | ||||
7.Современные представления об эволюции органического мира | Современные представления об эволюции органического мира Популяция как единица эволюции. Важнейшие понятия современной теории эволюции | Выделять и объяснять основные положения эволюционного учения. Объяснять роль популяции в процессах эволюции видов. Называть факторы эволюции, её явления, материал, элементарную единицу | Проверочная работа. | Презентация. «Современные представления об эволюции органического мира» | § 36 Сравнительная таблица в тетради. |
8.Вид, его критерии и структура | Вид, его критерии и структура Вид — основная систематическая единица. Признаки вида как его критерии. Популяции — внутривидовая группировка родственных особей. Популяция — форма существования вида | Выявлять существенные признаки вида. Объяснять на конкретных примерах формирование приспособленности организмов вида к среде обитания. Сравнивать популяции одного вида, делать выводы. Выявлять приспособления у организмов к среде обитания (на конкретных примерах) | Устный опрос. | Презентация. «Вид, его критерии и структура» | § 37 выучить определение и критерии вида. | ||||
9.Процессы образования видов | Процессы образования видов Видообразование. Понятие о микроэволюции. Типы видообразования: географическое и биологическое | Объяснять причины многообразия видов. Приводить конкретные примеры формирования новых видов. Объяснять причины двух типов видообразования. Анализировать и сравнивать примеры видообразования (судак, одуванчик), приведённые в учебнике | Устный опрос. | Устный опрос. | Презентация. «Образование видов». | §38 Вопросы. | |||
10.Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов | Макроэволюция как процесс появления надвидовых групп организмов Условия и значение дифференциации вида. Понятие о макроэволюции. Доказательства процесса эволюции: палеонтологические, эмбриологические, анатомо-морфологические | Выделять существенные процессы дифференциации вида. Объяснять возникновение надвидовых групп. Приводить примеры, служащие доказательством процесса эволюции жизни на Земле. Использовать и пояснять иллюстративный материал учебника, извлекать из него нужную информацию | Самостоятельная работа в тетради | Презентация. «Макроэволюция | § 39 Вопросы. Выучить доказательства эволюции. | ||||
11.Основные направления эволюции | Основные направления эволюции Прогресс и регресс в живом мире. Направления биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация организмов | Давать определения понятий «биологический прогресс» и «биологический регресс». Характеризовать направления биологического прогресса Объяснять роль основных направлений эволюции. Анализировать и сравнивать проявление основных направлений эволюции. | Устный опрос (фронтальный). | Презентация. «Направления эволюции» | § 40 Выучить признаки прогресса и регресса | ||||
12. Примеры эволюционных преобразований живых организмов. | Эволюционные преобразования животных и растений. | Презентация. «Направления эволюции» | § 41 составить таблицу в тетради. | ||||||
13.Основные закономерности эволюции | Основные закономерности эволюции. Закономерности биологической эволюции в природе: необратимость процесса, прогрессивное усложнение форм жизни, не программированное развитие жизни, адаптации, появлениеновых видов. | Называть и характеризовать основные закономерности эволюции. Анализировать иллюстративный материал учебника для доказательства существования закономерностей процесса эволюции, характеризующих её общую направленность. | Лабораторная работа № 5 «Приспособленность организмов к среде обитания» | Устный опрос | Презентация. «Основные закономерности эволюции» | § 42 Закончить лабораторную работу. |
14. Контрольная работа по теме «Эволюция» | Основные закономерности и направления эволюции. Вид и его критерии, видообразование. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал, анализировать объекты природы. | Контрольная работа «Эволюция» | Карточки. Презентация. | Повторить термины. | ||||
15.Человек — представитель животного мира | Человек — представитель животного мира Эволюция приматов. Ранние предки приматов. Гоминиды. Современные человекообразные обезьяны | Различать и характеризовать основные особенности предков приматов и гоминид. Сравнивать и анализировать признаки ранних гоминид и человекообразных обезьян на рисунках учебника. Находить в Интернете дополнительную информацию о приматах и гоминидах | Тест «эволюция» | Презентация «Человек — представитель животного мира». | § 43 Вопросы. | ||||
30-03-29-05 | 16.Эволюционное происхождение человека | Эволюционное происхождение человека Накопление фактов о происхождении человека. Доказательства родства человека и животных. Важнейшие особенности организма человека. Проявление биологических и социальных факторов в историческом процессе происхождения человека. Общественный (социальный) образ жизни — уникальное свойство человека | Характеризовать основные особенности организма человека. Сравнивать по рисунку учебника признаки сходства строения организма человека и человекообразных обезьян. Доказывать на конкретных примерах единство биологической и социальной сущности человека | Устный опрос. | Презентация «Происхождение человека». DVD ВВС «Эволюция человека». | § 44 Задание в тетради. | |||
