Игровые интерактивные технологии как средство формирования учебной мотивации в обучении английскому языку

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №15»

г. Ковров Владимирской области

Тема: «Игровые интерактивные технологии как средство формирования учебной мотивации в обучении английскому языку»

Выполнила : Тундина Мария Игоревна

1. наименование опыта.

«Игровые интерактивные технологии как средство формирования учебной мотивации в обучении английскому языку».

2. Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество: Тундина Мария Игоревна

Дата рождения: 6 февраля 1990 г.

Образование: высшее,Владимирский государственный университет им.А.Г. и Н.Г. Столетовых, 2012 год, фанко-английское отделение;

Специальность по диплому: учитель французского и английского языка

Стаж педагогической работы: 2 года

Общий трудовой стаж: 2 года

Занимаемая должность: учитель английского языка

Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №15» города Коврова Владимирской области.

3.Ведущая педагогическая идея

Новая парадигма лингвистического образования обусловливает внедрение альтернативных методов обучения школьников иностранным языкам. Особое место в арсенале приемов активизации деятельности учащихся на уроке иностранного языка отводится учебной игре.

Учебная игра – интерактивный метод обучения, групповое упражнение по выработке последовательных решений в искусственно созданных условиях, имитирующих реальную обстановку.

Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка: помогают ученику усвоить увеличивающийся с каждым годом объём учебного материала, развивают у школьников необходимые компетентности.

В ходе проведения коммуникативных игр учебная деятельность школьников приобретает предельную прозрачность: в каждый момент участники имеют возможность наблюдать и контролировать действия своих партнеров по группе, отметить их слабые и сильные стороны, что само по себе положительно, так как позволяет каждому рефлексивно подойти к собственной деятельности, т.е. сравнить свой уровень знаний и языковой подготовки со знаниями других членов группы, что служит предпосылкой для самокоррекции. Это предоставляет дополнительную возможность участнику группы объективно оценить имеющиеся способности и дать правильную самооценку собственного познавательного труда. Кроме того, учебно-игровая деятельность всегда обнажает «сущность» каждого участника, и это позволяет преподавателю в ходе наблюдения за процессом коммуникативных игр изучать индивидуальные особенности, типологические группы обучаемых, с тем, чтобы в дальнейшем принимать их во внимание при учебно-игровом сотрудничестве в ходе реализации коммуникативных игр.

Становление мотивационной сферы учащегося является основополагающей проблемой педагогической науки и, в частности, методики преподавания иностранных языков. Необходимо отметить, что, несмотря на довольно высокий уровень развития методической науки и востребовательность иностранного языка в современном обществе, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего. Особенно это становится заметным на среднем этапе – в 5-9 классах, когда резко падает мотивация к изучению иностранного языка. Это обусловлено тем, что для этого возраста, как подчеркивают психологи, характерны выраженные в разной форме элементы «взрослости», которые проявляются в стремлении к самостоятельности, в отказе от помощи, в неудовлетворении контролем над выполнением работ. Дают о себе знать и пробелы, приобретенные в начальной школе – зачастую дети после начальной школы не имеют сформированную элементарную иноязычную коммуникативную компетенцию: плохо владеют основами грамматики, не умеют читать и писать на иностранном языке и т.д. Но основной причиной, на наш взгляд, является отсутствие хорошо разработанной методики поддержания и развития мотивации к изучению иностранного языка, недостаточное знание и учет со стороны учителя психологических основ развития мотивации и учета возрастных особенностей школьников на разных этапах обучения.

Давайте попробуем разобраться, как это можно осуществить. Для начала давайте разберемся с самим понятием «мотивация». Обучение иностранному языку в настоящее время рассматривается с позиции коммуникативного подхода, который предполагает овладение учащимся иностранным языком в деятельности общения, с учетом их индивидуальных особенностей личности. Как известно, мотива́ция (от lat. «movere») — побуждение к действию; динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности .

