Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Творческая разработка

Выполнила:

Блохина

Наталья Анатольевна,

Новокузнецк

Содержание

Введение 3

I Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями 5

1.1 Основные подходы к понятию взаимодействия ДОО и семьи в дошкольной педагогике, его цели 5

1.2 Условия осуществления взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации 7

II Взаимодействие ДОО с семьями детей как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации

10

2.1Содержание и задачи основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС 10

2.2Методы и средства взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации 15

Заключение 18

Список литературы 19

Приложения21

ВВЕДЕНИЕ

Организация взаимодействия ДОО и семьи в последнее время стала одной из актуальных проблем общества. Семья является наиболее важным фактором, влияющим на воспитание дошкольника. Это связано с тем, что основную информацию о мире и о себе ребенок получает от родителей. К тому же родители обладают уникальной возможностью влиять на ребенка в связи с его физической, эмоциональной и социальной зависимостью от них. То, что ребенок получил в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.

Между тем сегодня возможности семьи претерпевают серьезные изменения. Современным родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточной информированности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОО, заинтересованные в создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в воспитании своих детей.

Поэтому одним из важнейших факторов в вопросах воспитания и обучения дошкольников является взаимодействие между педагогами и родителями, которое должно соответствовать современным условиям.

Основной задачей для каждой дошкольной образовательной организации является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования. И в этом направлении особенно важно взаимодействие педагогов и родителей, дошкольной образовательной организации и семьи.

Цель - выявление наиболее эффективных методов и средств взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

Изучить основные подходы к понятию взаимодействия ДОО и семьи в дошкольной педагогике, его цели.

Определить условия осуществления взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации.

Изучить содержание и задачи основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС.

Выявить наиболее эффективные методы и средства взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации.

I Теоретические основы взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями

1.1.Основные подходы к понятию взаимодействия ДОО и семьи в дошкольной педагогике, его цели

В дошкольной педагогике проблема взаимодействия ДОО и семьи имеет глубокие корни. Долгое время эта проблема решалась в пользу общественного воспитания, а семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от заказа общества. При этом предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку ставилась задача научить родителей как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагоги называли «работа с семьей».

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, отразившейся и на системе дошкольного воспитания. Современный подход к проблеме взаимодействия семьи и ДОО характеризуется тем, что взаимодействие рассматривается как взаимопомощь в воспитании детей, которая состоит в сотрудничестве, равноправных партнерских отношений семьи и ДОО.

Родители и сотрудники ДОО - воспитатели одних и тех же детей, и результат вос­питания может быть успешным тогда, когда они станут союзниками. В основе этого союза - единство стрем­лений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработан­ные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения ожидаемых результатов. Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации проявляется в совместном определении целей деятельности и планировании предстоящей работы, распределении сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Успешность воспитательного процесса ДОО, как отмечает Т.Н.Доронова [6], во многом зависит от того, как складываются отношения между педагогами и родителями. Для формирования взаимодействия между взрослыми в воспитании детей важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно жи­вет, если организована совместная деятельность педагогов, ро­дителей и детей. Следовательно, целесообразно значительную часть воспита­тельной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи ре­шать сообща, чтобы прийти к согласию, учитывая интересы друг друга, и объединить усилия на достижение более высо­ких результатов.

Взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно помочь родителям понять его индивидуальные особенности, способствовать развитию способностей детей, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, в формировании ценных жизненных ориентаций.

Е.П. Арнаутова выделяет три этапа в осуществлении взаимодействия ДОО и родителей:

1. Актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка.

2. Педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном организации.

3. Совместная деятельность педагогов и родителей, в основу которой положены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно - деятельностный подход.

Автор выделяет следующие принципы взаимодействия ДОО и семьи на современном этапе:

партнерство родителей и воспитателей в воспитании и обучении детей;

единство в понимании педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

помощь, уважение и доверие к ребенку как со стороны педагогов, так и о стороны родителей;

знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОО, его промежуточных и конечных результатов [3].

