Трудоустройство учащихся с ОВЗ

Ананьева Светлана Салимовна

МБОУ «СШ им.Д.И.Коротчаева» г. Новый Уренгой

Трудоустройство учащихся с ОВЗ

В данной статье рассматривается проблема профессиональной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, которая занимает особое место на современном этапе развития общества, так как социально-экономические преобразования в условиях рыночной экономики не всегда позволяют людям этой категории трудоустроиться в соответствии с полученной профессией и специальностью. Так же предоставляются статистические данные по трудоустройству выпускников специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов.

Ключевые слова: профориентация, реабилитация, адаптация.

Одним из приоритетных направлений специального (коррекционного) обучения детей с отклонениями в развитии наряду с общим образованием является обеспечение для них реальной возможности получения трудовой подготовки. Обусловлено это тем, что большинству выпускников только трудовое обучение в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, школах-интернатах, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию их умственного и физического развития, обеспечивает возможность трудоустройства в сфере материального производства. Вопрос профессиональной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья занимает особое место на современном этапе развития общества, так как социально-экономические преобразования в условиях рыночной экономики не всегда позволяют людям этой категории трудоустроиться в соответствии с полученной профессией и специальностью. Такие подростки, не имея достаточного социального опыта, не всегда могут самостоятельно найти себе работу, именно они являются менее защищенными, неконкурентоспособными. Такие дети попадают в разряд безработных, а значит, склонны к правонарушениям.

Опираясь на определение, мы говорим, что профориентация - это научно обоснованная система социально - экономических, психолого - педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию учащемуся личносто-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, через внеурочную деятельность. В основу профессионально-трудовой реабилитации детей в школе положено обучение трудовым и профессиональным навыкам по специально разработанным и утвержденным программам.

Накопление трудовых и профориентационных знаний и умений идет постепенно, последовательно и систематично. Примером комплексности в работе служит система педагогических мероприятий проводимых в школе, это:

- уроки трудового обучения, на которых осуществляется формирование знаний и умений учащихся;

- внеклассная воспитательная работа, где идет закрепление полученных знаний и умений;

- использование средств наглядности: выставки технического творчества (работы выполняемые на уроках трудового обучения), выставки прикладного искусства (работы выполненные на кружках), тематические стенды;

- методическая подготовка педагогов по вопросам профориентации учащихся;

- педагогический всеобуч для родителей.

Перед коллективом школы ставятся следующие задачами трудового воспитания и обучения:

- обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно-гигиеническом обслуживании себя; - выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье или специальном учреждении, умение выполнять несложные виды этого труда;

- сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени (5-6 часов в день) в специальном цехе или мастерской.

- выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок обучался в школе;

- по индивидуальным возможностям каждого научить переключаться с выполнения одной знакомой операции на другую, выполнять несколько взаимосвязанных операций последовательно, осуществлять подсчет (до десяти и десятками) и складывание готовой продукции в определенном порядке;

- научить работать совместно с товарищами по поточно – бригадной системе, соблюдая принятые нормы и правила поведения.

Наряду с этим нужно учить детей (особенно подростков) трудовым умениям и навыкам, прививая им культуру труда, умение планировать и учитывать работу, организовывать свой трудовой процесс, аккуратно и бережно относиться к рабочему месту, орудиям труда, материалу. На этой основе проходит вооружение учащихся, оканчивающих специальную коррекционную школу VIII вида, одной из массовых рабочих профессий.

Одновременно с выполнением этих задач в процессе труда необходимо обратить серьезное внимание на развитие у детей с нарушением интеллекта интереса к знаниям, к технике, к профессии, которую они осваивают.

При решении задач трудового воспитания нельзя забывать о том, что труд имеет для ученика специальной коррекционной школы VIII вида большое коррекционное значение. Соответствующая трудовая подготовка должна дать детям возможность после окончания обучения, в некоторой степени, материально обеспечивать себя, жить в коллективе, по возможности социально адаптироваться в обществе.

Выбор профессии-сложный и длительный процесс! Основной задачей по профориентации учащихся на всем протяжении учебы является расширение кругозора и интересов ребенка, ознакомление его с разными видами деятельности и практическое приобщение к труду. Ежегодно в течение трех летних месяцев при школе создаются бригады по ремонту школы и благоустройству территории из числа 6-9 классов. Начиная с 5 класса ребята проходят производственную практику-важнейший компонент производственного обучения. Главная цель такой работы – формирование здорового образа жизни, трудовых навыков, включающих рационально построенный режим трудового дня, отдыха и физической нагрузки. В работу по профориентации включается практически весь педагогический состав школы. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя. Помощь классному руководителю в организации профориентационной работе оказывают социальный педагог, психолог, преподаватель СБО, учителя трудового обучения.

