Статья «Из опыта работы» Виды речевой деятельности

V

Слушание

V

V

Чтение

V

Письмо

(письменная речь)

Между ними существует внутренняя взаимосвязь. В школе ребенок овладевает письменной речью, преодолевая при этом большие трудности:

От языка звуков к языку букв. Овладение письменной речью начинается с письма. Научив ребенка различать буквы, мы обучаем его технике чтения. Обучение грамоте идет параллельно обучению навыкам чтения. При этом необходимо учитывать темп учебных занятий, объем письма и чтения. Для учителя важно не навредить процессу обучения, чтобы, закончив начальную школу, у ребенка не появилось чувство неудовлетворенности, нежелания продолжать обучение дальше. Весь процесс обучения в школе строится через чтение. Чтение включает в себя все остальные виды речи. Как человек читает, так и думает; как читает, так и учится.

В глубине каждого читателя лежит потребность читать быстрее и лучше. Навыки чтения помогут справиться с информационным взрывом, гарантируют максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение, покажут различие между полезным смыслом и бесполезным объемом текста, помогут обрести принципиально новые качества в организации внимания и памяти для дальнейшей учебы. Навыки чтения помогут активизации познавательной деятельности. Особенности традиционных методов чтения:

Регрессии - возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространенный в школе.

Артикуляция - движение губ, языка, и др. органов речи при чтении. Привычка проговаривать слова присуща большинству читателей. Формируется она в детстве, когда учатся читать. Сначала слово произносится по буквам, потом по слогам и, наконец, читается целиком.

(устная речь)

Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при каждой остановке глаз.

4) Уровень организации внимания. Внимание - катализатор процесса чтения. Умение управлять своим вниманием - важнейшее свойство, которое тренируется в процессе освоения техники чтения.

Вся методика громкого чтения и развивающего чтения позволяет преодолевать эти особенности.

Проверяя у своих ребят в начале учебного года технику чтения по тексту N 1 (пословное) из книги JI.H. Засориной, Е.М. Плюсниной, Н.В. Даниловой «Навыки громкого чтения» получила такую шкалу:

34-...сл.

30 - 33 сл. | 7

чел

"26 - 29 сл. 7 чел.

I 4 чел

-21 сл

5 чел.

Ведя в течение года работу по новой методике, нам удалось с ребятами к концу года выйти за грань 34 слов. Теперь шкала выглядит таким образом:

Проверка пословного чтения проводилась по тексту N 2, составленному мной с использованием слов из карточек. Уже в 1 классе мы с ребятами попробовали работать по текстам из книги "Развивающее чтение" J1.H.Засориной.

2 чел

..-34 сл.

0 чел

48- ... сл.

7 чел.

40-44 сл.

12 чел.

до 40 до 50 до 60 > 60

0 чел. 4 чел. 8 чел. 12чел.

слов - слов - слов - слов -

Шкала проверки осмысленного чтения:

выше90-1 00 %

ДО 90% I _4чел

до 75% I

6 чел.

S0-70% I Зче/Г до 50% [ _7чрл

5 чел.

130 сл/м-45 %65 сл/м-3 ч.128 сл/м-1 ч. 60 сл/м-1ч. 130 сл/м-2ч.

1 чел.53 сл/м-1 ч.61 сл/м-1 ч. 51 сл/м-1 ч. 65 сл/м-1 ч.

51 сл/м-40 %45 сл/м-1 ч.45 сл/м-1 ч. 49 сл/м-1 ч. 60 сл/м-1 ч.

1 чел.50 сл/м-1 ч.43 сл/м-1 ч.

67 сл/м-45 %60 сл/м-1 ч.67 сл/м-2 ч.

чел.

60 сл/м-50 %

чел.

Эти результаты позволяют сделать вывод о необходимости проведения этой работы в начальной школе.

Школа 530 Мирошина Ирина Ивановна г.Пушкин