Таким образом, современный подход к проблеме взаимодействия семьи и ДОО характеризуется тем, что взаимодействие рассматривается как взаимопомощь в воспитании детей, которая строится на основе сотрудничества, равноправных партнерских отношений семьи и ДОО.

1.2.Условия осуществления взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации

Определяющую роль в создании союза педагогов и родите­лей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителя­ми должна показать, что не только родители нуждаются в педагоге, но и педагог нуждается в родителях, в объ­единении усилий, что родители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.

Педагогическому коллективу ДОО принадлежит особая роль в преодолении трудностей, испытываемых родителями в воспитании детей. Особого внимания педагога требуют семьи, находящиеся в пространстве кризисного развития, социального и педагогического неблагополучия. Профессиональная этика педагога требует от него уважения к мнению родителей, особой деликатности, такта, стремления не только помочь им, но и понять их трудности, совместно найти пути их преодоления.

Не все родители откликаются на стремление педагога к взаимодействию с ними, проявляют интерес к объединению уси­лий по воспитанию своего ребенка. Воспитателю необходимы тер­пение и целенаправленный поиск путей решения этой пробле­мы. Следует начинать работу с теми, кто же­лает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает

остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

Для того, чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада. Работа с семьей является сложной задачей, как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане. Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов, которые выделяют О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А.Майер [6].

Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка.

Чтобы добиться осуществления полного взаимодействия ДОО и семьи необходимо разработать программу диагностики эффективного процесса взаимодействия ДОО и семей воспитанников; выявить критерии определения эффективности процесса взаимодействия ДОО и семей воспитанников; повысить профессиональная компетентность педагогов в общении с родителями; установить партнерские отношения с семьей каждого ребенка, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга, через внедрение современных инновационных форм и методов взаимодействия с семьями; активизировать и обогатить воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Целесообразна разработка программ работы с родителями и педагогическим коллективом, делающих возможным более активное включение родителей в образовательный процесс дошкольного учреждения.

Таким образом, определяющая роль в осуществлении взаимодействия принадлежит педагогам ДОУ, которые вовлекают родителей в совместную деятельность ДОУ и семьи, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи, создают атмосферу общности интересов, целей и задач.

II Взаимодействие ДОО с семьями детей как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации

2.1. Содержание и задачи основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения и др.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольной

образовательной организации и семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных образовательных организаций совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

В соответствии с требованиями ФГОС образовательный процесс включает в себя психолого-педагогическую работу по освоению детьми образовательных областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого - педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребёнка в дошкольной организации в адекватных возрасту формах работы с детьми: игра, наблюдение, беседа, разговор, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, чтение коллекционирование, исследование объектов, элементарный бытовой труд, музыкально - ритмические движения и др.

Работа по освоению образовательных областей направлена на:

«Социально – коммуникативное развитие» - на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе ;

«Познавательное развитие» - на развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ) о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира;

«Речевое развитие» - овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи. Фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико - синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;

«Художественно – эстетическое развитие» - на развитие предпосылок ценностно - смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др .)

«Физическое развитие» - на приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно - двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др._(12)

Занятия, которые долгое время были традиционной формой в ДОУ, сегодня не должны быть актуальны. Учитывая возрастные психологические особенности дошкольников, образовательные задачи должны решаться в совместной деятельности детей с педагогом. Это образовательная деятельность в ходе режимных моментов, а также самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность с семьей.

Разработка требований ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, где родители должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех проектов, независимо от того, какая деятельность в них доминирует.

2. 2.Методы и средства взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации

Традиционные формы взаимодействия педагогического коллектива дошкольной организации с семьей сочетаются сегодня с вариативными инновационными технологиями организации взаимодействия педагогов ДОО с родителями воспитанников.

Детский сад должен быть открыт для посещения родителями, для наблюдения ими деятельности детского сада или, чтобы увидеть, чем занимается их ребенок, как взаимодействует со сверстниками. С этой целью проводятся «Дни открытых дверей», когда все желающие имеют возможность посетить детский сад, понаблюдать за детьми, принять участие в совместной деятельности детей и взрослых, получить консультации специалистов детского сада.