17. Этапы эволюции человека | Ранние этапы эволюции человека Ранние предки чело века. Переход к прямохождению — выдающийся этап эволюции человека. Стадии антропогенеза: предшественники, человек умелый, древнейшие люди, древние люди, современный человек. Поздние этапы эволюции человека. Ранние неоантропы — кроманьонцы. Отличительные признаки современных людей. Биосоциальная сущность человека. Влияние социальных факторов на действие естественного отбора в историческом развитии человека | Различать и характеризовать стадии антропогенеза. Находить в Интернете дополнительную информацию о предшественниках и ранних предках человека. Характеризовать неоантропа — кроманьонца как человека современного типа. Называть решающие факторы формирования и развития Человека разумного. Обосновывать влияние социальных факторов на формирование современного человека | Работа в парах. | Презентация «Этапы эволюции человека» DVD ВВС «Эволюция человека». DVD ВВС «Эволюция человека». | §45 Составить опорный конспект. |
18.Человеческие расы, их родство и происхождение | Человеческие расы, их родство и происхождение Человек разумный — полиморфный вид. Понятие о расе. Основные типы рас. Происхождение и родство рас | Называть существенные признаки вида. Человек разумный. Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания. Выявлять причины многообразия рас человека. Характеризовать родство рас на конкретных примерах. Называть и объяснять главный признак, доказывающий единство вида Человек разумный | Тест «эволюция человека» | Презентация «Расы» | § 46 ответить на вопросы | ||||
19.Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли | Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли Человек — житель биосферы. Влияние человека на биосферу. Усложнение и мощность воздействия человека в биосфере. Сохранение жизни на Земле — главная задача человечества | Выявлять причины влияния человека на биосферу. Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу. Приводить конкретные примеры полезной и губительной деятельности человека в природе. Аргументировать необходимость бережного отношения к природе | Текущий контроль (фронтальный опрос). | Презентация. «Влияние человека на природу Земли» | § 47 Вопросы. | ||||
20. Контрольная работа «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле» | Основные закономерности происхождения и развития жизни на Земле. | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал, анализировать объекты природы. | Контрольная работа «Закономерности происхождения и развития жизни на Земле» | Карточки. Презентация. | Стр. 203-204 вопросы. | ||||
Тема 6. Закономерности взаимоотношений организмов и среды | 12 ч | 1.Условия жизни на Земле. Среды жизни и экологические факторы. | Условия жизни на Земле Среды жизни и экологические факторы. Среды жизни организмов на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, организменная. Условия жизни организмов в разных средах. Экологические факторы: абиотические, биотические и антропогенные. | Выделять и характеризовать существенные признаки сред жизни на Земле. Называть характерные признаки организмов — обитателей этих сред жизни. Характеризовать черты приспособленности организмов к среде их обитания. Распознавать и характеризовать экологические факторы среды | Вводный контроль | Презентация. «Условия жизни на Земле» | § 48 вопросы. | ||
2.Общие законы действия факторов среды на организмы | Общие законы действия факторов среды на организмы Закономерности действия факторов среды: закон оптимума, закон незаменимости фактора. Влияние экологических факторов на организмы. Периодичность в жизни организмов. Фотопериодизм | Выделять и характеризовать основные закономерности действия факторов среды на организмы. Называть примеры факторов среды. Анализировать действие факторов на организмы по рисункам учебника Выделять экологические группы организмов. Приводить примеры сезонных перестроек жизнедеятельности у животных и растений | Устный опрос. | Презентация. «Общие законы действия факторов среды на организмы» | § 49 Вопросы. Выучить законы экологии. |
3,4 Приспособленность организмов к действию факторов среды | Приспособленность организмов к действию факторов среды Примеры приспособленности организмов. Понятие об адаптации. Разнообразие адаптаций. Понятие о жизненной форме. Экологические группы организмов | Приводить конкретные примеры адаптаций у живых организмов. Называть необходимые условия возникновения и поддержания адаптаций. Различать значение понятий «жизненная форма» и «экологическая группа». Выявлять, наблюдать, описывать и зарисовывать признаки наследственных свойств организмов и наличия их изменчивости. Записывать выводы и наблюдения в таблицах. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения | Устный опрос. | Презентация. «Приспособленность организмов к действию факторов среды», фрагмент видео. | § 50 выучить новые определения. | ||||
Лабораторная работа 6 «Оценка качества окружающей среды». | Самостоятельная работа в парах. | Повторить понятия по теме. Оформить лабораторную работу. | |||||||
5.Биотические связи в природе | Биотические связи в природе Биотические связи в природе: сети питания, способы добывания пищи. Взаимодействие разных видов в природном сообществе: конкуренция, мутуализм, симбиоз, хищничество, паразитизм. Связи организмов разных видов. Значение биотических связей | Выделять и характеризовать типы биотических связей. Объяснять многообразие трофических связей. Характеризовать типы взаимодействия видов организмов: мутуализм, симбиоз, паразитизм, хищничество конкуренция, приводить их примеры. Объяснять значение биотических связей | Работа в парах. | Работа в парах. | Презентация. «Биотические связи в природе» | § 51 определения выучить. | |||