Основной задачей коррекционной школы является подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду. Сложность решения этой задачи главным образом обусловлена недостатками психического развития, которые присущи умственно отсталым детям. Но при условии обеспечения высокого уровня организации педагогического процесса можно говорить о достижении весьма серьезных положительных результатов. На развитие трудовых возможностей учащихся вспомогательных школ влияет вся система учебно-воспитательной работы, однако непосредственное научение трудовой деятельности осуществляется на занятиях труда в учебных мастерских, в процессе кружковой работы и во время производственной практики. Уроки труда создают наиболее благоприятные условия для устранения (коррекции) недостатков, имеющихся у умственно отсталых детей в трудовой, а также познавательной деятельности. Сравнительно высокие возможности развития мыслительных процессов на уроках труда могут быть объяснены прежде всего тем, что в решении трудовой задачи учащиеся действуют в соответствии со своим желанием, а не только выполняют волю педагога. Тем же фактором в значительной мере определяется эффективность как нравственного и физического, так и эстетического воспитания школьников посредством трудового обучения. Характерные для олигофренического слабоумия особенности психики препятствуют формированию прежде всего умственных трудовых действий школьников, и в результате их трудовая деятельность оказывается не столь совершенной, как у учащихся с нормальным интеллектом.

Трудовое обучение во вспомогательной школе, также как и в массовой, решает задачи комплексного воспитания, формирования технических знаний и трудовых приемов работы, развития профессиональных навыков и профориентации учащихся.

Основными задачами социально-трудовой реабилитации являются :

1) изменение стереотипного мышления о том, что инвалид может не работать или не может работать;

2) изыскание возможности для расширения площадей нуждающихся в этом специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

3) обеспечение целевого, своевременного и полного финансирования этих учреждений;

4) оснащение школьных мастерских специальных (коррекционных) образовательных учреждений современным оборудованием, необходимыми материалами;

5) закрепление школьных мастерских за предприятиями с целью прохождения производственной практики учащимися специальных (коррекционных) школ-интернатов, школ и последующего выделения рабочих мест с щадящим режимом труда;

6) постепенная организация на базе существующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений реализации программ профессиональной подготовки воспитанников;

7) создание центров социально-трудовой адаптации для детей с выраженной формой умственной отсталости, инвалидов;

8) разработка рекомендаций по введению новых профилей трудового обучения для лиц с ограниченными возможностями в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях и профессиональных училищах (лицеях) с учетом востребованности тех или иных профессий, приемлемых для лиц указанной категории, с учетом новых экономических условий развития общества и местных потребностей в кадрах;

9) расширение сети специальных групп по разным профессиям в учреждениях начального профессионального образования с условиями адаптивной среды для продолжения образования выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений и повышения их конкурентоспособности на рынке труда, открытие аналогичных групп для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования;

10) осуществление информационного обеспечения детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями по вопросу профориентации, профобучения;

11) создание во всех образовательных учреждениях психолого-медико-педагогических консилиумов с целью индивидуального сопровождения учащихся, в том числе их профессиональной ориентации, и обеспечение их кадрами;

12) введение в штатное расписание ставки специалистов управлений народного образования, курирующих специальное образование;

13) определение приемлемой предельной наполняемости специальных групп в учреждениях начального профессионального образования;

14) обеспечение взаимодействия с другими министерствами, ведомствами, общественными организациями по вопросам профессиональной ориентации и трудоустройства детей с ограниченными возможностями здоровья;

15) обеспечение особого внимания вопросам профессионального обучения и трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) школ-интернатов, не имеющих попечения родителей и лиц, их заменяющих.

Главным направлением профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, школе-интернате VIII вида является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Решение этой задачи осложняется своеобразием самой трудовой деятельности, ее особой спецификой в учебном процессе (В.И. Бондарь, Г.М. Дульнев, И.Г. Еременко, Б.К. Клюшников, В.В. Коркунов, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский, А.В. Политова, A.M. Щербакова). Выраженное недоразвитие у умственно отсталых детей психофизиологии трудовых процессов и формирования технико-технологических знаний, речемыслительной деятельности, определило необходимость разработки специфических требований к организации их трудового обучения, его практической и коррекционной направленности (Г.М. Дульнев, С.Л. Мирский, Б.Н. Пинский и др.). И, тем не менее, методическая сторона профессионального обучения, которая должна оказывать особое коррекционное воздействие на общее и профессиональное развитие учащихся, является еще недостаточно разработанной. В этом плане одним из главных условий в профессионально-трудовой подготовке подростков с проблемами в развитии, необходимо связать общекоррекционную направленность обучения, учет индивидуальных и типологических особенностей обучаемых на основе целевой, энергетической и исполнительной стороне их трудовой деятельности с основами психофизиологии труда.

В условиях социально-экономического изменения в жизни нашего общества остро встает вопрос о росте профессионализма, в том числе в производственной деятельности. Переоснащение производственных мощностей с учетом экономической целесообразности предъявляет ряд требований и, прежде всего, к мобильности квалификации рабочего. Все обозначенные противоречия затрудняют умственно отсталым выпускникам быть конкурентоспособными на рынке труда, тем более, что большинство из них, не являются инвалидами, а значит и не имеют никаких льгот при трудоустройстве. К ним предъявляются те же требования, что и к их нормально развивающимся сверстникам, выпускникам общеобразовательных школ.

