- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по биологии 10 класс на основе УМК Пономаревой И.Н
1617
0
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ПЕРМИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 55
ИМЕНИ ДВАЖДЫ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Г.Ф. СИВКОВА»
г. ПЕРМИ
ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО
педагогическим советом приказом от 27.08.2019 № СЭД-059-08/70-01-06/ 4-151
Протокол №15 от 26.08.2019
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО БИОЛОГИИ
10 «А» КЛАСС
(профильный уровень)
Составитель:
Тетюева Е.А., учитель биологии
Первая квалификационная категория
Пермь, 2019
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Рабочая программа по биологии составлена на основании авторской программы по общей биология Пономаревой И.Н. для 10 - 11 классов, (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2010г.). Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности.
Программа обеспечивает достижение учениками личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты обучения биологии:
• Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: – осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.
• Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
• Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
• Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
• Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
• Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих.
• Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
• Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.
• Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.
• Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
• Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на умение оценивать.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД: • Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).• Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.• Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).• Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.• Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).• Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.• В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Познавательные УУД: • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. • Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. • Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
• Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
• Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.
• Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.
Коммуникативные УУД: • Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.• В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).• Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.• Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.• Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные результаты обучения:– объяснять роль биоразнообразия в поддержании биосферного круговорота веществ; – приводить примеры приспособлений у растений и животных. – использовать знания по экологии для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства; – использовать знания по теории эволюции для оптимальной организации борьбы с инфекционными заболеваниями, вредителями домашнего и приусадебного хозяйства;– находить в проявлениях жизнедеятельности организмов общие свойства живого и объяснять их; – характеризовать основные уровни организации живого; – понимать роль регуляции в обеспечении жизнедеятельности и эволюции живых систем, а для этого необходимо находить обратные связи в простых системах и их роль в процессах функционирования и развития живых организмов; – характеризовать основные структурные элементы клетки, их функции и роль в жизнедеятельности целого организма, особенности строения клеток разных царств живых организмов; – уметь пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать простейшие микропрепараты; – объяснять основные физиологические функции человека и биологический смысл их регуляции; – объяснять биологический смысл и основные формы размножения организмов; – различать основные факторы среды и характеризовать закономерности их влияния на организмы в разных средах обитания; – пользоваться понятиями об экологической нише и жизненной форме, биоценозе, экосистеме, биогеоценозе и биогеохимическом круговороте, продуцентах, консументах и редуцентах, пищевой пирамиде, пищевых цепях; – характеризовать биосферу, её основные функции и роль жизни в их осуществлении; – классифицировать живые организмы по их ролям в круговороте веществ, выделять цепи питания в экосистемах; – характеризовать причины низкой устойчивости агроэкосистем; – объяснять эволюцию органического мира и её закономерности (свидетельства эволюции, основные положения теории естественного отбора Ч. Дарвина, учения о виде и видообразовании, о главных направлениях эволюционного процесса А.Н. Северцова, теорию искусственного отбора Ч. Дарвина, методы селекции и их биологические основы); – характеризовать происхождение и основные этапы эволюции жизни; – объяснять место человека среди животных и экологические предпосылки происхождения человека; – характеризовать основные события, выделившие человека из животного мира. – характеризовать экологические проблемы, стоящие перед человечеством; – находить противоречия между деятельностью человека и природой и предлагать способы устранения этих противоречий; – объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;– применять биологические знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи и благоприятной среды обитания человечества.
Учебно-тематический план (профильный уровень).
Название темы | Количество часов | Практические и лабораторные работы | Контрольные работы. |
Раздел 1. Введение в курс биологии 10-11 классов. Тема 1. Биология как наука и ее прикладное значение Тема 2. Общие биологические явления и методы их исследования | 13 5 8 | 2 | 1 |
Раздел 2. Биосферный уровень организации жизни. Тема 3. Учение о биосфере Тема 4. Происхождение живого вещества Тема 5. Биосфера как глобальная биосистема Тема 6. Условия жизни в биосфере | 22 4 8 4 6 | 1 | 1 |
Раздел 3 Биогеоценотический уровень организации жизни Тема 7. Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема Тема 8. Многообразие биогеоценозов и их значение | 24 16 8 | 3 | 1 |
Раздел 4 Популяционно-видовой уровень организации жизни Тема 9. Вид и видообразование Тема 10. Происхождение и этапы эволюции человека Тема 11. Учение об эволюции и его значение Тема 12. Сохранение биоразнообразия - насущная задача человечества | 32 11 4 10 7 | 3 | 2 |
Резервное время и уроки повторения | 14 | ||
Итого в 10 классе | 105 ч | 9 | 5 |
Основное содержание учебного предмета.
Раздел I. Введение в курс биологии 10-11 классов (13ч)
1. Биология как наука и ее прикладное значение. Введение:
Биология — наука о живом. Отрасли биологии, ее связи с другими науками1.Биологическое разнообразие как проблема в истории науки биологии.Практическая биология и ее значение. Биотехнология.Бионика. Рольбиологических знаний в формировании современной естественнонаучнойкартины мира.
2. Общие биологические явления и методы их исследования.
Основные свойства жизни. Общие признаки биологических систем. Отличительные признаки живого и неживого. Определение понятия «жизнь». Биосистема как объект изучения биологии и как структурная единица живой материи. Структурные уровни организации живой природы: молекулярный, клеточный, организменный, популяционно-видовой, биогеоценотический,
биосферный. Методы биологических исследований. Наблюдение, эксперимент,
описание, измерение и определение видов — биологические методы
изучения природы. Моделирование и мониторинг. Определение видов
растений и животных.
Лабораторная работа № 1 «Наблюдение за живой клеткой»
Лабораторная работа № 2 «Методика работы с определителями растений и животных»
Раздел II. Биосферный уровень организации жизни (22 ч)
Особенности биосферного уровня живой материи.
3. Учение о биосфере. Понятие о биосфере. Границы и структура биосферы. Учение В.И. Вернадского о живом веществе и его особенностях. Функции живого вещества в биосфере.