Для того чтобы знать как повысить учебную мотивацию необходимо виды мотивации. Существуют внешние и внутренние мотивы. Внешняя мотивация вызывается внешними факторами: другими людьми или определенными событиями. Этот вид мотивации вызывается быстрее, но, как правило, быстро проходит после исчезновения или ослабления фактора, который ее вызвал. Кроме того, данный вид мотивации часто вызывает дискомфорт и может привести к стрессу. Внутренняя мотивация - это мотивация, которая возникает в человеке под воздействием собственных мыслей, раздумий, стремлений, потребностей, подкрепленных эмоциональными переживаниями, в результате которых появляется осознанная внутренняя необходимость совершения определенных действий и достижения конкретных результатов. Данный вид мотивации сопровождается позитивными мыслями, улучшению самочувствия, но ее труднее вызвать, а еще труднее поддерживать длительное время. К внешним относятся учебно-познавательный и социальный. К внутренним мотивам относятся    коммуникативный, лингвопознавательный, инструментальный.

В настоящее время формирование мотивации необходимо, так как это придает деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит бескорыстная жажда познания, неудержимое стремление познать все новое и новое. При такой мотивации учащийся с большой легкостью справляется с трудностями.

4. теоретическая интерпритация опыта

4.1. Актуальность и перспективность опыта

В процессе обучения можно выделить как минимум содержательную (чему учить), процессуальную (как обучать), мотивационную (как активизировать деятельность учащихся) и организационную (как структурировать деятельность преподавателя и учащихся) стороны. Каждой из этих сторон соответствует ряд концепций. Так, первой стороне соответствуют концепции содержательного обобщения, генерализации учебного материала, интеграции учебных предметов, укрупнения дидактических единиц и др. Процессуальной стороне - концепции программированного, проблемного, интерактивного обучения и др. Мотивационной - концепции мотивационного обеспечения учебного процесса, формирования познавательных интересов и пр. Организационной - идеи гуманистической педагогики, концепции педагогики сотрудничества, “погружения” в учебный предмет (М.П. Щетинин), концентрированного обучения и др. Все эти концепции в свою очередь обеспечиваются технологиями. Мотивация учащегося выходит на первый план в обучении английского языка, следовательно, мотивацию необходимо развивать у учеников. Это является актуальной задачей в процессе обучения.

4.2. Теоретическая база опыта

Теоретическую основу опыта составляют педагогические идеи Щукиной Г. И., Асеева В. Г., Асмолова А.Г. и др., обоснованно доказавших важность мотивации в обучении иностранным языкам. Необходимость формирования мотивации по средствам игровых интерактивных технологий.

Анализируя и обобщая данные материалы и свой педагогический опыт, в своей работе я стараюсь создать условия для развития познавательной и творческой деятельности учащихся и влияния познавательной и творческой деятельности на качество знаний.

4. 3. НОВИЗНА ОПЫТА

Опыт можно обозначить как репродуктивно-рационализаторский, поскольку данный вопрос уже разрабатывался отечественными и зарубежными педагогами. Я адаптировала наработки, созданные в ходе подготовки опыта, к условиям своей школы в соответствии с целями и задачами моей методической темы.

Новизна опыта заключается в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса: взаимодействие учителя и учащихся с опорой на индивидуальные особенности учащихся.

Новизна предусматривает:

изменение подходов к преподаванию английского языка в рамках образовательного учреждения;

изменение условий обучения учащихся в рамках предпрофильной и профильной подготовки;

ориентацию учителя на индивидуальные потребности учащихся;

максимальное включение ребенка во все формы активности, расширение его реального опыта по предмету.

5. Материалы опыта

  Объективной потребностью современного общества является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса в школе. Мир новейших информационно-коммуникативных технологий занимает все большее место в нашей жизни. Использование их на уроках иностранного языка повышает мотивацию и познавательную активность учащихся, расширяет их кругозор и позволяет применить личностно-ориентированную технологию интерактивного обучения иностранному языку.

Цель работы– усилить мотивацию к изучению английского языка в процессе проведения учебных игр.

Цель интерактивного обучения - создание комфортных условий обучения, при которых ученик чувствует свою успешность, свое интеллектуальное совершенство, что делает продуктивным сам образовательный процесс.

Интерактивные технологии – это технологии взаимодействия учителя и учащихся, которые предусматривают моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение проблем на основе анализа обстоятельств и конкретных ситуаций. При изучении иностранного языка в школе интерактивные технологии приобретают особое значение, потому что они позволяют ученику вступать в диалог с учителем или одноклассниками, принимать активное участие в познавательном процессе, выполнять творческие, поисковые, проблемные задания в паре или группе, развивать языковую компетенцию, способствует усваиванию языка в прямой разговорной речи в неподготовленных, непредвиденных ситуациях.

