Развитие зрительного восприятия у дошкольников посредством игр и игровых упражнений

Развитие зрительного восприятия у дошкольников

посредством игр и игровых упражнений

Куделькина Наталья Владимировна, старший воспитатель высшей категории муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №23 «Катюша», г. Назарово, Красноярского края.

Наблюдения показывают, что ежегодно увеличивается количество детей, направляемых в детский сад, имеющие нарушения зрения.

Для реализации возможности предупреждения зрительной системы в раннем онтогенезе и в дошкольном возрасте необходимы специальные игры и упражнения, которые позволят сформировать у дошкольников:

зрительную фиксацию сосредоточения;

зрительно-ручную координацию;

целостность и фрагментальность восприятия;

зрительное соотнесение свойств предмета (форм) с эталонами.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка - дошкольника. Ведущее положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ее освещает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию. Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она органически соединена с другим видом деятельности, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры, у детей последовательно развивается активность и инициатива, формируются навыки самоорганизации в игре.

Сочетание разнообразных подобранных игр и упражнений, используемых в специально организованной и свободной деятельности детей старшего дошкольного возраста, способствует развитию психических познавательных процессов, а именно развитию зрительного восприятия.

Педагогическая деятельность с детьми должна в первую очередь предусматривать развитие мультисенсорных интеграций посредством игровых видов деятельности. В связи с этим следует всю деятельность следуют реализовывать согласно следующих принципов:

1) Деятельностный подход. Данный принцип определяет тактику проведения деятельности, пути и способы реализации поставленных задач. Генеральная идея принципа включает в себя организацию такой активной деятельности дошкольников (в частности, игра), в ходе которой создаются условия для позитивных сдвигов в развитии зрительного восприятия.

2) Принцип наглядности. В работе желательно использовать как можно больше картинок, индивидуальных карточек, раздаточного материала и т.д. Изображения на рисунках должны иметь пространственные характеристики (яркость, контраст, цвет, структура, соотношение элементов, время экспозиции и т.д.). Каждое изображение должно иметь четкий контур, высокий контраст. Хроматические объекты должны иметь насыщенность цвета.

3) Принцип доступности. Предлагаемые дидактические игры должны быть доступными, т.к. дети могут усваивать только те знания и только тот учебный материал и понятия, которые базируются на ранее усвоенных представлениях.

4) Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. Занятия следует выстраивать с учетом индивидуальных особенностей детей и разработкой соответствующих мер педагогического воздействия и помощи, на основе которых и осуществляется дифференцированный подход.

Для достижения эффективности развития зрительного восприятия соблюдаются определенные условия проведения групповых занятий с детьми. Занятия в старшей группе детского сада следует проводить с учетом психофизиологических особенностей развития детей данного возраста на основе педагогических технологий В.Ф.Базарного. Основным принципом предложенных технологий является расширение двигательной активности детей за счет дидактических приемов моделирования познавательной деятельности детей через проведение дистантных занятий с использованием упражнений с метками, упражнений с помощью опорных зрительно-двигательных траекторий, сюжетно-образного экологического панно; приемов работы в режиме меняющихся зрительных горизонтов, смены рабочих поз и др.

Особенностью дистантных занятий является то, что воспитатель находится в постоянном движении, то, приближаясь к детям, то удаляясь. Благоприятное влияние оказывает шаговый ритм педагога на синхронизацию различных анализаторов и сенсорных систем детей дошкольного возраста. На протяжении занятия дети находятся в пространстве группы в режиме динамических поз (стоя, сидя). Такой динамический режим способствует с одной стороны лучшей фиксации движения в пространстве предметов, с другой стороны тренировки зрительной фиксации и локализации в пространстве. Важное значение уделяется правильному расположению детей в группе во время занятий, для чего воспитатель с медицинским работником проверяет остроту зрения для определения зрительной рабочей дистанции: воспитатель показывает ребенку изображенную строку колец Ландольта на держателе и медленно отходит от него до тех пор, пока контуры колец не потеряют свою четкость. С помощью метки место фиксируется на полу, в дальнейшем каждый ребенок всегда находится на своей метке, т.е. в определенной для его зрения дистанции.