4. Происхождение живого вещества. Гипотезы происхождения живого вещества на Земле, их анализ и оценка. Современные гипотезы происхождения жизни (А.И. Опарин и Дж. Холдейн). Физико-химическая эволюция и развитие биосферы. Этапы возникновения жизни на Земле.
Этапы эволюции органического мира и ее значение в развитии биосферы.
Хронология развития жизни на Земле.Эволюция биосферы. 1 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается вТребования к уровню подготовки выпускников.
5. Биосфера как глобальная биосистема.Функциональная неоднородность живого вещества. Особенности распределения биомассы на Земле. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот и его значение. Биогеохимические циклы в биосфере. Биогенная
миграция атомов. Механизмы устойчивости биосферы.
6. Условия жизни в биосфере. Среды жизни на Земле. Экологические факторы и их значение. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Комплексное действие факторов среды на
организм.Общие закономерности влияния экологических факторов на организм. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере,вызванные деятельностью человека. Проблема устойчивого развитиябиосферы. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы. Живой мир и культура.
Лабораторная работа № 3 «Условия жизни в биосфере».
Раздел III. Биогеоценотический уровень организации жизни (24 ч).
7. Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема. Биогеоценоз как часть биосферы. Биогеоценозы как структурныекомпоненты биосферы. Понятия «биогеоценоз», «биоценоз» и «экосистема».Понятия «экотоп» и «биотоп». Строение и свойства биогеоценоза(экосистемы). Структура экосистемы. Пространственная и видовая структурабиогеоценоза. Приспособления организмов к совместной жизни вбиогеоценозах. Функциональные компоненты экосистемы. Типы связей изависимостей в биогеоценозе. Системы «хищник-жертва» и «паразит-хозяин». Пищевые связи в экосистеме. Экологические ниши и жизненныеформы организмов в биогеоценозе.Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Пирамиды чисел. Правилаэкологической пирамиды. Круговорот веществ и превращения энергии вбиогеоценозе.Саморегуляция в экосистеме. Устойчивость и динамика экосистем.Зарождение и смена биогеоценозов. Понятие о сукцессии. Стадии развитиябиогеоценозов.Суточные и сезонные изменения в биогеоценозе.
8. Многообразие биогеоценозов и их значение.Водные экосистемы
и сухопутные биогеоценозы. Искусственные биогеоценозы — агроэкосистемы (агробиоценозы). Сравнительная характеристика естественных экосистем и агроэкосистем. Сохранение разнообразия экосистем. Влияние деятельности человека на биогеоценозы. Использование биогеоценозов в истории человечества. Экологические законы природопользования. Живая природа в литературе и
народном творчестве.
Лабораторная работа № 4 «Приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе».
Лабораторная работа № 5 «Свойства экосистем»
Лабораторная работа № 6 «Оценка экологического состояния. Территории, прилегающей к школе»
Раздел IV. Популяционно-видовой уровень организации жизни (32 ч).
Особенности популяционно-видового уровня жизни.
9. Вид и видообразование. Вид, его характеристика и структура. Критерии вида. Популяция как структурная единица вида и как форма его существования. Популяция как структурный компонент биогеоценозов. Типы популяций. Популяция как элементарная единица эволюции. Понятие о генофонде популяции. Исследования С.С. Четверикова. Понятие о микроэволюции и образовании видов. Элементарные факторы эволюции. Движущие силы эволюции. Естественный отбор – главный движущий фактор эволюции. Формы естественного отбора. Взаимосвязь движущих сил эволюции. Видообразование – процесс увеличения видов на Земле.
10. Происхождение и этапы эволюции человека.Место человека в системе живого мира. Понятия «гоминиды» и «понгиды». Предшественники человека. Популяционная концепция происхождения человека. Этапы эволюции человека. История изучения антропогенеза. Особенности эволюции человека. Человек как уникальный вид живой природы. Политипичный характер вида Человек разумный. Расселениечеловека по земному шару. Человеческие расы и гипотезы происхождения
рас.Находки палеолитического человека на территории России.
11. Учение об эволюции и его значение.Развитие эволюционных идей в истории биологии. Значение работ К. Линнея, Ж-Б. Ламарка и в эволюционной теории Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об эволюции. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной
картины мира. Синтетическая теория эволюции. Основные закономерности эволюции. Результаты эволюции. Формирование приспособленности к среде обитания. Образование новых видов. Способы видообразования. Микро- и макроэволюция. Доказательства эволюции живой природы. Биогенетический закон.
Закон зародышевого сходства. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация,
дегенерация (А.Н Северцов, И.И. Шмальгаузен). Причины биологического прогресса и биологического регресса. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Система живых организмов на Земле. Сохранение многообразия видов - основа устойчивости биосферы.
12. Сохранение биоразнообразия — насущная задача человечества. Проблема сохранения биологического разнообразия.Генофонд и охрана редких и исчезающих видов. Всемирная стратегия
сохранения природных видов.
Лабораторная работа № 7 «Характеристики вида»
Лабораторная работа № 8 «Значение искусственного отбора»
Лабораторная работа № 9 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у организмов».
Тематическое планирование в 10 классе, профильный уровень (102 ч, 3 ч в неделю).