Интерактивное обучение — это специальная форма познавательной деятельности, целью которой является создание комфортных усло­вий обучения, когда обучающийся чувствует свои возможности, свою успешность, интел­лектуальную состоятельность.

Согласно В. Эдмондсону языковая интерактивность яв­ляется обязательным компонентом любой дискуссии, в нашем случае дискуссии на ино­странном языке. Игровая деятельность является хорошей мотивацией в изучении иностранного языка. Ученики активно принимают участие в деятельности, исходя из своих способностей.

Игры помогают решить важные методические задачи, так как они:

формируют психологическую способность детей к речевому общению;

обеспечивают естественную необходимость многократного повторения языкового материала;

тренируют детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к осуществлению ситуативной речи.

Существуюттребованияк организации игр на уроках английского языка:

Игра не должна быть образцом для механического подражания. Это образец творчества.

Учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать детей быть оригинальными, самостоятельными.

В игре не пользуются системы оценок, ошибка в речевом действии должна приводить к проигрышу в игре.

Формулировка игровой ситуации, правила игры, рассказ о том, что получается в результате, должны даваться на родном языке.

Игра должна вызвать эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в нее.

Методы и приемы учебной деятельности школьника

а) В игре создается обучающая ситуация.

б) Происходит персонализация игрового обучения.

в) Обстановка игры создает наибольшие возможности для активности обучаемого.

г) В игре проявляются находчивость, смекалка, сообразительность ее участников, формируются навыки самостоятельного приобретения знаний.

Методы и формы работы учителя в технологии

В игре имплицированы все три способа общения:

интеракционный, при котором происходит взаимодействие преподавателя и учеников в рамках игровой деятельности;

перцептивный, когда обучающий и обучаемый воспринимаются как индивиды, благодаря чему асимметричные отношения сменяются симметричными;

информационный, когда преподаватель и обучаемые обмениваются своими мыслями и чувствами, а усвоение слов и грамматических структур становится фоном.

При организации обучения иностранному языку на начальном этапе важно учитывать существенные психолого-педагогические различия детей дошкольного и младшего школьного возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия.

Так, на первом этапе обучения основным видом игр будет являться предметная (лингвистическая) игра, которая подразумевает под собой фонетические, лексические и грамматические игры. Это объясняется тем, что у учащихся данного возраста только начинает формироваться языковая база и навыков, которыми они владеют, недостаточно для проведения ролевых, сюжетных игр. Здесь целесообразно использовать драматизации и имитационные игры, игры – соревнования. Этот блок включает в себя виды игровой деятельности, направленные на формирование лингвистической стороны коммуникативной компетентности, создание лексического запаса по темам, предусмотренным программой, овладение грамматическими структурами и произносительными навыками, фразами-клише, используемыми в различных ситуациях общения.

Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение владеть собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.

На средней ступениобучения иностранному языку у учащихся меняется отношение к изучаемому предмету. Как показывают исследования, в структуре мотивации определяемыми являются внешние факторы. Г.В. Рогова и др. выделяют личностные мотивы (деятельность ради оценки или другой личной выгоды); отрицательные мотивы, связанные с осознанием школьником тех неприятностей, которые его ожидают, если он не будет добросовестно выполнять учебные обязанности. А так как ядром интереса являются внутренние мотивы (коммуникативно-познавательные, исходящие из самой деятельности по овладению иностранным языком), то интерес к предмету снижается. Это говорит о том, что наличие желания изучать иностранный язык само по себе еще не обеспечивает положительную мотивацию. Она должна быть подкреплена интересом учащихся к выполнению учебной деятельности. Поэтому одна из главных задач преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы сохранить у учащихся интерес к предмету.

На этапе, когда ученики достигли элементарного уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется. Переход к подростковому этапу развития личности характеризуется бурным физическим и духовным ростом, расширением познавательных интересов, тягой к самооценке, к общественной активности. Наряду с лингвистическими и имитационными применяются коммуникативные, интеллектуальные, ролевые игры, направленные на социализацию учащихся. Их содержанием являются отношения между людьми. Это объясняется возрастающим значением общения в жизни подростка. Поэтому, на наш взгляд, на среднем этапе обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса являются игры-соревнования, игры-конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры тем, что в них обязательно должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для некоторых учащихся, не испытывающих интереса к предмету, игры-соревнования могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.