Как форма организации жизни и деятельности детей игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать положительные эмоции. При проведении подгрупповых занятий следует соблюдать следующую структуру:

- вводная часть (разминка), активизирует детей для познавательной деятельности, созданию непринужденной доброжелательной атмосферы;

- основная часть, состоит из дидактических игр, направленных на развитие зрительного восприятия дошкольников;

- заключительная часть, время, где дети делятся своими чувствами, впечатлениями, мнениями.

Занятия проводятся 2 раза в неделю. В подборе дидактических игр по развитию зрительного восприятия мы выделяли направленность на развитие зрительного восприятия формы, величины, цвета, целостного образа предмета и восприятие пространства и ориентировки в нем. С этой целью использовали следующие дидактические игры, упражнения, дистантные занятия и рекомендации д.м.н. В.Ф.Базарного, специальные подвижные игры, направленные на развитие зрительного восприятия.

В свободной деятельности детей также целесообразно использовать специальные индивидуальные или групповые игры, направленные на развитие зрительного восприятия. Например, игра «Острый глаз» - группе детей предлагается рассмотреть какую-либо банку, миску или кастрюлю. Брать в руки нельзя. Затем взять лист бумаги и выстричь крышки для банки так, чтобы они точно совпали с отверстием банки. Побеждает тот, у кого крышечка точно совпадёт с отверстием банки.

Упражнения для тренировки активных движений кистей рук:

С мячом:«Подбрось и поймай», «Мяч в корзину», «Прокати мяч ракеткой», «Мяч друг другу», «Попади в обруч» и др.

Собручем:дети попарно катают об­ручи друг другу и ловят их, сопровождаядействия словом «лови».

С игрушками: «Юный жонглер»: дети сначала учат­ся удерживать палочку на ладони, на ку­лачке, затем идет обучение координиро­ванию движений обеих рук путем про­кручивания колец на палочке под счет;

Дидактические упражнения, направленные на обучение детей плавным движениям рук в заданном направлении:

«Покрасим домик» - движения рук сверху вниз, снизу вверх.

«Дельфин» - волнообразное дви­жение правой рукой вперед, то же левой рукой, то же двумя руками.

«Рыбка»- ладони сомкнуты, волно­образное движение кистями вперед.

«Фонарики»- руки согнуты в локтях, кисти в кулачки. Дети поочередно сжи­мают и разжимают кисти, имитируя ми­гание фонариков.

Дидактические упражнения, направленные на развитие изолированных движений пальцев рук:

Все упражнения для пальчиковой гимнастики проводим с одновременным проговариванием текстов, так как уровеньразвития речи ребенка находится в пря­мой зависимости от степени тонких дви­жений пальцев рук.

Дидактические упражнения, направленные на развитие координации в системе «глаза - рука»: «Обводки» - тематические, геомет­рические, линейные; «Штриховка»,«Лабиринты», «Перфокарты», «Игровизоры», «Узнай по контуру».

Использование специальных игр и упражнений положительновлияют на формирование зрительного восприятия, развитие остроты зрения и координацию движений у воспитанников, а также способствует совершенствованию психических познавательных процессов и коммуникативных навыков, где дети имеют возможность взаимодействовать друг с другом, устанавливать правила и подчиняться им, договариваться между собой.

Список используемой литературы:

Ананьев Б.Г. Сенсорно - перцептивная организация человека. Познавательные процессы: ощущения, восприятие - М.:Педагогика, 1982г.

Базарный В.Ф. Зрение у детей. - Новосибирск, 1991г.

Бетелева Т.Г. Дубровинская Н.В. Фарбер Д.А. Сенсорные механизмы развивающего мозга. – М.Наука, 1997г.

Григорьева Л.П. Бернандская М.Э. Блинникова И.В. Солнцева О.Г. Развитие восприятия ребенка (пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением). М – 2001г.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Э.Г.Пилюгина, З.Н.Максимова, Л.И.Феоктистова, Т.Г.Васильева; под редакцией Л.А.Венгера – 2-е издательство переработанное – М.Просвещение. 1978г. Стр.96.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/374877-razvitie-zritelnogo-vosprijatija-u-doshkolnik