Одним из эффективных средств взаимодействия ДОО и семьи является организация семейного клуба в ДОО. Примерная тематика клубов: «Расти здоровым, малыш!», «Развитие художественно-творческих способностей», «Приобщение детей к природе», «Речевое развитие дошкольников» и др.

На занятиях клуба родители вместе с детьми рисуют, оформляют помещение детского сада оригинальными интерьерами, создают ледяные скульптуры, ставят совместные спектакли. Занятия клуба могут проходить как в группе детского сада, так и на территории участка, в лесу, на берегу реки. В рамках клуба осуществляется и педагогическое просвещение родителей. Но оно проходит своеобразно – не в форме лекций и бесед, а в форме обсуждения какой-то одной проблемы. Например, на одном из занятий родителям предлагается анкета с единственным вопросом: помнят ли они детство, и было ли в их дошкольном детстве что-нибудь такое, что сохранилось в памяти навсегда? Таким образом, родители имеют возможность понять на своем опыте, насколько важны первые детские впечатления, как они могут отразиться на дальнейшей жизни человека. В результате родители приобретают родительскую мудрость, становятся внимательнее, терпимее к своим детям [11].

Данная форма интересна тем, что тематика заседаний клуба может варьироваться в зависимости от социального запроса родителей. В работе клуба принимают участие различные специалисты ДОО (медицинские работники, музыкальный руководитель, психолог и др.), а также библиотекари, родители воспитанников, дети. Такие широкие социальные контакты обогащают всех участников, создают положительную эмоциональную атмосферу, как для детей, так и для взрослых.

В последние годы получила распространение проектная деятельность, в которой участвуют дети, педагоги и родители. Тематика и содержание совместных образовательных проектов могут быть очень разнообразны: игровые («Игра-путешествие в фруктовое царство», «Мир волшебницы Кисточки», «Строим город будущего», «Путешествие в древний мир»); творческие (осенний, весенний, зимний вернисаж, музыкальная сказка, настольный театр (придумывание сказки, изготовление персонажей, декораций и показ спектакля малышам и родителям); познавательные (журнал «Почемучка», «Путешествие в Царство Математики», конкурс «Моя родословная», «Красная Книга») и др. Результаты проекта оформляют в виде газет, книг, альбомов, выставок [8].

Развитию сотрудничества семьи и детского сада помогает проведение совместных праздников «Мама, папа, я – спортивная семья», «Самая читающая семья» и т.д. Особенность совместных мероприятий в том, что родители являются их полноправными участниками – от идеи до воплощения, осуществляют помощь в разработке сценария, поиске литературного материала, готовят отдельные номера, шьют костюмы, готовят реквизиты, оказывают помощь в оформлении помещения. Такой подход побуждает к творческому сотрудничеству родителей, родителей и детей, родителей и воспитателей. Активное участие родителей в совместной с детьми творческой деятельности в рамках ДОО не только способствует укреплению взаимодействия семьи и ДОО, но и позволяет взрослым «доиграть» свое детство, в игре стать «равным» ребенку, а значит у лучше понять его.

Совместно с родителями необходимо проводить акции, тематические праздники, экскурсии. Получает распространение опыт ведения родителями творческих мастерских, кружков, студий в ДОО, проведение мастер-классов.

Таким образом, существует многообразие методов и средств взаимодействия ДОО с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения, которые находят свое отражение в практике работы педагогов и родителей. Задача каждого педагога – творчески использовать данный опыт в своей деятельности.

Заключение

Основной задачей для каждой дошкольной образовательной организации в современных условиях является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования. И в этом направлении особенно важно взаимодействие педагогов и родителей, дошкольной образовательной организации и семьи.

Целью исследования стало выявление наиболее эффективных методов и средств взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации.

Изучив основные подходы к понятию взаимодействия семьи и ДОО, мы рассматриваем его как взаимопомощь в воспитании детей, которая строится на основе сотрудничества, равноправных партнерских отношений семьи и ДОО.

Особая роль в установлении взаимодействия принадлежит педагогическому коллективу ДОО. Педагоги вовлекают родителей в образовательный процесс ДОО, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи, создают атмосферу общности интересов, целей и задач.