6. Популяции. | Популяции Популяция—особая надорганизменная система, форма существования вида в природе. Понятие о демографической и пространственной структуре популяции. Количественные показатели популяции: численность и плотность | Выделять существенные свойства популяции как группы особей одного вида. Объяснять территориальное поведение особей популяции. Называть и характеризовать примеры территориальных, пищевых и половых отношений между особями в популяции. Анализировать содержание рисунка учебника, иллюстрирующего свойства популяций | Устный опрос. | Презентация «Взаимосвязи организмов в популяции» | § 52 Вопросы. | ||||
7.Функционирование популяций в природе | Функционирование популяций в природе. Демографические характеристики популяции: численность, плотность, рождаемость, смертность, выживаемость. Возрастная структура популяции, половая структура популяции. Популяция как биосистема. Динамика численности и плотности популяции. Регуляция численности популяции. | Выявлять проявление демографических свойств популяции в природе. Характеризовать причины колебания численности и плотности популяции. Сравнивать понятия «численность популяции» и «плотность популяции», делать выводы. Анализировать содержание рисунков учебника. | . | Устный опрос. | Презентация. «Функционирование популяций в природе» | § 53 Вопросы. |
8. Сообщества | Природное сообщество—биогеоценоз. Природное сообщество как биоценоз, его ярусное строение, экологические ниши, пищевые цепи и сети питания. Главный признак природного сообщества — круговорот веществ и поток энергии. Понятие о биотопе. Роль видов в биоценозе | Выделять существенные признаки природного сообщества. Характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши. Понимать сущность понятия «биотоп». Сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз». Объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоценозе | Работа в парах. | Презентация. «Природное сообщество — биогеоценоз» | §54 Вопросы. | ||||
9.Биогеоценозы, экосистемы и биосфера | Биогеоценозы, экосистемы и биосфера. Экосистемная организация живой природы. Функциональное различие видов в экосистемах (производители, потребители, разлагатели). Основные структурные компоненты экосистемы. Круговорот веществ и превращения энергии — основной признак экосистем. Биосфера—глобальная экосистема. В.И. Вернадский о биосфере. Компоненты, характеризующие состав и свойства биосферы: живое вещество, биогенное вещество, косное вещество, биокосное вещество. Роль живого вещества в биосфере | Выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного сообщества как экосистемы или биогеоценоза. Характеризовать биосферу как глобальную экосистему. Объяснять роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в экосистемах. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы. Характеризовать роль В.И. Вернадского в развитии учения о биосфере. Анализировать и пояснять содержание рисунков учебника. | Устный опрос. | Презентация. «Биогеоценозы, экосистемы и биосфера» | §55 выучить понятия. Знать учение о биосфере. | ||||
10.Развитие и смена природных сообществ | Развитие и смена биогеоценозов Саморазвитие биогеоценозов и их смена. Стадии развития биогеоценозов. Первичные и вторичные смены (сукцессии). Устойчивость биогеоценозов (экосистем). Значение знаний о смене природных сообществ | Объяснять и характеризовать процесс смены биогеоценозов. Называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их между собой, делать выводы. Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Обсуждать процессы смены экосистем на примерах природы родного края | Работа по карточкам | Презентация. «Развитие и смена природных сообществ» | § 56 Составить тест. | ||||
11.Основные законы устойчивости живой природы | Основные законы устойчивости живой природы. Цикличность процессов в экосистемах. Устойчивость природных экосистем. Причины устойчивости экосистем: биологическое разнообразие и сопряженная численность их видов, круговорот веществ и поток энергии, цикличность процессов. Экологические проблемы в биосфере. Охрана природы | Выделять и характеризовать существенные причины устойчивости экосистем. Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы. Приводить примеры видов — участников круговорота веществ в экосистемах. Объяснять на конкретных примерах понятия «сопряженная численность видов в экосистеме» и «цикличность». | Устный опрос. | Презентация « Основные законы устойчивости живой природы» | § 57 Сообщения «Экологические проблемы в биосфере». |
Итоговый контроль знаний курса биологии 9 класса | 1 | 12. Контрольная работа «Закономерности взаимоотношений организмов и среды» 1.Итоговый контроль знаний курса биологии 9 класса | Основные закономерности взаимоотношений организмов и среды. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. Обсуждение достижений обучающихся по усвоению материалов курса биологии 9 класса | Отвечать на итоговые вопросы по теме стр. 251-253. Обсуждать проблемные вопросы. Находить в Интернете дополнительную информацию о работе учёных по сохранению редких и исчезающих видов животных и растений. Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал, анализировать объекты природы. Решать задачи. | Контрольная работа ( по карточкам) «Закономерности взаимоотношений организмов и среды» Контрольный тест формата ОГЭ | Карточки, презентация, натуральные объекты. | стр. 251-253. Подготовиться к контрольной работе |
