Формирование коммуникативных УУД у младших школьников в проектной деятельности

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо не только освоить программный материал предметных дисциплин, но и научиться учиться – стать «профессиональным учеником». Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаряформированию у учащихся системы универсальных учебных действий (УУД).

«Формирование коммуникативных УУД через проектную деятельность»

Cлайд

Провела входную диагностику по методике Г. А. Цукермана «Рукавички».

Из нее следует, что из 20 первоклассников 2 детей (1 пара) находились на высоком уровне сформированности коммуникативных УУД.Это означает, что только 2 детей смогли осуществить партнерское сотрудничество. Они спланировали и согласованно выполнили свою работу, смогли выразить свои мысли, договориться. 4 детей (1 пара) на среднем уровне.Обучающиеся смогли выполнить работу, но не смогли проконтролировать друг друга, т.е. найди ошибки.12 детей (6 пар) на низком уровне. Они не смогли договориться, каждый имел свое мнение, при этом не слушая мнение другого. Они перебивали, кричали: «Нет! Неправильно!», даже толкались. 2 человека (1пара) нулевом уровне.Они работали вообще одни, молча, не соглашаясь на сотрудничество. Я задумалась над тем, что делать, как повысить уровень коммуникации?

Выделила пути формирования коммуникативных УУД школьников:через сотрудничество учителя и детей, через взаимодействие между всеми обучающимися в группе в процессе работы над проектом. Слайд

Взаимодействие учащихся с педагогом осуществляется по схеме: «Ученик- учитель», где учитель- помощник, наставник, партнер ученика.

Он помогает успешно выполнить задания,оцениваетхарактер общения между собой учеников, контролирует способы оказания ими необходимой помощи друг другу.Во время работы над проектом должна быть творческая атмосфера, где отсутствует строгий взгляд учителя, звучат осуждающие слова и смешки.

Деятельность сотрудничества развивает равенство ученика и учителя. Совместно была выработана памятка.

Слайд

Памятка: не бойся!!!

-высказываться, к твоему мнению обязательно прислушаются;

- предложить ошибочный ответ, ведь это не ошибка, а гипотеза, которая подтверждается или отвергается;

- оказать помощь сам и попросить помощи у другого ученика или учителя, это не будет считаться подсказкой;

-задавать любые вопросы, когда возникнет в этом необходимость, а не тогда, когда учитель спросит: «Есть ли у вас вопросы?»

Слайд

Взаимодействие между всеми обучающимися осуществляется в группах.Формируя группы, нужно учитывать, что в них должны входить обучающиеся с разным темпераментом, степенью обученности, мышления, работоспособности, учебных возможностей. Одни из них выступают в роли лидера, а другие в роли помощника.

Дети совместно с учителем выработали «Правилами взаимодействия в группе», при этом они должны их соблюдать:

Помни слова Крылова: «Когда в товарищах согласья нет, на лад их дело не пойдет…»

Ели хочешь сказать, то подними руку;

Когда один говорит, то другие слушают;

Говори четко, эмоционально, аргументировано, смотри в глаза;

Нельзя критиковать, кричать: «НЕТ! НЕПРАВИЛЬНО!»;

Делай задание, помогая товарищу, если он не справляется;

Проверяй задание не только у себя, но исправляй ошибки другого.

Слайд

Для знакомства младших школьников с методом проектов были проведены тренировочных занятия. В ходе них дети учились работать над проектом по этапам.

1Этап Сбор информации об исследуемом объекте из разных источников по методу Братановой Т.А.

Задача обучающихся составить небольшое сообщение об исследуемом объекте. Для этого надо собрать доступную информацию с помощью разных методов исследования и обработать ее.

На карточках выделены разные методы исследования: подумать, спросить у другого человека, получить информацию из книг, энциклопедий, провести эксперимент,понаблюдать, измерить, нарисовать или сфотографировать, провести анкетирование и д.р.

1 задание. Даны картинки животных: рак, щука, бобр. Составьте план, по которому можно описать рака.