Организация общения на старшем этапе обучения иностранному языку с использованием ролевых/деловых и коммуникативных игр способствует повышению эффективности учебного процесса, особенно если уровень языковой подготовки учащихся достаточно высок.

Ролевая игра позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельного подхода в обучении иностранному языку, когда в центре внимания находится ученик со своими интересами и потребностями. Деловые игры в обучении иноязычной речи моделируют обучаемых и обеспечивают условия комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной деятельности. Ситуативные (коммуникативные) игры позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях, моделирующих и имитирующих реальный процесс общения. В методическом плане коммуникативная игра представляет собой учебное задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную задачи.

Под технологией интерактивного обучения (ТИО) мы понимаем систему способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.

В структуре процесса обучения с применением ТИО можно выделить следующие этапы:

Ориентация. Этап подготовки участников игры и экспертов. Учитель предлагает режим работы, разрабатывает вместе со школьниками главные цели и задачи занятия, формулирует учебную проблему. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры и выдает пакеты материалов.

Подготовка к проведению. Это этап изучения ситуации, инструкций, установок и других материалов. Учитель излагает сценарий, останавливается на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков (составляется табло игры). Учащиеся собирают дополнительную информацию, консультируются с учителем, обсуждают между собой содержание и процесс игры. Проведение игры. Этот этап включает собственно процесс игры. С момента начала игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они отклоняются от главной цели игры. Учитель, начав игру, не должен без необходимости принимать в ней участие. Его задачи заключаются в том, чтобы следить за игровыми действиями, результатами, подсчетом очков, разъяснять неясности и оказывать по просьбе участников помощь в их работе.

Обсуждение игры. Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого выступают эксперты, участники обмениваются мнениями, защищают свои позиции и решения, делают выводы, делятся впечатлениями, рассказывают о возникавших по ходу игры трудностях, идеях, приходивших в голову.

Применение ТИО позволяет учителю соединить деятельность каждого школьника (возникает целая система взаимодействий: учитель - учащийся, учитель - класс, учащийся - класс, учащийся - учащийся, группа - группа), связать его учебную деятельность и межличностное познавательное общение.

Основными формами, методами, средствами реализации технологий интерактивного обучения в моей практике выступают:

1) интерактивный урок;

2) обучение методом игры;

3) обучение методом дискуссий;

4) групповое обучение;

5) метод проектов;

Интерактивный урок. Главная цель интерактивного урока - приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. Выполнение интерактивного задания побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых. Интерактивный урок имеет следующую структуру .

Структура интерактивного урока

Распределение времени в данной схеме показано условно, в зависимости от особенностей урока можно продлевать или укорачивать те или иные этапы урока

Игровой метод применяется с целью повышения мотивации учащихся, предоставление им возможности применить полученные знания для решения практических задач. Так, использование игровых технологий придает обучению соревновательный характер и максимально активизирует мыслительную деятельность учеников. Ведь, по мнению В. Сухомлинского, «Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости  и любознательности»

Метод дискуссий я применяю при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех учащихся использую методику учебного сотрудничества. Данная методика основывается на взаимном обучении при совместной работе учащихся в малых группах. Основная идея учебного сотрудничества проста: учащиеся объединяют свои интеллектуальные усилия и энергию для того, чтобы выполнять общее задание или достичь общей цели. В своей практике я успешно применяю такие приемы как «Дебаты», «Ток-шоу», «Выбери позицию», и др. Групповое обучение (работа в парах, работа в малых группах) организую по следующей технологии: постановка проблемы, формирование микрогрупп (по 5-7 человек), распределение ролей в них, обсуждение проблемы в микрогруппах, представление результатов обсуждения перед всей учебной группой, продолжение обсуждения и подведение итогов. Плюс этой работы заключается в том, что более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища, в том, что  все дети имеют возможность высказаться, обменяться идеями со своим напарником, а только потом огласить их всему классу. Кроме того, все вовлечены в работу. Примеры  такой работы: обсуждение текста, взятие интервью у одноклассника, анализ письменной работы партнёра, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя и т.д. Использую такие приемы, как  «Поиск информации», «Творческое задание», «Проект».