Приложение.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса.
Учащиеся должны знать и понимать:
Особенности жизни, как формы существования материи. Роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации живой природы. Фундаментальные понятия биологии. Сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости. Основные теории биологии: клеточную, хромосомную теорию наследственности, эволюционную и антропогенеза. Соотношение социального и биологического в эволюции человека. Основные области применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, ряде отраслей промышленности, при охране окружающей среды и здоровья человека.
Учащиеся должны уметь пользоваться знанием: Общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни ни Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека.
Учащиеся должны уметь давать аргументированную оценку: Новой информации по биологическим вопросам.
Учащиеся должны уметь работать: С микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований. С учебной и научно-популярной литературой.
Учащиеся должны уметь решать: Генетические задачи.
Учащиеся должны уметь составлять: Родословные. План, конспект, реферат.
Учащиеся должны уметь строить: Вариационные кривые на растительном и животном материале.
Учащиеся должны уметь владеть: Языком предмета.
Критерии оценок за устные и письменные работы (соответствуют государственным стандартам):
Оценка устного ответа.
Отметка «5»:
•- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
•- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы
•научные термины;
•- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;
•- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.
Отметка «4»:
•- раскрыто основное содержание материала;
•- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
•- ответ самостоятельный;
•- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
•- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно;
•- определения понятий недостаточно четкие;
•- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
•- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.
Отметка «2»:
•- основное содержание учебного материала не раскрыто;
•- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;
•- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;
Оценка лабораторных работ.
Отметка «5»:
•- работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
•- самостоятельно и рационально смонтировано необходимое оборудование, все опыты проведены в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов, соблюдая правила безопасности труда.
•- в отчете правильно и аккуратно выполнены все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления.
Отметка «4»:
•- ставится в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки.
Отметка «3»:
•- ставится, если результат выполненной части таков, что позволяет получить правильные выводы, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Отметка «2»:
•- ставится, если результаты не позволяют сделать правильные выводы, если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требования безопасности труда. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Вид | Время проведения | Содержание | Формы и виды оценки |
Диагностическая работа (уровень педагога) | Проводится на входе и выходе темы при контроле освоения способов действия. | Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи | Результаты фиксируются отдельно по каждой отдельной операции. |
Самостоятельная работа | 1-2 в месяц. | Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям. | Учащийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; количественно в 100-балльной шкале оценивает уровень выполненной работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе учащихся. |
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы | Проводится после выполнения самостоятельной работы | Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). | Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале отдельно по каждому уровню. |
контрольная работа | Проводится после решения учебной задачи | Проверяется уровень освоения учащимися предметных культурных способов/средств действия. Уровни: 1 формальный; 2 –рефлексивный (предметный)№ 3 – ресурсный (функциональный). Представляет собой трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий, соответствующих трем уровням | Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия |
Итоговая контрольная работа | Конец апреля-май | Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредствования (формальный, рефлексивный, ресурсный) | Оценивание многобалльное, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы. |
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год. | Май месяц | Каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать (показать) все, на что он способен. | Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку |
Учебно-методическое оснащение образовательного процесса.
