Статья на тему: «Метапредметные результаты. задачи, методы, приемы»

стратегические;

исследовательские;

проектировочные;

сценирующие;

моделирующие;

конструирующие;

прогнозирующие.

Метапредметная компетентность основывается на следующих понятиях.

Метадеятельность — умение совершать любую деятельность с предметами, универсальный способ жизнедеятельности.

Метазнания — сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними.

Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.

Метаумения —универсальные общеучебные навыки и умения.

К таким метаумениям относятся:

основы теоретического мышления (определение понятий, систематизация, классификация, доказательство, обобщение);

обладание навыками переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, оценка, аргументирование);

критическое мышление (работа с фактами: сопоставление, умение отличать недостоверную информацию, находить логическое несоответствие, определять двусмысленность и т.д.);

задатки творческого мышления (определение проблем в стандартных ситуациях, нахождение альтернативного решения, совмещение традиционных и новых способов деятельности);

регулятивные умения (ставить вопросы, формулировать гипотезы, определять цели, планировать, выбирать способ действий, контролировать, анализировать и корректировать свою деятельность);

главные качества мышления (диалектичность, гибкость и т.д.)

Метапредметный подход –это современные технологии, направленные наизучение целостной картины мира. Это позволяет объединить личное, познавательное и обще культурное развитие и саморазвитие школьника, преемственность начальной, сред ней и старшей ступени обучения.

Достижение метапредметных результатов может проявляться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе

(см. итоговая комплексная работа по итогам года ).

(слайд2-3)Основная педагогическая задача – создание и организация условий,

инициирующих детское действие

1.Создание инновационной образовательной среды, способствующей формированию совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», научить быть готовым к условиям быстро меняющегося мира.

2.Создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я».

(слайд4.) Методы обучения для формирования универсальных учебных действий

(слайд5)1.Активное обучение. 2.Эвристический метод.

1.Активное обучение

Предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности

2.Эвристический метод.

(слайд6)Эвристический метод.

(слайд7) Методы формирования УУД

Словесные (беседа,объяснение, сообщение, рассказ) обязательно в сочетании с наглядными и практическими методами.

Рассказ – небольшой по объему, не больше 10 минут; доступный по содержанию; эмоционально окрашенный; иллюстрированный, т.е. предлагать зрительный образ слова (схема, таблица, рисунок, словарная работа).

Объяснение – обязательно внимание на главных моментах темы (выделяя интонационно, графически/цветом, иллюстрациями/образами); по длительности до 5 минут.

Сообщение - интересно подобранная тема, близка ученику, понятна (наглядность, схемы, алгоритм чтения сообщения)

Беседа– качество беседы зависит от задаваемых вопросов учителя, больше задавать вопросов на сравнение. Темп беседы ниже, чем при рассказе.

Наглядные: показ, наблюдения, использование ИКТ (презентации), картинки, иллюстрации, что способствует повышению мотивации, развитию внимания, речи и памяти учащихся.

Наблюдение – целенаправленное восприятие детьми по ходу урока. Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. Для лучшего восприятия используют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении увеличивается дидактическая польза (например, экскурсия, затем на уроках технологии сделать увиденное).

Практические: обязательно связывать изучаемый материал с практической деятельностью, личным опытом ребенка.

Упражнение – повторение в целях выработки навыка (осознанность действия, систематичность, повторяемость, разнообразие, практическая направленность).

Программированные задания – графические или текстовые (выбор вариантов ответов).

Самостоятельная работа.

Репродуктивный: используется при отработке приобретенных знаний, умений и навыков, работа по образцу.

Проблемно-поисковый: учитель создает проблемные ситуации; самостоятельная деятельность детей, работа в группах по изучению нового материала, подготовке мини-сообщений, проблемных ситуациях сказки.

Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности (метод предупреждения, исправления ошибок у школьников): устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками. Эти методы важны для формирования осознанного отношения школьника к имеющимся ошибкам устной речи и, следовательно, допускающимся ошибкам речи письменной. Полезны задания типа «Исправь ошибку», «Вставь пропущенную букву», деформированные предложения ,тесты по отдельным предметам. Подобные работы должны выполняться индивидуально, либо совместно с учителем. Каждая допущенная ошибка анализируется учителем совместно с ребенком, проговаривается, обязательно сравнивается ошибочное написание/выполнение и правильное выполнение. к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков. Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от учителя или группы. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.

Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: поощрения любого проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

Метод игры: дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые игры (на этапе закрепления). С помощью игровых моментов на разных этапах урока материал интереснее и лучше усваивается. Дети с удовольствием перевоплощаются в зверюшек, этому способствуют различные «превращалки». Такие игры позволяют детям чувствовать себя более раскрепощено, раскрыться в образе и почувствовать свою индивидуальность. Использование театрализованной деятельности в обучении школьников развивает: - активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии; - самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности.

(слайд8)Активные методы формирования УУД.