Российская реальность такова, что многие дети с нарушениями психического развития, вырастая и будучи вполне способными к производительному труду, так и не могут влиться в обычную жизнь. Это вызвано тем, что в России сегодня практически полностью отсутствуют условия для детей-инвалидов с серьезными нарушениями психического развития. С 1992 г. специальные образовательные учреждения любого типа, в том числе специальные (коррекционные), перестали отвечать за трудоустройство своих выпускников.

Проблема профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых школьников тесным образом связана с их психофизиологической готовностью к овладению профессионально-трудовой деятельностью.

Вопросами трудоустройства теперь занимается служба занятости населения. Причиной данного положения стала ликвидация системы базовых предприятий, на которых ранее старшеклассники специальных школ проходили производственную практику, а затем трудоустраивались. Процент трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений по профилям трудового обучения, получаемого ими в школьных мастерских, низок. Особенно это касается традиционных профилей (слесарного, столярного и швейного дела).

Работа по профессионально – трудовой реабилитации детей с умственными недостатками также как и любая работа школы не приносит сиюминутных результатов. Необходимые условия – это обеспечение непрерывности, целостности, постоянства, взвешенные подходы к каждому учащемуся и его родителям, заинтересованность в работе всего педагогического коллектива, слаженная работа в социуме. Для выхода из сложившейся ситуации для профессионально-трудовой подготовки умственно отсталых старшеклассников, необходимо создание специальных коррекционно-развивающих условий обучения без снижения уровня предъявляемых к соответствующей квалификации, в частности ее мобильности. Достичь этого можно наиболее программным, практико-ориентированным подходом к профессионально-трудовой подготовке старшеклассников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, позволяющей строить обучение на материале самой производственной деятельности в различных организационных формах (на базе 10(11) производственных классов, интегрированном обучении на базе ПТУ, профлицеев или в системе производственного отделения учебного заведения).

Целенаправленному формированию социально-производственного опыта, необходимого учащимся для более эффективного вхождения в современную социально-производственную среду, в настоящее время не отводится достаточного внимания в большинстве специальных школ VIII вида.

В российском законодательстве формально предусмотрен ряд мер, направленных на принуждение работодателей к приёму на работу людей с рабочей группой инвалидности. К числу таких мер относятся штрафы за невыполнение квот, за непредоставление качественной отчётности о вакансиях для людей с ограниченными возможностями здоровья, за несоответствие условий труда инвалидов требованиям их индивидуальной программы реабилитации. Обилие карательных мер, тем не менее, не приводит к эффективному решению проблемы трудоустройства инвалидов. В тех редких случаях, когда инвалид всё же получает работу, он сталкивается со следующим пластом проблем: неподходящими условиями труда, негативным отношением коллег, предубеждённостью работодателя и, наконец, низкой оплатой труда вследствие сокращённого рабочего дня, отсутствия премиальных выплат, из-за продолжительных периодов нетрудоспособности, необходимых для лечения. Инвалид с точки зрения работодателей – наихудший тип работника, поскольку его обучение и обеспечение комфортных условий труда требуют огромных усилий и затрат, которые не окупаются за счёт предоставления предприятию налоговых льгот и компенсаций со стороны государства. Согласно данным интервью с работодателями, существует много факторов, мешающих трудоустройству инвалидов на предприятия: – необходимость вкладывать собственные средства в создание специальных рабочих мест.

В соответствии со статьей 20 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалидам предоставляются гарантии трудовой занятости федеральными органами государственной власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации путем проведения следующих специальных мероприятий, способствующих повышению их конкурентоспособности на рынке труда:

•установления в организациях независимо от организационно-правовых форм и форм собственности квоты для приема на работу инвалидов и минимального количества специальных рабочих мест для инвалидов;

•резервирования рабочих мест по профессиям, наиболее подходящим для трудоустройства инвалидов;

•стимулирования создания предприятиями, учреждениями, организациями дополнительных рабочих мест (в том числе специальных) для трудоустройства инвалидов;

•создания инвалидам условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации инвалидов;

•создания инвалидам условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации инвалидов; создания условий для предпринимательской деятельности инвалидов; организации обучения инвалидов новым профессиям.

Статистика по трудоустройству инвалидов

Работодатели в соответствии с установленной квотой для приема на работу инвалидов обязаны: создавать или выделять рабочие места для трудоустройства инвалидов и принимать локальные нормативные акты, содержащие сведения о данных рабочих местах; создавать инвалидам условия труда в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.

Использованная литература

1. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. Умственно отсталый ребенок / Под ред. Л.С. Выготского и И.И.Данюшевского-М.:Учпедгиз, 1935.
2. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.,2000.
3. Кулишова Г. П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта.–М.,2006.
4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Просвещение,1986
5. Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. -М.,1985.
6. Шипицына Л. М., Иванов Е. С., Данилова Л. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. - СПб.: Образование, 1995. - С.14.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ:

http://studopedia.ru/1_85477_trudovoe-vospitanie-detey-s-narusheniem-intellekta-shkolnikov.html

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374049-trudoustrojstvo-uchaschihsja-s-ovz