Результат:

Составлен план:

Место обитания раков.

Внешний вид раков.

Как раки двигаются.

Чем раки питаются.

Где раки зимуют.

Как ловить раков.

2 задание.Подумайте и раскройте план описания рака, используя личные знания. 3 задание.Соберите информацию для решения проблемы из энциклопедий, книг, атласа- определителя. Для этого найдите необходимый материал, прочитайте, с помощью карандаша сделайте пометки по интересующей проблеме.

Результат:Сведения дополняются.

4 задание. На столе лежат все карточки с методами исследования.«А где еще можно получить информацию?» Домашнее задание.Почерпните информацию в сети Интернет, спросите у родителей, друзей, учителя, нарисуйте или сфотографируйте исследуемый объект и д.р., зафиксируйте на листочках, обсудите с ребятами на следующем занятии.

Слайд

Таким образом, у обучающихся вырабатывается алгоритм поиска информации для решения проблемы проекта:

Внимательно прочитайте тему проекта;

Подумайте, какая информация нужна для решения проблемы;

Обсудите, где и как информацию можно найти (посмотреть в книгах, энциклопедиях или в сети Интернет, понаблюдать, спросить у взрослого, провести эксперимент);

Выслушайте все мнения, зафиксируйте на бумаге (словами, знаками, схемами, рисунками);

Зачитайте (кто-то один,остальные слушают)все варианты решения проблемы, придите к общему мнению.

Слайд

2этапОпределение последовательности и объяснение этапов проекта.Использовались следующие задания

1 задание. На карточках вразброс написаны этапы проекта:тема, цель проекта, гипотеза, ход исследования, анализ результатов, выводы. Дети в группах должны попытаться определить правильную последовательность и объяснить смысл каждого этапа. Выслушиваются мнения всех и команды приходят к единой структуре проекта, педагог уточняет отдельные характеристики этапов проекта.

2задание.Развитие умения видеть проблемы.

2.1.«Посмотри на мир чужими глазами». Задание: продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки. “В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…

2.2.«Составь рассказ, используя данную концовку». Учитель читает детям концовку рассказа и предлагает сначала подумать, а потом рассказать о том, что было вначале и почему все было именно так. Оцениваем в первую очередь логичность и оригинальность изложения

«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо». «…Маленький котенок сидел на дереве и громко мяукал».

«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

2.3.«Сколько значений у предмета?» Найти как можно больше вариантов нетрадиционного, н о при этом реального использования этого предмета: карандаша, кирпича, мела, коробки и т.п.

Слайд

3задание.Развитие умения выдвигать гипотезы.

3.1. Задание «Давайте вместе подумаем»

Почему у белого медведя нос чёрный?

Гипотезы (предложенные детьми):

1.Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?

2.Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запомнить.

3.Предположым, чтобы медвежата его видели.

3.2.«Найди возможную причину события». Определи причину, выдвини гипотезу.

1)Листья на деревьях пожелтели.

2)Утка глубоко нырнула.

3)Заяц стал белым.

4 задания.Развитие умения задавать вопрос

4.1 Игра «Угадай, о чем спросили».

Ребёнку, даётся несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например, на карточке написано «Почему совы охотятся ночью?». Ребёнок отвечает «Они днем плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным нужно догадаться, каким был вопрос.

5 задание. На листе бумаги написаны этапы проекта. Дети должны в группах попробовать не только определить их последовательность, но обдумать и предложить свои варианты.

Например, тема:Шоколад: польза или вред?

Цель: узнать пользу или вред приносит шоколад человеку.

Гипотеза:шоколад полезен для человека.

Ход исследования:

Провели анкетирование среди детей своего класса

Просмотрели литературу,

Узнали у продавцов магазина, какой шоколад считается самым покупаемым

Побеседовали с фельдшером ФаП о шоколаде,

Провели эксперименты для определения пользы или вреда шоколада

Составили рекомендации, как выбрать качественный шоколад

Сделали выводы.

