Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в практической деятельности с конструктом ТИКО

Методические рекомендации по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в практической деятельности с конструктом ТИКО.

Данные физиологов, детских нейропсихологов показывают, что пространственно-временная организация деятельности ребенка является базовой функцией и лежит в основе формирования высших психических функций, детской деятельности и эмоциональной жизни ребенка (Б. Г. Ананьев, О. И. Галкина, А. А. Люблинская, Т. А. Мусейибова, А.В.Семенович). Доказано, что не существует ни одного вида деятельности детей, в котором пространственная ориентация не была бы важным условием развития и усвоения знаний и умений. Дифференциация пространственных отношений между объектами предшествует образованию знаний о функциональных, структурных и причинно-следственных связей между вещами, составляющих сущность логического мышления. Развитие и формирование пространственных представлений – это достаточно длительный и сложный процесс, который начинается в раннем детстве, продолжается в дошкольном возрасте и совершенствуется в период школьного обучения. Именно старший дошкольный возраст является важнейшим этапом для развития пространственных представлений так как подготавливает ребенка к обучению в школе.

Недостаточное развитие пространственных, пространственно-временных и квазипространственных представлений непосредственно влияет на уровень интеллектуального развития ребенка, что сказывается в школьном периоде в нарушениях письма, чтения, счета (М.М. Семаго, Н.Я. Семаго).

В ряде научных исследований (Шошин П.Б., Переслени Л.И.,1981, Дунаева З. М., 1980, Шевченко С.Г.1981) указывается на то, что у большей части старших дошкольников с задержкой психического развития наблюдаются отклонения в развитии пространственных представлений.

У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР могут страдать различные компоненты, являющиеся частью единого процесса пространственного восприятия: чувственное восприятие, субъектно-пространственная ориентация, пространственная организация двигательного акта, вербализация пространственных компонентов.

У некоторых старших дошкольников с ЗПР наблюдается несформированность даже самых простых уровней овладения пространством (схемы тела), не говоря уже о сложностях анализа пространственных взаимоотношений внешних по отношению к телу объектов как в вертикальной, так и в горизонтальной плоскостях.

Таким образом, все последующие этапы развития пространственных представлений оказываются недостаточно развиты. Это может быть следствием смещения сроков и нарушенной последовательностью раннего моторного развития данной категории детей  (А. В. Семенович).

В качестве рабочего материала для организации и проведения коррекционных занятий по развитию пространственных представлений был выбранТИКО-конструктор.

Изучив методические рекомендации по конструированию плоскостных фигур детьми дошкольного и младшего школьного возраста, образовательную программу дополнительного образования детей
«ТИКО-конструирование», программу дополнительного образования «Развитие пространственных представлений у дошкольников через практические занятия с ТИКО – конструктором для объёмного моделирования», мы составилипримерное планирование по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР с помощью конструктора ТИКО, сделали подборку слуховых диктантов с помощью ТИКО-конструктора, альбом с фото «ТИКО фигуры».

Целью наших методических рекомендации является оказание помощи педагогам при организации развивающей коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие пространственных и зрительных представлений у старших дошкольников с ЗПР.

При организации коррекционно-педагогической работы с ТИКО-конструктором, мы ставим перед собой следующие задачи:

- познакомить с геометрическими фигурами и объемными телами;

- укрепить детские пальчики и кисти, развивая тем самым мелкую моторику рук;

- активизировать развитие левого и правого полушарий головного мозга ребёнка за счёт управления работой кистей рук и задействования пространственного мышления при сборе объёмных фигур;

- развивать у учащихся мотивационную сферу – интерес к исследовательской деятельности и моделированию.

Содержание работы представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, и в то же время помогает раскрыть разнообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы.

Занятия с образовательными конструкторами ТИКО знакомят детей с тремя видами творческого конструирования:

Свободное исследование, в ходе которого дети создают различные модификации простейших моделей.

Исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое выполнение инструкций, в результате которого дети строят заданную модель.

Свободное, неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого дети делают модели по собственным проектам.

Принципы использования конструктора ТИКО:

Принцип адаптивности;

Принцип развития;

Принцип психологической комфортности.

В процессе занятий с ТИКО дети дошкольного возраста с ЗПР работают со схемой и учатся:

- делать подбор компонентов по схеме;

- собирать модели по готовой схеме и силуэтному изображению;

- создавать собственные схемы (по чертежу, чертежу или приложению).

В результате практической деятельности с конструктором ТИКО дети старшего дошкольного возраста с ЗПР должны научиться: различать и называть геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция, пятиугольник, шестиугольник) по цвету, форме и размеру; ориентироваться в свойствах: большой – маленький, высокий – низкий, широкий – узкий; вверх», «вниз», «сбоку», а также -над, -под, -в, -на, -за, -перед, «далеко», «близко», «около», «выше», «ниже», «между», «справа», «слева»; классифицировать предметы по 1 - 2 свойствам; иметь представление о различных видах многоугольников; уметь конструировать по образцу педагога из 6-7 частей конструктора; выкладывать разноцветные орнаменты, паркеты, исследуя осевую и центральную симметрию; собирать развертки объемных тел и легко собирать сами тела, переходя из плоскости в пространство

Способами определения результативности развития пространственных представлений может быть диагностика, которая будет проводится в конце каждого блока коррекционно-развивающих занятий в виде естественно-педагогического наблюдения, и работы детей, выполненные по окончании изучения темы (выставки).

В приложении 2, представлено примерное тематическое планирование по развитию пространственных представлений у старших дошкольников с ЗПР с помощью конструктора ТИКО.

Работу с ТИКО-конструктором с детьми с ЗПР старшего дошкольного возраста следует вести последовательно. От простого к сложному. Начинать работу нужно со знакомства, рассматривания основных деталей (треугольники, квадратики, прямоугольники, многоугольники и т.д.). Затем можно предложить детям классифицировать детали конструктора по цвету и форме (Игры «Рассортируй по цвету», «Рассортируй по форме»). После знакомства нужно научить дошкольников правильно соединять детали конструктора. ТИКО – детали нужно соединять шершавой стороной наружу, гладкой стороной внутрь, расположив их примерно под углом 60-90 градусов друг к другу. Когда дети уже познакомились с конструктором, с тем как его соединять, можно использовать следующие формы работы с конструктором:
конструирование по полной схеме, конструирование по контурной схеме, конструирование с помощью слухового диктанта, конструирование по образцу, конструирование по технологической карте, конструирование по замыслу.

При проведении занятий с использованием данного конструктора можно активизировать участие родителей в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста с ЗПР через мастер-классы, семинары, выставки и тренинги.

Таким образом, сам конструктор, методический и дидактический материал, разработанный для работы с конструктором ТИКО, позволяют педагогу работать в направлении развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374608-metodicheskie-rekomendacii-po-razvitiju-prost