Дата (план\факт) | Тема раздела | К-во часов | Название темы урока | Цели (планируемые результаты обучения) | Практические и лабораторные работы. | Текущий контроль | Итоговый контроль | ИМО | Домашнее задание. |
02.09-26.10 | Раздел I. Введение в курс биологии 10-11 классов. Введение. 1.Биология как наука и ее прикладное значение. | 13 5 | 1.Биология и ее связи с другими науками. | Повторить биологические науки. Характеризовать биологию как фундаментальную науку, находить информацию в учебных текстах и оценивать ее. Вести диалог на материале учебных тем; характеризовать особенности естественных наук. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Биология-наука о жизни». Гербарий | П. 1 Работа в тетради. | ||
2. Биологическое разнообразие как проблема науки биологии. | Повторить понятие «наука биология» и её связи с другими науками. Анализировать информацию. Формулировать выводы. | устный опрос. | Портреты учёных. Презентация «Биологическое разнообразие как проблема науки биологии». | П. 2 Вопросы. Выучит определения. | |||||
3. Осознание ценности изучения биологических видов. | Повторить ранние этапы развития биологии. Формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы. Анализировать текст, выделять в нем главное. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. | Портреты учёных. Презентация «Попытки создания естественной системы организмов». | П. 3 Сообщение. | ||||||
4. Практическая биология и ее значение. | Характеризовать явления акклиматизации, интродукцию. Знать практическое значение биологии.Анализировать информацию и делать выводы. | Самостоятельная работа | Презентация «Практическая биология и ее значение». | П. 4 сочинение. | |||||
.09 | 5. Обобщающий урок по теме «Биология как наука и ее прикладное значение». | Обобщать материал. Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. | Контрольный тест 1 «Биология как наука и ее прикладное значение» | ИКТ | Стр. 22 Наблюдение. | ||||
2.Общие биологические явления и методы их исследования. | 8 | 6. Основные свойства жизни. Определение понятия «жизнь» | Повторить свойства живого. Формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы. Анализировать текст, выделять в нем главное. Давать определение понятиям. Преобразовывать информацию из одного вида в другой. Сравнивать уровни организации жизни. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация | П. 5-6 вопросы. |
7. Общие свойства живых систем -биосистем | Устный опрос | Презентация | П. 7 Вопросы. Выучить свойства | ||||||
8. Структурные уровни организации жизни | Презентация «Структурные уровни организации жизни» | П. 8 Вопросы. | |||||||
9.Методы биологических исследований | Повторить свойства жизни, уровни организации. Объяснять назначение методов исследования в биологии. Характеризовать и сравнивать методы между собой. Самостоятельно выполнять задание. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лаб. Оборудованием. | Лабораторная работа № 1 «Наблюдение за живой клеткой» | Самостоятельная лаб. Работа. | Презентация «Методы биологических исследований».микроскоп, лабораторное оборудование, элодея, аквариум. | П. 9 Сообщение «Моделирование в биологии» | ||||
10. Определение видов растений и животных | Повторить методы исследования. Формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы. | беседа | Презентация «Приёмы определения видов». Определители растений. | П. 10 Сообщение «Мониторинг в экологических исследованиях окружающей среды» | |||||
11.«Методика работы с определителями растений и животных» | Выявлять, наблюдать, описывать признаки растений и животных. Пользоваться определителями. Обобщать информацию и формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с гербарием. | Лабораторная работа № 2 «Методика работы с определителями растений и животных» | Самостоятельная работа. | Презентация «Определители растений и животных», гербарий, определители. Гербарий, побеги растений, набор лаб. Принадлежностей, раковины моллюсков. | Стр. 49 Самостоятельные исследования. | ||||
12. Обобщающий урок по теме «Общиебиологическиеявления и методы их исследования». | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Воспроизводить полученные знания. Применять на практике. | Контрольный тест 2 по теме «Общие биологические явления и методы их исследования». | Презентация | Стр. 48 подготовиться к контрольной работе. | |||||
13. Контрольная работа по разделу «Введение в курс биологии». | Зачёт | Презентация | Стр. 49 Самостоятельные исследования. | ||||||
Раздел II. Биосферный уровень организации жизни 3. Учение о биосфере. | 22 4 | 14. Функциональная структура биосферы. | Повторить географические оболочки земли. Выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Функциональная структура биосферы». Портрет В.И.Вернадского. | П. 11 Вопросы. |
15. Учение В.И. Вернадского о биосфере. | Объяснять, почему биосферу относят к биосистемам. Запоминать и воспроизводить услышанное. Вести диалог на материале учебных тем. | устный опрос. | Презентация «Учение В.И. Вернадского о биосфере» Портрет В.И. Вернадского | П. 12вопросы. Сообщение «Функции земного пространства и времени в трудах В.И. Вернадского» | |||||
16.Функции живого вещества в биосфере. | Повторить учение Вернадского о биосфере. Анализировать информацию, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. | Индивидуальные выступления. | Презентация «Функции живого вещества в биосфере». | П. 13 Реферат стр. 66 | |||||
17. Обобщающий урок по теме «Учение о биосфере». | Обобщать, структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения | Контрольная работа 3 по теме «Учение о биосфере». | Презентация | Вопросы. Стр. 65 провести исследование. | |||||
4. Происхождение живого вещества. | 8 | 18. Гипотезы происхождения живого вещества на Земле. | Выделять и пояснять основные идеи гипотез о происхождении жизни. Объяснять постановку и результаты опытов Л. Пастера. Сравнивать и анализировать материал. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Гипотезы происхождения живого вещества на Земле». | П. 14 Вопросы. стр. 102 реферат. | |||
19. Современные гипотезы возникновения жизни. | Характеризовать и сравнивать основные идеи гипотез о происхождении жизни Опарина и Холдейна, делать выводы на основе сравнения. Сравнивать гипотезы, формулировать выводы. | беседа | Презентация «Современные гипотезы возникновения жизни» Портреты учёных. | П. 15 вопросы, определения | |||||