- Авторская программа курса: «Основы общей биологии» (авторы: И. Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2013г.)).
- Пономарева И. Н. Биология : 9 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / И. Н. Пономарева, О. А. Корнилова, Н. М. Чернова; под ред. проф. И. Н. Пономарёвой. – 6-е изд., испр.- М.: Вентана-Граф, 2016 г. Гриф: "Рекомендовано МО РФ"
- Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2008.- 352 с.
- Биология: словарь-справочник для школьников, абитуриентов и учителей/ авт.- сос. Г.И. Лернер- М.: «5 за знания», 2006.- 208 с.
- Заяц Р.Г. и др. Биология для абитуриентов: вопросы, ответы, тесты, задачи/ Р.Г. Заяц и др.- Мн.: ООО «Юнипресс», 2003.-736 с.
- Занимательная биология на уроках и внеклассных мероприятиях. 6-9 классы/ авт.-сос. Ю.В. Щербакова, И.С. Козлова.- 2-е изд., стереотип. –М.: Глобус, 2010. -208 с.
- Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы/ авт.-сос. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2007.- 174 с.
- Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6-11 классы: Справочное пособие/ Авт. –сос. Т.А. Козлова, В.С. Кучменко.-4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. -240 с.
- Рохлов В.С., Теремов А.В., Лернер Г.И., Трофимов С.Б. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Биология. 2010/ ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2010. – 144с.
-Тесты. Биология 9 класс. Варианты и ответы централизованного тестирования - М.: Федеральное государственное учреждение "Федеральный цент тестирования", 2005г.
-Тесты по биологии: для поступающих в вузы/ Елена Шалапёнок, Лилия Камлюк, Николай Лисов.- 6-е изд. – М.: М.: Айрис-пресс, 2007
Натуральные объекты.
- Микропрепараты: набор микропрепаратов по ботанике (проф.), набор микропрепаратов по зоологии (проф.), набор микропрепаратов по общей биологии (базовый), набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый).
- Коллекции: вредители сельскохозяйственных культур, морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.).
- Гербарий: Дикорастущие растения, по курсу ботаники (4), культурных растений (2),
- Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ, лупа ручная, микроскоп школьный.
Отображения натуральных объектов.
Модель ДНК клетки. Модели-аппликации (для работы на магнитной доске) (генетика человека). Муляжи: результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений. Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп.
Изображение натуральных объектов.
Таблицы: портреты ученых биологов, развитие животного и растительного мира, систематика животных, систематика растений, схема строения клеток живых организмов, уровни организации живой природы
Технические средства обучений.
- компьютерная техника (компьютер, проектор, принтер, SMART – доска).
Мультимедийные средства обучения:
КиМ CD Основы общей биологии. CD Мультимедийное приложение к учебнику биологии 9 класса. DVD «Мир животных». DVD ВВС «Страны мира». DVD ВВС «Эволюция человека».
Интернет-ресурсы.
- «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
- www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
- http://bio.1september.ru/urok/ - Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".
- www.bio.nature.ru – научные новости биологии
- www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
- www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
http://school185.ucoz.ru/index/resursnyj_centr_po_biologii_2/0-42
http://tana.ucoz.ru/dir/11
http://www.nvobrazovanie.ru/biolog
http://shishlena.ru/moi-prezentatsii-v-powerpoint/mutatsionnaya-izmenchivost-9-11-klass
http://festival.1september.ru/articles/410158/
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/cfafb0ab-542f-43b1-9b26-9f0213b752e6/85313/?interface=pupil&class=51
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373141-rabochaja-programma-po-biologii-9-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности патриотического воспитания дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО»
- «Обучение безопасным методам и приемам выполнения работ повышенной опасности в соответствии с государственными нормативными требованиями охраны труда (программа В)»
- «Информационная безопасность и управление рисками»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Содержание и методы психологической работы с детьми с ОВЗ и детьми с инвалидностью»
- «Учитель химии и биологии: современные методы и технологии преподавания по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Технологии социальной реабилитации и абилитации детей и взрослых
- Наставничество и организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогических работников
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания информатики
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.