В ходе исследования определены содержание и задачи основной общеобразовательной программы дошкольной образовательной организации согласно ФГОС, методы и средства взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы ДОО. Анализ методико-педагогической литературы и опыта работы педагогов ДОО позволил выделить среди наиболее эффективных методов и средств взаимодействия следующие:

Дни открытых дверей;

организация семейного клуба;

проектную деятельность;

проведение совместных праздников;

ведения родителями творческих мастерских, кружков, студий, проведение мастер-классов.

Список литературы

Агавелян, М.Г.   Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями [Текст] / М. Г. Агавелян, Е. Ю. Данилова, О. Г. Чечулина. - Москва : Сфера, 2009. - 127с.

Амосова, В.  Первые шаги к сотрудничеству [Текст] / В. Амосова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 11. - С. 79-83.

Арнаутова, Е.П. Педагог и семья [Текст] / Е.П. Арнаутова. - М. : Карапуз, 2002. - 263 с.

Давыдова, О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход [Текст] / О.И.Давыдова, Л.Г.Богославец, А.А.Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144с.

Данилина, Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей [Текст] / Т.Данилина // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 1. - С. 41 - 49.

Доронова, Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и родителей [Текст] / Т.Н.Доронова, Г.В.Глушкова, Т.И.Гризик и др. - М.: Просвещение, 2005. - 190 с.

Евдокимова, Е.   Семейный театр в детском саду: его роль в развитии воспитательного потенциала семьи [Текст] / Е.Евдокимова, Н.Додокина // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С. 102-108.

Зверева, О. Л. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи / О. Л. Зверева // Воспитатель ДОУ. – 2009. – № 4. – С. 74 – 83.

Лубяко, Л.  Формы работы - нестандартные [Текст] / Л. Лубяко // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 123-124.

Пастухова И.О. Создание единого пространства развития ребенка: взаимодействие ДОУ и семьи. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 48с.

Пастухова, И.  Семейный клуб в детском саду [Текст] / И. Пастухова
// Дошкольное воспитание. - 2006. - № 5. - С. 31-33.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (соответствует ФГОС) / под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Ухова, И.   Семья - ключ к счастью [Текст] / И. Ухова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 9. - С. 91-93.

Приложение 1

Практикум для родителей

Игры, направленные на развитие фантазии и словесного творчества, способствующие развитию связной речи у дошкольников.

Цель: оказание помощи родителям в овладении основными приемами развития фантазии и словесного творчества, способствующими совершенствованию связной речи.

Задачи:

активизировать знания родителей о значимости развития связной речи;

обучать игровым приемам развития фантазии и словесного творчества;

продолжать формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям;

расширять степень включенности родителей в реализацию индивидуальной работы с детьми.

Из всех знаний и умений самым важным, самым необходимым для жизненной деятельности является умение ясно, понятно, красиво говорить на родном языке. Всю свою жизнь человек совершенствует речь, овладевает многообразием языковых средств.

Овладение связной устной речью, развитие фантазии, воображения и способности к литературному творчеству составляет важнейшее условие качественной подготовки к школе. Важной составной частью этой работы являются: развитие образной речи, воспитание интереса к художественному слову, формирование умения использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании. Достижению этих целей способствует целый ряд игр и упражнений, рассмотрим некоторые из них.

Игра«увеличение - уменьшение»

Вот вам волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что вы захотите. Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? (Родители приводят свои ответы)

А вот как отвечали ваши дети:

- Хотел бы уменьшить зиму, а увеличить лето.

- Хотела бы увеличить выходные.

- Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.

Усложним эту игру дополнительными вопросами:

Что бы вы хотели увеличить, а что уменьшить? Зачем вы хотите увеличивать или уменьшать? (Родители приводят свои ответы)

А вот как отвечали ваши дети:

- Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом.

- Пусть руки на время станут такими длинными, что можно будет достать с ветки яблоко, или поздороваться через форточку, или достать с крыши мячик.

- Если деревья в лесу уменьшатся до размеров травы, а трава до размеров спички, тогда легко будет искать грибы.