20. Предыстория происхождения живого на Земле. | Повторить роль круговорота веществ, значение живых организмов в биосфере, прокариоты и эукариоты. Анализировать информацию, формулировать выводы. Устанавливать причинно-следственные связи. | Устный опрос | Презентация «Предыстория происхождения живого на Земле» | П. 16 вопросы, определения. Стр. 102 реферат | |||||
21.Физико- химическая эволюция планеты Земля. | Повторить условия возникновения жизни на Земле. Теорию Опарина и Холдейна. Анализировать и сравнивать гипотезы. Характеризовать, сравнивать этапы появления биосферы. | карточки. | Презентация «Физико- химическая эволюция планеты Земля». | П. 17 вопросы. определения. | |||||
22. Этапы возникновения жизни на Земле. | Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Давать определение понятиям на основе изученного учебного материала; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. | Устный опрос | Презентация «Этапы возникновения жизни на Земле». | П. 18 вопросы, определения.. |
23. Биологическая эволюция в развитиибиосферы. | Объяснять роль прокариот и эукариот в эволюции биосферы. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. | беседа | Презентация «Биологическая эволюция в развитии биосферы». | П. 19 вопросы, определения. | |||||
24. Хронология развития жизни на Земле. | Устанавливать причинно-следственные связи. Анализировать информацию. Устанавливать этапы развития живого мира на Земле. Формулировать выводы. | Самостоятельная работа | Презентация «Хронология развития жизни на Земле». | П. 20 стр.101 провести наблюдение. | |||||
05.11-28.12 | 25. Обобщающий урок по теме «Происхождениеживого вещества». | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. | Контрольный тест 4 по теме «Происхождение живого вещества». | Презентация | Стр. 101 вопросы. | ||||
5. Биосфера как глобальная биосистема. | 4 | 26. Биосфера как глобальная биосистемаи экосистема. | Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Давать определение понятиям на основе изученного учебного материала; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Биосфера как глобальная биосистема и экосистема». | П. 21 вопросы. Определения. | |||
27. Круговорот веществ в биосфере. Примеры круговорота веществ в биосфере. | Сравнивать биологический и геологический круговорот веществ. Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Давать определение понятиям на основе изученного учебного материала. Объяснять механизмы устойчивости биосферы. | фронтальный опрос | Презентация «Круговорот веществ в биосфере» | П.22,23 вопросы, определения. Стр. 121 провести исследование. | |||||
28. Механизмы устойчивости биосферы. | фронтальный опрос | Презентация «Механизмы устойчивости биосферы» | П. 24 вопросы. Определения. | ||||||
29. Обобщающий урок по теме «Биосфера как глобальнаябиосистема». | Обобщать. Устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать объекты изучения. Повторять и закреплять материал. Оценивать свои достижения и достижения учащихся по усвоению учебного материала. | Контрольная работа 5 по теме «Биосфера как глобальная биосистема». | Презентация, карточки. | Стр. 121 реферат. | |||||
6. Условия жизни в биосфере | 6 | 30. Условия жизни на Земле Экологические факторы и их значение. | Называть четыре среды жизни в биосфере. Сравнивать, формулировать выводы. Устанавливать причинно-следственные связи. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Экологические факторы и их значение». | П. 25,26 вопросы, определения. |
31. Человек как житель биосферы. | Выявлять причины влияния человека на биосферу. Приводить конкретные примеры полезной и губительной деятельности человека в природе. Аргументировать необходимость бережного отношения к природе. | фронтальный опрос | Презентация «Этапы и способы воздействия человека на биосферу» | П. 27 вопросы. | |||||
32. Особенности биосферного уровня живой материи и его роль в обеспечении жизни на Земле. | Характеризовать биосферу как глобальную экосистему. Объяснять роль различных видов в процессе круговорота веществ и потоке энергии в экосистемах. Объяснять значение биологического разнообразия для сохранения биосферы. | Лабораторная работа № 3 «Условия жизни в биосфере». | Самостоятельная работа. | Презентация «Особенности биосферного уровня живой материи». Коллекция листьев, микроскоп, набор лаб. Принадлежностей, покровные и предметные стёкла, скотч, секундомер. | П. 28 вопросы. | ||||
33. Взаимоотношения человека и природы как фактор развития биосферы | Характеризовать результаты влияния человеческой деятельности на биосферу. Аргументировать необходимость бережного отношения к природе. Устанавливать причинно-следственные связи. | фронтальный опрос | Презентация «Человек – как фактор биосферы». | П. 29 вопросы стр. 143 реферат | |||||
34. Обобщающий урок по теме «Условия жизни в биосфере». | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Классифицировать и сравнивать объекты изучения. Повторять и закреплять материал. Оценивать свои достижения и достижения учащихся по усвоению учебного материала | Контрольная работа 6 по теме «Условия жизни в биосфере». | Презентация | Вопросы. Стр. 142 провести наблюдение. | |||||
35.Контрольная работа по разделу «Биосферный уровень организации жизни» | Зачёт по разделу «Биосферный уровень организации жизни». | Презентация | Стр. 143 провести исследование. | ||||||
Раздел III Биогеоценотический уровень организации жизни 7. Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема | 24 16 | 36. Биогеоценоз как биосистема и экосистема. Концепция экосистемы. | Повторить состав биосферы. Выделять, объяснять и сравнивать существенные признаки природного сообщества как экосистемы или биогеоценоза. Анализировать информацию. Структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Биогеоценоз как биосистема и экосистема». | П. 30,31 вопросы, определения | |||
37. Природное сообщество в концепциибиогеоценоза. | Выделять существенные признаки природного сообщества. Характеризовать ярусное строение биоценозов, цепи питания, сети питания и экологические ниши. Понимать сущность понятия «биотоп». Сравнивать понятия «биогеоценоз» и «биоценоз». Объяснять на конкретных примерах средообразующую роль видов в биоценозе | фронтальный опрос | Презентация «Природное сообщество». | П. 32 вопросы, определения |
38. Другие характеристики биогеоценоза. | Формулировать проблему. Анализировать информацию. Выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия. Участвовать в коллективном обсуждении проблем. | карточки | Презентация «характеристики биогеоценоза». | П. 33 вопросы, определения | |||||