Проблемное обучение 

Анализ конкретных ситуаций

(case-study)

Разыгрывание ролей,

деловая игра — метод имитации ситуаций

Семинар-дискуссия,

Круглый стол,

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг)

(слайд9)Эффективность использования АМО зависит от таких факторову.

(слайд10-11) Методы формирования УУД (Словесные,беседа,дискуссия, объяснение,сообщение,рассказ)проблеме

Сформулировать проблему и цели дискуссии.

Создать необходимую мотивацию.

Установить регламент дискуссии, сформулировать правила ведения дискуссии.

Создать доброжелательную атмосферу.

(слайд 12)Активные методы обучения.

Метапредметные умения: Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Рефлексия: Самооценка себя, своего поведения, своей роли, своего вклада в процессе групповой работы и корректировка своей деятельности на основе этой оценки и потребностей группы.

(слайд 13) Приём «Кубик».

(слайд 14) Приём «ЗХУ».

(слайд 15) Метод Мыслерешето (Калдер Х. Я., Руттас В. И., 1989)

(слайд 16) Методика «Клиника».

(слайд 17) Прием «Эврика».

(слайд 18)Мозговой штурм.».

(слайд 19) Методика «Аквариум».

(слайд 20) Методика «Дерево решений».

(слайд 21 )Содержание метапредметных компетентностей

В Федеральном государственном образовательном стандарте указано 12 основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой начального общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп.  

Умение планировать и осуществлять свою деятельность:

самостоятельно определить цель обучения, определять и ставить перед собой новые учебные или познавательные задачи, расширять познавательные интересы;

проанализировать поставленную задачу и те условия, в которых она должна быть реализована;

сопоставить содержание указанной задачи с имеющимися знаниями и умениями;

самостоятельно спланировать способы достижения поставленных целей, находить эффективные пути достижения результата, умение искать альтернативные нестандартные способы решения познавательных задач;

способность сопоставлять собственные действия с запланированными результатами, контролировать свою деятельность, осуществляемую для достижения целей;

рассматривать разные точки зрения и выбрать правильный путь реализации поставленных задач;

оценить свои действия, изменять их в зависимости от существующих требований и условий, корректировать в соответствии от ситуации;

оценить правильность выполнения познавательной задачи, свои имеющиеся возможности ее достижения; 

уметь осуществлять самоконтроль, самооценку, принимать решения и осуществлять осознанный выбор в познавательной и учебной деятельности.

Умение работать в коллективе:

организовывать совместную познавательную деятельность с учителем и одноклассниками, сотрудничать;

эффективно работать и в группе, и самостоятельно;

согласовывать свои мотивы и позиции с общественными, подчинять свои интересы коллективным;

находить общее решение, которое будет удовлетворять общим интересам;

проявлять толерантность, терпимость, уметь решать конфликты;

выслушивать другие мнения, а также формулировать, отстаивать и аргументировать свое мнение.

Умение осуществлять познавательные действия:

определять суть понятий, обобщать объекты;

находить аналогии;

самостоятельно находить критерии и основания для классификации, осуществлять классификацию;

устанавливать причинно-следственные связи;

выстраивать логические рассуждения, делать умозаключения и собственные выводы;

создавать, использовать и изменять символы, знаки;

создавать схемы и модели для решения различных познавательных или учебных задач;

осуществлять смысловое чтение (вычитать текст, правильно понять его содержание, оценить степень достоверности и применить на практике).

Умение использовать компьютерные технологии:

использовать различные источники получения информации с помощью компьютера;

определять надежность и достоверность источника;

уметь выбирать нужную информацию;

знать способы передачи, копирования информации;

использовать возможности Интернета для продуктивного общения, взаимодействия.

Наличие коммуникативных умений:

полноценное владение устной и письменной речью;

уметь вести диалог, правильно строить монологическое высказывание;

владеть и осознанно применять речевые средства в зависимости от ситуации и задачи коммуникации;

с помощью речи и жестов правильно передавать свои чувства, эмоции, мысли, потребности;

поддерживать беседу, уметь выслушивать собеседника и доходчиво донести до него свои мысли и доводы;

иметь высокую культуру речи. 

Установление ФГОС новых образовательных результатов с включением метапредметных компетентностей требует реализации нового методологического подхода к учебно-воспитательному процессу, ориентируя практику обучения не только на осознание и осмысление учебной информации, но и на формирование универсальных учебных действий..

(Слайд 21) Диагностика воли.

(Слайд 22-25) Выводы.

Выводы

Сегодня перед системой начального общего образования стоит задача — обустройство новой практики работы с детьми — образование, которое позволит обеспечить доступность и качество большему количеству обучающихся с особыми образовательными потребностями.Таким образом, перед педагогами встает необходимость формирования УУД у детей с целью выпуска учащегося из начальной школы более успешного, социализированного, самостоятельного, целеустремленного с учётом их психофизиологического развития. 

Учить детей сегодня трудно,

И раньше было нелегко.

Читать, считать, писать учили:

«Даёт корова молоко».

Век XXI – век открытий,

Век инноваций, новизны,

Но  от учителя зависит,

Какими дети быть должны.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!