- Если ребенку трудно дается самостоятельное фантазирование, предложите пофантазировать совместно, задайте ему вспомогательные вопросы.

Игра «Оживи предмет»

Эта игра предполагает придание объектам неживой природы способностей и качеств живых существ, а именно: способности двигаться, думать, чувствовать, дышать, расти, радоваться, размножаться, шутить, улыбаться.

- В какое живое существо вы бы превратили воздушный шарик?

- О чем думает ваша обувь? (Родители приводят свои ответы)

А вот как отвечали ваши дети (ответы детей).

Игра «Подарок»

Взрослые встают в круг. Одному дают в руки коробку с бантом просят передать ее соседу с теплыми словами: "Я дарю вам зайчонка", или "Я дарю вам козленка, рожки у него еще не выросли", или "Я дарю вам большую конфету, "В коробке кактус, не уколитесь".

Игра «Измени характер персонажа»

Придумайте сказку с таким невероятным сюжетом: Лисица стала самой простоватой в лесу, и ее все звери обманывают. (Родители приводят свои ответы)

Как играть в эту игру дома. Прочитайте ребенку сказку, лучше начинать со сказок о животных. Выберите с ребенком одного персонажа из сказки, у которого вы измените характер. Обратите внимание ребенка на то, что изменение характера одного персонажа изменит привычные отношения между героями сказки.

Игра «Зоопарк»

Участники игры получают по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану:

Внешний вид.

Где живет?

Чем питается?

Игра «Разными глазами»

Опишите аквариум с точки зрения его владельца, а потом, с точки зрения рыбки, которая там плавает, и хозяйского кота.

Игра«Опиши ситуацию»

Участникам игры выдаются одинаковые сюжетные картинки. Им предлагается описать ситуацию с точки зрения разных ее участников, интересы которых могут быть и противоположными. К примеру, с точки зрения лисы и зайца, медведя и пчел.

Игра«Придумай продолжение»

Прочтите начало сказки и попросите придумать как будут развиваться события в сказке, чем она закончится.

Игра «Как мне повезло».

Придумайте, что могли бы считать везением знакомые вам предметы.

Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.

Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.

Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.

Игра «Подбери метафору»

Метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих предметов. Например, "говор волн", "холодный взгляд".

Объясните, какие свойства в приведенных метафорах и кому перенесены.

Мягкий характер. Щеки горят. Утонул в двойках. Держать в ежовых рукавицах. Позеленел от злости. Надоедливый как муха. Трудолюбивый как пчела.

«Автобиография»

Я представлю себя предметом, вещью или явлением и от его имени буду вести рассказ. Внимательно послушайте меня и путём наводящих вопросов выясните, о ком или о чём идёт речь.

"Я есть в доме у каждого человека. Хрупкая, прозрачная. От небрежного отношения погибаю, и становится темно не только в душе … (лампочка)".

Игра «Веселые рифмы»

Подберите к словам рифмы.

Свечка - … печка; трубы - … губы; ракетка - … пипетка; сапоги - пироги и т.д.

В народе говорят: "Без воображения нет соображения". Альберт Эйнштейн считал умение воображать выше многознания, ибо считал, что без воображения нельзя сделать открытия. Хорошо развитое, смелое, управляемое воображение - это бесценное свойство оригинального нестандартного мышления.

Дети подсознательно учатся думать - в игре. Этим надо воспользоваться и развивать воображение и фантазию с самого раннего детства. Пусть дети "изобретают свои велосипеды". Кто не изобретал велосипедов в детстве, тот вообще ничего не сможет изобрести. Фантазировать должно быть интересно. Помните, что игра всегда неизмеримо продуктивнее, если мы с ее помощью ставим ребенка в приятные ситуации, которые позволяют совершать героические поступки и, слушая сказку, видеть свое будущее полноценным и многообещающим. Тогда, получая удовольствие от игры, ребенок быстрее овладеет умением фантазировать, а потом умением воображать, а потом и рационально

Конкурс «Мама, папа и я – вместе мы спортивная семья».

Цель: формирование здорового образа жизни, взаимодействия детей и родителей.