39. Трофическая структура биогеоценоза(экосистемы). | Выделять и характеризовать типы биотических связей. Объяснять многообразие трофических связей. Характеризовать типы взаимодействия видов организмов. Объяснять значение биотических связей. | фронтальный опрос | Презентация «Трофическая структура биогеоценоза». | П. 34 вопросы, определения | |||||
40. Экологические пирамиды чисел. | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Воспроизводить по памяти. | фронтальный опрос | Презентация «Экологические пирамиды чисел». | П. 35 вопросы, определения | |||||
41. Строение биогеоценоза (экосистемы). | Называть и характеризовать пространственные связи в биогеоценозе. Анализировать иллюстративный материал учебника. Формулировать выводы. | Самостоятельная работа. | Презентация «Строение биогеоценоза». | П. 36 вопросы, определения | |||||
42. Экологические ниши в биогеоценозе. | Повторить строение биогеоценоза. Анализировать и выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы, развивать навыки самооценки и самоанализа. | Проверочная работа | Презентация «Биогеоценоз» | П. 37 вопросы, определения | |||||
43. Совместная жизнь видов в биогеоценозах. | Выделять и характеризовать типы биотических связей. Приводить примеры. Сравнивать, формулировать выводы. | фронтальный опрос | Презентация «Типы связей и зависимостей в биогеоценозе». | П. 38 вопросы, определения | |||||
44. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. | Характеризовать взаимосвязи, приводить примеры. Приводить конкретные примеры адаптаций у живых организмов. Называть необходимые условия возникновения и поддержания адаптаций. Различать значение понятий «жизненная форма» и «экологическая группа». | фронтальный опрос | Презентация «Типы связей и зависимостей в биогеоценозе». | П. 39 вопросы, определения | |||||
45.Лабораторная работа № 4 «Приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе». | Выявлять, наблюдать, описывать приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе. Записывать выводы и наблюдения в таблицах. Соблюдать правила работы в кабинете. | Лабораторная работа № 4 «Приспособленность организмов к совместной жизни в биогеоценозе». | Самостоятельная работа. | Коллекция плодов, гербарий, плодовые тела трутовиков. | Стр 210 провести исследование. |
46. Условия устойчивости биогеоценозов. | Выделять и характеризовать существенные причины устойчивости экосистем. Объяснять на конкретных примерах значение биологического разнообразия для сохранения устойчивости экосистемы. Приводить примеры видов — участников круговорота веществ в экосистемах. Объяснять на конкретных примерах понятия «сопряженная численность видов в экосистеме» и «цикличность». | фронтальный опрос | Презентация «Условия устойчивости биогеоценозов». | П. 40 вопросы, определения | |||||
47. Лабораторная работа № 5 «Свойства экосистем». | Выявлять, описывать свойства экосистем. Записывать выводы и наблюдения в таблицах. Соблюдать правила работы в кабинете. | Лабораторная работа № 5 «Свойства экосистем». | Самостоятельная работа. | Презентация «Свойства экосистем». Аквариум, аквариумные растения. | Стр. 210 провести исследование | ||||
48. Зарождение и смена биогеоценозов. | Объяснять и характеризовать процесс смены биогеоценозов. Называть существенные признаки первичных и вторичных сукцессий, сравнивать их между собой, делать выводы. Обосновывать роль круговорота веществ и экосистемной организации жизни в устойчивом развитии биосферы. Обсуждать процессы смены экосистем на примерах природы. | фронтальный опрос | Презентация «Зарождение и смена биогеоценозов». Портрет. | П. 41, стр. 209 провести наблюдение. | |||||
13.01-21.03 | 49.Суточные и сезонные изменения биогеоценозов. | Соотносить, что уже известно и усвоено учащимся, и то, что еще неизвестно. Осуществлять планирование. Анализировать информации. Структурировать знания. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Формулировать выводы. | фронтальный опрос | Презентация «Суточные и сезонные изменения биогеоценозов» | П. 42 вопросы, определения. | ||||
50. Биогеоценоз как особый уровеньорганизации жизни. | Презентация «Биогеоценоз» | П. 43 стр. 208 вопросы. | |||||||
51. Обобщающий урок по теме «Природноесообщество как биогеоценоз и экосистема». | Обобщать. Анализировать. Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. | Контрольная работа 7 по теме «Природное сообщество как биогеоценоз и экосистема». | Карточки, портреты. | Стр. 210 реферат. | |||||
8. Многообразие биогеоценозов и их значение | 8 | 52. Многообразие биогеоценозов (экосистем). | Повторить условия устойчивости биогеоценозов. Структурировать учебный материал, выделять главное. Сравнивать водные экосистемы. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Многообразие биогеоценозов» | П 45 вопросы, определения. | |||
53. Многообразие биогеоценозов суши. | Выделять и характеризовать существенные признаки и свойства наземных экосистем и агроэкосистем. Сравнивать, формулировать выводы. | фронтальный опрос | Презентация «Многообразие биогеоценозов» | П. 45 вопросы, определения. Стр. 237 провести исследование. |
54. Искусственные биогеоценозы –агробиоценозы. | Объяснять причины неустойчивости агроэкосистем. Сравнивать между собой естественные и культурные экосистемы, делать выводы. | Проблемная задача | Презентация «Многообразие биогеоценозов» | П.46 вопросы, определения. | |||||
55.Лабораторная работа № 6 «Оценка экологического состояния территории,прилегающей к школе». | Определять цель работы, алгоритм ее выполнения, представлять результаты. Работать в составе творческих групп, овладевать навыками поиска, оказывать взаимопомощь. Рефлексировать. Соблюдать правила поведения в природе. | Лабораторная работа № 6 «Оценка экологического состояния территории, прилегающей к школе». | Самостоятельная работа. | Презентация «Оценка экологического состояния территории, прилегающей к школе». Определители растений. | Стр. 236 провести наблюдение. | ||||
56. Сохранение разнообразия биогеоценозов. | Обсуждать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом. Аргументировать необходимость защиты окружающей среды. Анализировать информацию, формулировать выводы. | Работа с текстом. | Презентация «Антропогенное влияние». | П. 47 вопросы, определения. | |||||
57. Природопользование в историичеловечества.Экологические законы природопользования. | Работа с текстом научного содержания. | Презентация «Природопользование в истории человечества» | П. 48 вопросы, определения. Вопросы стр. 235. | ||||||