Метод проектов позволяет в полной мере реализовать принцип саморазвития, так как для педагога основным содержанием применения метода проектов является изменение учащегося (новые знания, умения, навыки, отношения), а для учащегося – самостоятельная реализация учебного проекта.  Таким образом, преобразовательный эффект от применения метода проектов распространяется не только на получаемый совместный результат, но  и на непосредственных участников проектирования. Метод проектов ориентирован на творческую самореализацию личности учащегося путем развития его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей. В практике своей работы я придерживаюсь общепринятой технологии организации метода проектов.

Еще недавно конечной целью школьного образования был выпускник, овладевший знаниями в пределах программы. Современный идеал образованного человека понимается как жизнеспособная личность, обладающая достаточно развитым интеллектом и нацеленностью на постоянное совершенствование и самообучение.

6. Практическая часть

Ролевые игры на уроках английского языка включены во все учебники и пособия для изучения этого языка. Всем нам известно, что каждый урок в таком учебнике посвящен какой-то определенной теме, материал которой необходимо усвоить и закрепить. Как правило, мы прибегаем к ролевым играм в самом конце изучения этой темы, так сказать, для оттачивания приобретенных знаний.

Одним из основных стимулов к обучению является игра. Ведь в комплексе с дискуссиями и дебатами игры, в частности, ролевые игры на уроках английского языка являются наиболее информативными и результативными методами обучения с точки зрения восприятия. В процессе игры ученик преодолевает свою скованность и тревожность. Использование различных игр на уроке английского помогает овладеть им в занимательной форме, развить память, внимание, смекалку, поддерживать интерес к английскому языку как таковому.

Включаясь в ролевые игры на уроках английского языка, ученики представляют себя в роли кого-то другого в конкретной ситуации, ведут себя надлежащим образом согласно правилам этой игры. Социальные (врач, продавец), межличностные (друзья, одноклассники), психологические (нейтральные, позитивные, негативные персонажи) роли, которые исполняют ученики, способствуют тому, что они учатся общаться и обсуждать вопросы, понимать и оценивать чувства других людей, решать проблемы. Конечной целью любой ролевой игры на уроках английского языкаявляется получение новых знаний и отработка их до навыков.

Состояние и настроение учеников влияют на успех обучения. А их настроение зависит иногда даже от дня недели. Для этой игры можно выбрать субботу. Ребята (и не только они) устали. Что их может подбодрить? Наверно,мыслиовыходном.
Teacher: What day is it today? ... Yes, quite right, it's Saturday. The last working day of the week, but tomorrow... tomorrow is Sunday. And what is Sunday?
Katya: Sunday is no school.
Teadier: Quite right, we shall not go to school tomorrow. And look, the weather is fine... And tomorrow is Sunday. I know what you want to say, Misha, tomorrow you will go to the country, I shall go to the country, too. Oh, Misha, what is it?
Misha: These are tickets.
Teacher: Tickets?
Misha: Yes, ticket?, we shall go to the cinema togetner.

Teacher: Jane, you have a letter from abroad.
Jane: I shall write letters to an English girl.
Teacher: You will correspond. Children, we have received many letters from England.
Pupils: Hurrah! We shall have pen-friends.

Такначинаетсяигра:настоящеедиктуетбудущее.Ученики продолжают реплики учителя. Для составления предложений дети могут использовать таблицу с формами будущего времени.

Список литературы

Государственные стандарты школьного образования по иностранному языку. – М.: АСТ. Астрель, 2006.

Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. – М.: АПКиПРО, 2002.

Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Т.И.Шамовой. – М.: ВЛАДОС, 2002.

Гаврилова О.В. Ролевая игра в обучении иностранному языку / О.В. Гаврилова // English («Первое сентября»). – 2008. – № 1. – С. 7-8.

Корюхова Н.И. Урок-игра "Welcome to Safari Park School" в III классе [Текст] / Н. И. Корюхова // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6. – С. 38-42.

Эльконин Д. Б. Психология игры.—М.: Педагогика, 1978

Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроках английского языка. М., 1994

Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. — Минск: ООО "Лексис", 2003

Будакова О. В. Игровые технологии как эффективное средство активизации учебного процесса на уроке иностранного языка [Текст] / О. В. Будакова // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.).  — М.:Буки-Веди, 2012. — С. 152-154.

Комарова Ю.А. Использование учебных игр в процессе обучения иностранным языкам. СПб.: «Каро», 2001.

Шарафутдинова Т.М. Обучающие игры на уроках английского языка// Иностр. языки в школе.- 2005.- №8.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373741-igrovye-interaktivnye-tehnologii-kak-sredstvo