Зал празднично украшен плакатами, силуэтами фигур спортсменов, лозунгами. Родители и дети под спортивный марш заходят в зал.

Ведущий 1.Мальчишки и девчонки, а также их родители

В светлый зал спортивный, скорее поспешите вы!

Ведущий2.Здесь будут состязания детишек, пап и мам,
Кто будет победителем, потом расскажем вам.

Ведущий 1.Папа, мама, и дитя -
Вся спортивная семья!
С физкультурой, спортом дружат,
Лекарь им совсем не нужен.

Воспитатель: В сегодняшних стартах принимают участие семьи: Сергачевых, Никитиных, Лоскутовых, Петровых, Яшиных. Для создания команд мы вам предлагаем провести жеребьевку.

Проводится жеребьевка Четные числа - одна команда. Нечетные - другая.

Командам за одну минуту предлагается придумать название.

Каждая команда представляет название, девиз.

Воспитатель:За нашими соревнованиями будут наблюдать независимое жюри из родителей.

Ведущий 1.На площадку, по порядку, становись скорее в ряд!
На разминку, на разминку приглашаем и взрослых и ребят!

(Дети и родители под веселую музыку выходят на разминку и делают общеразвивающие упражнения под инструментальную музыку).

Ведущий 2 Начинаем эстафеты:
Ловкость, быстрота нужна вам в этом.
Меткое попадание, прыжки и бег:.
От зрителей аплодисменты и дружный смех!

Воспитатель:Наш 1 конкурс называется "КОЛОБОК"

Ребенок - катит мяч по прямой до стойки и обратно;

Мама - катит мяч змейкой между стойками туда и обратно;

Папа - ведение мяча змейкой между стойками.

Воспитатель:Наш 2 конкурс называется «ПОПАДИ В ШЛЯПУ».

Папа бежит со шляпой, перепрыгивает через барьеры, останавливается у стойки и держит шляпу. Все остальные участники команд по очереди бегут с мячом в руках, перепрыгивают через барьеры, останавливаются у черты и бросают мяч в шляпу; возвращаются обратно.

Воспитатель:Жюри подводит итоги двух конкурсов, а мы посмотрим музыкальный номер.

Дети исполняют песню «Будьте здоровы!».

Ведущий 1 А сейчас испытание для мам,
Наших распрекрасных дам!
Что - то мамы заскучали,
И, наверное устали.
Надоело им стоять, надо мамам поиграть.

Воспитатель: Наш 3-й конкурс «Генеральная уборка!»

Мама встает одной ногой в таз, в руку берет веник. В таком положении она должна двигаться до стойки, подталкивая веником надувной мячик, оббежать ее, вернуться и передать эстафету следующей маме.

Ведущий 2Ай, да мамы хороши!
Постарались от души!
Вы так грациозно бежали,
Как будто бабочки порхали.

Ведущий 1Ну-ка, папы выходите!
Свою ловкость покажите.
На виду у всех детей,
Поймайте рыбку поскорей.

Воспитатель: 4-й конкурс «Ловкий рыбак!»

Папы по очереди бегут с удочкой к озеру (надувной бассейн), на дне которого разложены плоскостные рыбки, ловят, возвращаются к команде и кладут рыбок в ведро. Конкурс продолжается, пока звучит музыка(чья команда больше.

Ведущий 2 И слов не найти, чтоб выразить свое восхищенье
Как трудно жюри принять объективное решение
Пока жюри совещается, танец для вас исполняется.

Группа девочек исполняет танец с лентами под инструментальную музыку.

Воспитатель: Следующая эстафета называется «Барон Мюнхгаузен».Как и знаменитый, сказочный путешественник летал на ядре, так и вам предстоит преодолевать расстояние, зажав мяч между коленями.

Участники по очереди выполняют прыжки до стойки и обратно.

Ведущий 1 Папы играли, а мамы играли,
А теперь пора детей.
А сейчас внимание,
Заключительное соревнование!
Попрыгали, погуляли, нагуляли аппетит
Вот теперь и подкрепится вам совсем не повредит.

Воспитатель: 6-й конкурс «Дружные водохлебы»!