58. Обобщающий урок по теме «Многообразиебиогеоценозов и их значение». | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Классифицировать и сравнивать объекты изучения. Повторять и закреплять материал. Оценивать свои достижения и достижения учащихся по усвоению учебного материала | Контрольная работа 8 по теме «Многообразие биогеоценозов и их значение». | Презентация. карточки | Вопросы стр. 235. | |||||
59.Контрольная работа по разделу «Биогеоценотический уровень организации жизни». | Зачёт по разделу «Биогеоценотический уровень организации жизни». | Презентация. Карточки. | Стр. 237 реферат. | ||||||
Раздел IV. Популяционно-видовой уровень жизни. 9. Вид и видообразование | 32 11 | 60. Вид его критерии и структура | Выявлять существенные признаки вида. Объяснять на конкретных примерах формирование приспособленности организмов вида к среде обитания. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Вид его критерии и структура». Портреты. | П. 49 вопросы, определения. | |||
61.Лабораторная работа № 7 «Характеристики вида». | Определять цель работы, алгоритм ее выполнения, представлять результаты. Анализировать информацию. Работать в составе творческих групп, овладевать навыками поиска, оказывать взаимопомощь. Рефлексировать. | Лабораторная работа № 7 «Характеристики вида». | Самостоятельная работа | Презентация «Характеристики вида». Комнатные растения, гербарий, набор для лаб. Оборудования. Определители. | Стр. 283 исследование. |
62. Популяция как форма существования и структурная единица вида. | Сравнивать популяции одного вида, делать выводы. Пояснять взаимодействие особей в популяции. Анализировать, классифицировать, формулировать выводы. | Устный опрос | Презентация «Популяция», портрет. | П. 50,51 вопросы, определения. | |||||
63. Популяция как структурный компонент биогеоценоза и основная единица эволюции. | Повторить состав и многообразие популяций. Анализировать полученную информацию, сравнивать и делать выводы. Формулировать и отвечать на вопросы | Устный опрос | Презентация «Популяция», портрет. | П. 53,52 вопросы, определения. | |||||
64.Микроэволюция и факторы эволюции. | Объяснять причины многообразия видов. Приводить конкретные примеры формирования новых видов. Объяснять причины двух типов видообразования. Анализировать и сравнивать примеры видообразования, приведённые в учебнике. | Проверочная работа | Презентация «Понятие о микроэволюции». | П. 54 вопросы, определения. | |||||
65. Движущий и направляющий факторэволюции. | Организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Анализировать и систематизировать информацию, приобретать элементарные навыки первой помощи. Работать в группе, координировать свои действия. Применять знания на практике. Сравнивать формы естественного отбора. Рефлексировать. | Работа с карточками | Презентация «Естественный отбор». | П. 55 вопросы, определения. | |||||
66. Формы естественного отбора. | карточки | Презентация «Формы естественного отбора». | П. 56 стр. 282 провести наблюдение. | ||||||
67. Искусственный отбор и его роль вувеличении биологического разнообразия на Земле. | Формулировать цель и проблему учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Анализировать информацию. Структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание Сравнивать динамическую и статическую работу. Приводить аргументы, подтверждая их фактами. | Биологический диктант | Презентация «Искусственный отбор» | П. 58 вопросы, определения. | |||||
68.Лабораторная работа № 8 «Значение искусственного отбора». | Выявлять, описывать значение искусственного отбора. Обобщать информацию и формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. | Лабораторная работа № 8 «Значение искусственного отбора». | Самостоятельная работа. | Презентация «Значение искусственного отбора». Рисунки, открытки сортов роз, комнатн. Раст. фиалка, набор лаб.принадлежностей. | Стр. 409 реферат. | ||||
69. Видообразование - процесс увеличения видов на Земле. | Объяснять причины многообразия видов. Приводить конкретные примеры формирования новых видов. Объяснять причины двух типов видообразования. Анализировать и сравнивать примеры видообразования, приведённые в учебнике. | Устный опрос | Презентация «Видообразование». | П. 58 вопросы. |
70. Обобщающий урок по теме « Вид ивидообразование». | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Классифицировать и сравнивать объекты изучения. Повторять и закреплять материал. | Презентация | Вопросы стр. 281. | ||||||
10. Происхождение и этапы эволюции человека. | 4 | 71. Происхождения человека. История становления вида Homosapiens | Различать и характеризовать основные особенности предков приматов и гоминид. Сравнивать и анализировать признаки ранних гоминид и человекообразных обезьян на рисунках учебника. Находить в Интернете дополнительную информацию о приматах и гоминидах | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Происхождения человека» | П. 60,59 вопросы, определения. | |||
72. Особенности эволюции человека. Человек как уникальный вид живой природы. | Характеризовать основные особенности организма человека. Сравнивать по рисунку учебника признаки сходства строения организма человека и человекообразных обезьян. Различать и характеризовать стадии антропогенеза. Находить в Интернете дополнительную информацию о предшественниках и ранних предках человека. Характеризовать неоантропа — кроманьонца как человека современного типа. Называть решающие факторы формирования и развития Человека разумного. Обосновывать влияние социальных факторов на формирование современного человека. | Текущий контроль (фронтальный опрос) | Презентация | П. 61,62 стр. 3016 провести наблюдение. | |||||
73. Расы и гипотезы их происхождения. Палеолитические находки на территории России. | Называть существенные признаки вида. Человек разумный. Объяснять приспособленность организма человека к среде обитания. Выявлять причины многообразия рас человека. Характеризовать родство рас на конкретных примерах. Называть и объяснять главный признак, доказывающий единство вида Человек разумный | Текущий контроль (фронтальный опрос) | Презентация | П. 63,64 вопросы | |||||
74. Обобщающий урок по теме «Происхождениеи этапы эволюции человека». | Структурировать учебный материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. Повторять, обобщать и закреплять материал, анализировать объекты природы. | Контрольная работа 9 по теме «Происхождение и этапы эволюции человека». | Презентация | Стр. 317 Сообщение. | |||||