Оформили информацию с помощью презентации, в виде буклетов, рисунков

Выводы: наша гипотеза подтвердилась: качественный шоколад полезен для здоровья,если съедать его не более 25 г в день Выступление с результатами проекта

3Оформления результатов проекта в различных программах на компьютере.

1 задание.Оформление результатов проектов сначала на бумажных носителях.

Сейчас всё чаще в виде презентации,

4 Составление анкет, планирование акций и мероприятий.

1 задание. Составьте анкету «Какой ты пешеход». Подумайте, какие вопросы вы бы хотели задать своим товарищам, что для этого нужно знать?

Результат:

1 вопрос. С какой стороны ты идешь в школу?

2 вопрос. Встречаются ли на твоём пути пешеходные переходы?

3 вопрос. Как ты проходишь перекрёстки?

4 вопрос. Какие знаки дорожного движения, светофоры ты встретил?

5 вопрос. Балуешься ли ты на дороге (толкаешься, перебегаешь улицу)?

6 вопрос. Играешь ли ты на дороге (рисовать, в классики, футбол)?

7 вопрос. Когда выходишь из транспорта, то… Продолжи фразу.

2 задание. Подумайте, как вы можете привлечь к проблеме других детей, родителей, учителей?

Результат:

Сделать рисунки, фотографии,

Выступить на общешкольной линейке, родительском собрании,

Провести акции, прочитать стихи, спеть, написать сочинения и д.р.

Слайд

После подготовительных упражнений работа над проектом осуществляется по этапам:

Мотивационный этап (проблемная ситуация, статистические данные, занимательная история), который помогает осознать значимость проекта.

Мозговой штурм (дети думают над темой, целью, задачами, гипотезой проекта, предлагают этапы решения проблемы).

Формирование групп (команд) для выполнения проекта:

Информационная группа (осуществляет поиск, сбор, анализ информации),

Группа исследователей (измеряют, считают, фотографируют),

Агитаторы(проводят агитационную работу: выпускают плакаты, буклеты, выполняют рисунки, проводят беседы),

Команда «Активисты» (проводят разные акции, конкурсы).

Разделение обязанностей внутри команды.

Самостоятельная работа в каждой группе.

Анализ и обработка собранных материалов.

Подготовка учащимися докладов, презентаций, буклетов, поделок.

Защита результатов выполненной работы.

Рефлексия.

Работа над проектами позволила:

почувствовать детям значимость своей деятельности,

повысить их социальный статус в школе,

узнать способы взаимного сотрудничества:

- коллективного планирования,

- взаимодействия с любым партнёром,

- взаимопомощи в группе в решении общих задач,

- делового партнёрского общения.

В ОКТЯБРЕ ЭТОГО ГОДА снова была проведена диагностика по сформированности уровня коммуникативных УУД.

Использовались методики:

«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967),

«Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., 1992),

«Совместная сортировка» (Бурменская, 2007),

«Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).

Итоговая диагностика показала,что все дети не боятся и с удовольствием работают в группе. У многих детей выработалосьумение слышать, слушать и понимать партнера. 7 человек не стесняются высказывать свое мнение, зная, что с ним будут считаться. Теперь никто не перебивает друг друга, не кричит, не толкается, все стараются внимательно слушать. Дети оказывают поддержку друг другу, контролируют выполнение заданий. У обучающихся складываются навыки устной и письменной речи, но пока есть и те, с которыми предстоит ещё усиленная работа. В прошлом году мы впервые приняли участие в школьном калейдоскопе исследовательских работ. Участвовали 1о ребят из 20.Нынче все ребята планируют принять участие в этом калейдоскопе. Также у нас в планах выехать на районные ,республиканские и межрегиональные конкурсы.

-Участие в конкурсах

2016г. «Первые шаги» 1 место Районный конкурс

2017г. «Хочу всё знать» 2 место Районный конкурс

2017г. «Окружающий мир и человек».2 место Районный конкурс

Охранять природу –значит охранять Родину

2017 «Цветные странички»1 место Республиканский

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373624-formirovanie-kommunikativnyh-uud-cherez-proek