Дети каждой команды через соломинки одновременно пьют сок. Чья команда быстрее!

Ведущий 2 Итак, наш праздник завершен.
А в жюри итог не подведен.
Пока подводятся итоги
Поиграем с болельщиками.
Эй, болельщик не грусти!
Ловкость нам ты покажи

Воспитатель: Наш конкурс называется «Держи за веревочку».

Двое детей садятся на стул, спиной друг к другу. Под стульями и через все пространство между ними протянута веревочка. Под музыку дети бегают вокруг стульев, при остановке музыки быстро садятся на свой стул и дергают за веревочку, стремясь опередить соперника.

Подведение итогов. Награждение команд по номинациям:

Самая дружная семья;

самая креативная семья,

самая быстрая семья,

самая ловкая семья,

самая целеустремленная семья.

Ведущий

Праздник спортивный удался на славу
Мы думаем всем он пришелся по нраву.
Пусть вам сегодняшние игры запомнятся
Пусть все невзгоды пройдут стороной.
Пусть все желанья ваши исполнятся,
А физкультура станет родной!

Уважаемые родители!

Ваш ребенок посещает наше детское уч­реждение. Мы хотим, чтобы время, которое он проводит в детском саду, было для него радостным и счас­тливым. Поэтому надеемся на со­трудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания. Для нас важно узнать Ваше мнение о том, что Вы считаете наиболее значимым для своего ре­бенка.

Пожалуйста, ответьте на несколько вопросов, предлагаемых ниже. Мы очень надеемся, что на основании ваших ответов мы могли бы оказать вам педагогическую поддержку в воспитании ваших детей.

Для заполнения анкеты, пожалуйста, обведите нужный номер ответа или допишите свой.

1. Ф. И. О. родителей___________

2. Имя ребенка, возраст___________

3. Есть ли еще дети в семье? Возраст.

Да_________

Нет_________

4.Ваше образование

_____________________________

5. Единодушны ли Вы с супругом в вопросах воспитания ребенка?

Да__________

Иногда______

Нет_________

6. Считаете ли вы свои знания о воспитании детей достаточными?

1). Да 2). Нет 3). Не вполне

7. Из каких источников вы получаете информацию о воспитании?

- СМИ (радио, ТВ, газеты, журналы);

- специальные книги о педагогике;

- беседы с друзьями и знакомыми;

- беседы с педагогами;

-другое

_______________________________________________________

8.Ваш ребенок именно такой, о каком Вы мечтали, или Вам хочется во многом его изменить?

Да_________

Нет_________

Не знаю_________

9. На некоторые поступки ребенка часто ли Вы реагируете «взрывом», а потом жалеете об этом?

Да_________

Нет_________

Иногда_________

10. Вам случается просить прощения у ребенка за свое поведение?

Да__________

Иногда_________

Нет_________

11. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?

Да_________

Нет_________

12. Назовите самую важную, на ваш взгляд, проблему в воспитании:

- взаимное непонимание детей и взрослых;

-неподготовленность к школе;

- непослушание;

- лень;

- половое воспитание;

-другое

_______________________________________________________

13. С кем вы говорили о вашей проблеме?

1) - ________________________________

2) - ни с кем

14. В чьей помощи вы нуждаетесь наиболее остро?

- психолога,

- педагога,

- врача,

- _________________________________

15. Как вы считаете, кто оказывает большее влияние на ребенка - семья или ДОУ?

- в большей мере семья;

- в равной степени и семья, и ДОО;

- ДОУ, так как там ребенок проводит много времени;

16. В какой форме ДОО могло бы помочь вам в решении ваших проблем?

- лекциями о воспитании;

- специальными практическими занятиями;

- информацией об особенностях развития моего ребенка;

- информацией о том, что можно почитать по моей проблеме;

-

____________________________________________________________

17. Сколько бы вы могли уделить времени для повышения своей педагогической компетентности, если для вас в нашем ДОО будут организованы специальные занятия?

- не более одного часа в неделю;

- примерно пару часов в месяц;

- трудно сказать.

Спасибо за ответы!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/373753-vzaimodejstvie-s-semjami-detej-po-realizacii-