11. Учение об эволюции и его значение. | 10 | 75. История развития эволюционных идей. | Повторить методы исследования антропогенеза. Выделять существенные положения теории эволюции Ж.-Б. Ламарка. Аргументировать несостоятельность законов, выдвинутых Ламарком, как путей эволюции видов. Характеризовать значение теории эволюции Ламарка для биологии. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «История развития эволюционных идей» Портреты. | П. 65 вопросы. Определения. |
76. Эволюционная теория Ч. Дарвина и ее значение. | Выделять и объяснять предпосылки создания теории Дарвина, существенные положения теории эволюции Дарвина. Характеризовать движущие силы эволюции. Называть и объяснять результаты эволюции. Аргументировать значение трудов Ч. Дарвина. | фронтальный опрос | Презентация «Эволюционная теория Ч. Дарвина» Портрет Ч. Дарвина. | П. 66 вопросы. Стр. 356 провести исследование. | |||||
77. Современное учение об эволюции. | Выделять и объяснять основные положения эволюционного учения. Объяснять роль популяции в процессах эволюции видов. Называть факторы эволюции, её явления, материал, элементарную единицу. | фронтальный опрос | Презентация «Современное учение об эволюции». | П.67 вопросы. | |||||
78. Доказательства эволюции живой природы. | Выделять существенные процессы дифференциации вида. Объяснять возникновение надвидовых групп. Приводить примеры, служащие доказательством процесса эволюции жизни на Земле. Использовать и пояснять иллюстративный материал учебника, извлекать из него нужную информацию. | Самостоятельная работа. | Презентация «Доказательства эволюции живой природы». | П 68 вопросы. | |||||
30.03-29.05 | 79. Основные направления эволюции | Давать определения понятий «биологический прогресс» и «биологический регресс». Характеризовать направления биологического прогресса Объяснять роль основных направлений эволюции. Анализировать и сравнивать проявление основных направлений эволюции. | фронтальный опрос | Презентация «Основные направления эволюции». | П. 69 вопросы, определения. | ||||
80. Лабораторная работа № 9 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у организмов» | Выявлять ароморфозы и идиоадаптации у организмов. Описывать ароморфозы и идиоадаптации. Обобщать информацию и формулировать выводы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Лабораторная работа № 9 «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у организмов» | Самостоятельная работа. | Презентация «Выявление ароморфозов и идиоадаптаций у организмов». Гербарий, коллекция семян, насекомых, справочники, комнатные растения. Набор лаб. Оборудования. | Стр. 410 провести наблюдение. | ||||
81. Основные закономерности и результаты эволюции | Называть и характеризовать основные закономерности эволюции. Анализировать иллюстративный материал учебника для доказательства существования закономерностей процесса эволюции, характеризующих её общую направленность. | Проверочная работа (тест) | Презентация «Основные закономерности и результаты эволюции». | П. 70 вопросы, определения. | |||||
82. Система живых организмов как результат процесса эволюции на Земле. Новая система органического мира. | Формулировать цель и проблему учебной деятельности. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат. Анализировать информацию. Структурировать знания, осознанно и произвольно строить речевое высказывание Классифицировать. Устанавливать причинно-следственные связи. | фронтальный опрос | Презентация «система органического мира». | П. 72,71 вопросы, определения. |
83. Особенности популяционно-видового уровня жизни. | фронтальный опрос | Презентация «Особенности популяционно-видового уровня жизни». | П. 73 стр. 355 вопросы. | ||||||
84. Обобщающий урок по теме «Учение обэволюции и его значение». | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Повторять и закреплять материал. Оценивать свои достижения и достижения учащихся по усвоению учебного материала | Контрольная работа 10 по теме «Учение об эволюции и его значение». | Презентация | Стр. 356 реферат. | |||||
12. Сохранение биоразнообразия— насущная задача человечества. | 7 | 85. Значение изучения популяций и видов. | Выделять и характеризовать причины экологических проблем в биосфере. Прогнозировать последствия сокращения биологического разнообразия. Обсуждать на конкретных примерах экологические проблемы своего региона и биосферы в целом. Аргументировать необходимость защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой и неживой. Приводить примеры. | Вводный контроль (устный опрос). | Презентация «Значение изучения популяций и видов» | П. 74 вопросы. | |||
86. Генофонд и охрана видов. | Объяснять необходимость внимания человечества к сокращению видов. Объяснять эволюционные преобразования у различных видов при смене условий обитания. Знать основные условия устойчивого развития природы и общества. | фронтальный опрос | Презентация «Генофонд и охрана видов» | П. 75 вопросы, определения. | |||||
87. Проблема утраты биологического разнообразия. | Прогнозировать последствия сокращения биологического разнообразия. Предлагать меры охраны. Структурировать учебный материал. Аргументировать свою точку зрения. | Самостоятельная работа с научным текстом, фронтальный опрос | Презентация «Проблема утраты биологического разнообразия» | П. 76 вопросы. Стр. 273 реферат. | |||||
88. Всемирная стратегия охраны природных видов. | П. 77 вопросы. | ||||||||
89. Обобщающий урок по теме «Сохранениебиоразнообразия - насущная задача человечества». | Структурировать учебный материал, выделять главное. Устанавливать причинно-следственные связи. Сравнивать объекты изучения. | по разделу «Популяционно-видовой уровень жизни». | Презентация | Стр. 374 вопросы. | |||||
90.Контрольная работа по разделу «Популяционно-видовой уровень жизни». | Обобщать, структурировать материал. Оценивать свои достижения и достижения одноклассников по усвоению учебного материала | . | Зачёт по разделу «Популяционно-видовой уровень жизни». | Презентация | провести исследование. | ||||
91. Итоговое тестирование по курсу биологии10 класса. | Обобщать, структурировать материал. Устанавливать причинно-следственные связи. Рефлексия. | Итоговый контроль (тест в формате ЕГЭ) | Презентация |
92-105. Резервное время и уроки повторения. | Повторить трудные вопросы Биологии. | Решение тестов в формате ЕГЭ | Презентация | Стр. 388 повторить определения по словарю. |
Приложение к программе.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 классов (профильный уровень).
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен знать /понимать
основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека); строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура); сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы; современную биологическую терминологию и символику.
уметь
объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
решать задачи разной сложности по биологии;
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
грамотного оформления результатов биологических исследований;
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Критерии оценок.
Устного ответа по биологии
«5» ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса; правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, биологических взаимосвязей и конкретизация их примерами; правильное использование схем и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретенные знания и дополнительные сведения о важнейших биологических событиях современности
«4» ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного биологического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя
«3» ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но нечетко определяет понятия и закономерности; затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки при ответе
«2» ответ неправильный; не раскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий, неумение работать с рисунками.
За практические и лабораторные работы по биологии.
«5» за правильность и самостоятельность определение цели данных работ; выполнение работы в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений; за самостоятельный, рациональный выбор и подготовку необходимого оборудования для выполнения работ обеспечивающих получение наиболее точных результатов; за грамотность, логичность описания хода практических (лабораторных) работ, правильность формулировки выводов; за точность и аккуратность выполнения всех записей, таблиц, рисунков, чертежей, графиков, вычислений; за поддержание чистоты рабочего места, порядок на столе, экономию расходов материалов; за соблюдение правил техники безопасности при выполнении работ.
«4» выполнение практической (лабораторной) работы полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускается в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт; при оформлении работ допускаются неточности в описании хода действий; делаются неполные выводы при обобщении.
«3» правильное выполнение работы не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы; подбор оборудования, материала, начало работы с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускаются ошибки, неточно формулируются выводы, обобщения; работа проводится в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускаются в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения; допускается грубая ошибка в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
«2» не определяется самостоятельно цель работы, без помощи учителя не может подготовить соответствующее оборудование; выполняется работа не полностью, нет правильных выводов; допускается две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не исправляются по требованию педагога; или измерения, вычисления, наблюдения неверны.
«1» нет ответа.
За наблюдением объектов по биологии.
Оценка«5» ставится, если ученик:
Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка«4» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка«3» ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка«2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка«1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Письменных контрольных работ по биологии.
Отметка«5»: - ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка«4»: - ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка«3»: - работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка«2»: - работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
Отметка«1» - работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима.
Оценка тестовых работ по биологии.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: | |
для теста из пяти вопросов | для теста из 30 вопросов: |
• нет ошибок — оценка «5»; • одна ошибка - оценка «4»; • две ошибки — оценка «З»; • три ошибки — оценка «2». | • 25—З0 правильных ответов — оценка «5»; • 19—24 правильных ответов — оценка «4»; • 13—18 правильных ответов — оценка «З»; • меньше 12 правильных ответов — оценка «2». |
Оценка реферата по биологии.
Реферат оценивается по следующим критериям: соблюдение требований к его оформлению; необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации; умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате; способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Для учителя
1. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана- Граф, 1997.
Донецкая Э.Г., Лунева И.О., Панфилова Л.А. Актуальные вопросы биологии. – Саратов: Лицей, 2001.
Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
5.Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Симонова Л.В. Биология 10 класс профильный уровень . Методическое пособие - Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.
6. Сивоглазов В.И., Сухова Т.С., Козлова Т.А. Общая биология. 10 класс: пособие для учителя. – М.: Айрис-пресс, 2004.
Скулкин И.М. Введение в биологию. – Ек-г: УрГПУ, 2003.
Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2005.
Для учащихся
Учебник «Биология» 10 класс. И.Н. Пономарева, О.А.Корнилова, Л.В. Симонова Москва. Издательский центр «Вентана-Граф» 2011.
1.Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006.
2.Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2005.
3.Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2003.
4.Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2002.
5.Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
6.Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
7.Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: Просвещение, 1991.
8.Шумный В.К., Дымшиц Г.М., Рувинский А. О. Учебник «Общая биология» для 10-11 класса с углубленным изучением биологии в школе. - М.: Просвещение, 2004.
Таблицы: портреты ученых биологов, развитие животного и растительного мира, систематика животных, систематика растений, схема строения клеток живых организмов, уровни организации живой природы.
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ, лупа ручная, микроскоп школьный.
Модели. Модель ДНК клетки. Модели-аппликации (для работы на магнитной доске) (генетика человека).
Муляжи: результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений. Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп.
Микропрепараты: набор микропрепаратов по ботанике (проф.), набор микропрепаратов по зоологии (проф.), набор микропрепаратов по общей биологии (базовый), набор микропрепаратов по разделу «Человек» (базовый).
Коллекции: вредители сельскохозяйственных культур, морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.).
MULTIMEDIA – ПОДДЕРЖКА КУРСА:
мультимедийные компакт- диски:
« Уроки биологии Кирилла и Мефодия», 2005г.
«Уроки биологии 10 класс», 2007г.,1С образование.
«1С: Школа. Экология (Учебное пособие)», 2007 г.
КиМ CD Основы общей биологии. DVD «Мир животных». DVD ВВС «Страны мира». DVD ВВС «Эволюция человека».
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373143-rabochaja-programma-po-biologii-10-klass
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация занятий адаптивной физической культурой с детьми с ограниченными возможностями здоровья»
- «Организация образовательного процесса в очной и дистанционной форме в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Преподавание географии и биологии по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Содержание деятельности руководителя профессиональной образовательной организации в соответствии с профессиональным стандартом»
- «Организация учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования детей»
- «Специфика преподавания обществознания в условиях реализации ФГОС ООО от 2021 года»
- Инклюзивное образование: организация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья
- Педагогическое образование. Содержание и организация профессиональной деятельности учителя
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Педагогика дополнительного образования: теория и методика работы с детьми
- Профессиональная деятельность методиста дошкольной образовательной организации
- Физическая культура. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.