Проектирование диагностических материалов для курса дистанционного обучения (на примере системы дистанционного обучения moodle)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ: «ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (на примере системы дистанционного обученияmoodle)».

Шаров В.С. методист ГБУ ДПО «Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий»

Система оценивания.

Аттестация по курсу можно разделить на Промежуточную и Итоговую. Промежуточная Аттестация может быть предусмотрена к каждой лекции, теме или модуле. Итоговая аттестация проводится в конце обучения. Для проведения аттестаций слушателей используются задания и тесты. Освоение материала оценивается с использованием рейтинговой системы, позволяющей зафиксировать результаты освоения тем, а также курса в целом. Оценка за освоение каждой темы зависит от качества и сроков выполнения заданий.

Практические задания

В обучении большую роль играют практические и творческие задания. Можно выделить три уровня практических заданий:

Практические задания и упражне­ния, которые выполняются по чет­ко описанному алгоритму

Практические задания обобщающего характера, которые не содержат строго описанного алгоритма

Творческие и практические задания, требующие для своего выполнения применения знаний в нестандартных ситуациях

Выделимосновные компоненты практического задания:

содержательная часть - формулировка задания;

методические указания по выполнению задания;

оценочная часть - формулировка оценивания;

требования к оформлению ответа на задание;

пошаговые примеры решения задач / заданий;

Основная потребность для обучающихся в процессе выполнения заданий– это оперативная помощь учителя. В формате онлайн-обучения у преподавателя нет возможности постоянно быть рядом с обучающимся в процессе выполнения практического задания, поэтому  в разделе практическое задание очень важно максимально подробно формулировать методические указания для выполнения заданий и по шагам разобрать примеры решения задач.

Пример:

Выделим некоторые критерии оценивания заданий

полнота - разработанность всех компонентов программного продукта, соответствие разработки требованиям государственных стандартов и учебных программ

технологичность - обоснованность необходимости использования информационных и коммуникационных технологий, логичность выбора инструментов

практическая значимость - соответствие разработки требованиям ГОСТ, потребностям региона, возможность использования разработки в реальном педагогическом процессе

интегрированность - интегративное использование педагогических и информационных технологий

оформление - соответствие разработки психолого­педагогическим требованиям

функциональность - возможность использования разработки для организации разных видов деятельности обучающихся

Система тестирования

Тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной системы проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Общие требования к тестовым заданиям могут быть сформулированы следующим образом. Тестовые задания должны:

соответствовать содержанию учебного материала;

быть составленными с учетом соответствующих правил;

быть проверены на практике (апробированы);

быть ясными испытуемому.

Состав тестовых заданий

С точки зрения разработчика минимальные требования к составлению тестового задания предполагают наличие в нем трех частей:

Состав тестовых заданий:

инструкция

текст задания (вопроса)

Правильный ответ

инструкция - должна содержать указания на то, что испытуемый должен сделать, каким образом выполнять задание, где и как делать пометки и записи. Инструкция должна быть составлена так, чтобы задание и способ его выполнения были абсолютно ясны любому из испытуемых и не приводили к ошибкам.

текста задания (вопроса) с вариантами ответов - представляет собой содержательное наполнение задания. Можно выделить следующие части задания (вопроса):

стимулирующий (стимульный) материал, о котором говорится в задании, представлен обычно в виде текста, рисунка, таблицы или другими способами представления данных;

введение – информация, предшествующая заданию (вопросу);

вопрос – существенная часть текста задания;

ограничения ответа – те ограничения, которые нужно учитывать при ответе.

Правильный ответ (оценочная схема) – обязательный атрибут любого тестового задания.

Классификация тестовых заданий

Тест

Открытого типа

Дополнения

Свободного изложения

Закрытого типа

Множественного выбора

Альтернативных ответов

Восстановления соответствия

Восстановления последовательности

К тестовым заданиям открытого типа относятся два вида: задания дополнения и задания свободного изложения. Отличительной особенностью этих заданий является то, что для их выполнения обучающемуся необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв, возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет вариантов неверных ответов, а описывается только верными (эталонными) ответами.

К тестовым заданиям закрытого типа относятся задания четырех видов: альтернативных ответов, множественного выбора, восстановления соответствия и восстановления последовательности.

Примеры тестовых заданий:

Тестовое задание с альтернативными вариантами ответов предусматривает выбор одного из предложенных вариантов ответа.

Преимущества данного вида заданий:

данный вид заданий интуитивно понятен обучающимся;

ввод ответа требует минимального времени;

процедура обработки ответа предельно проста.

Недостатки простой выборки:

существенная вероятность угадывания правильного ответа,

возможность запоминания неверных ответов.

Тестовое задание множественного выбора (выбор одного ответа из нескольких).

Преимущества данного вида заданий:

данный вид заданий интуитивно понятен обучающимся;

ввод ответа требует минимального времени;

процедура обработки ответа предельно проста.

Недостатки простой выборки:

существенная вероятность угадывания правильного ответа;

возможность запоминания неверных ответов.

Тестовое задание множественного выбора (выбор нескольких ответов из ряда предложенных).

Преимущества данного вида заданий:

этот тип заданий информативен;

дает возможность учесть частично правильные ответы.

Недостатки множественной выборки:

существенная вероятность угадывания правильного ответа;

возможность запоминания неверных ответов;

отсутствие общепризнанной процедуры обработки ответа.

Тестовое задание на восстановление последовательности

В таком типе заданий обучающемуся задается вопрос и дается набор готовых элементов. В его задачу входит расстановка этих элементов в правильной последовательности.

Преимущество данного вида заданий:

вероятность угадывания (при числе элементов более трех) незначительна.

Недостаток таких заданий:

не всегда возможно подобрать только один вариант правильного алгоритма.

Тип заданий на восстановление последовательности весьма результативен в тех предметных областях, где требуется четкое знание последовательности операций, действий или правильное взаиморасположение объектов.

Тестовое задание на восстановление соответствия

В таком задании обучающийся должен сопоставить данные из разных колонок.

Преимущества данного вида заданий:

вероятность угадывания минимальна;

можно подобрать вопросы достаточно сложные по содержанию, требующие усвоения знаний на уровнях анализа и синтеза.

Недостаток таких заданий:

сложность выполнения теста при достаточно большом списке для сопоставления.

Задания свободного изложения наиболее близки к традиционной форме контроля заданий.

Преимущества данного вида заданий:

вероятность угадывания минимальна;

методически ценно то, что реализуется самостоятельная формулировка ответа.

Недостатки свободного ввода:

сложность синтаксического (тем более – семантического) анализа ответа;

невозможность в ряде случаев предусмотреть ввод учащимся различных синонимов, всех частично правильных ответов.

Задания свободного изложения наиболее эффективны при проверке разного рода терминов, констант, дат.

Сделаем выводы:

Больший объем базы тестовых вопросов позволяет повысить надежность оценки знаний тестируемых.

Необходимо избегать вопросов с высокой вероятностью угадывания ответа.

Необходимо использовать разные типы вопросов (на соответствие, множественный выбор, вычисляемые и т.д.).

Для повышения валидности оценки результатов обучения, в том числе для снижения риска запоминания студентами заданий, рекомендуется использовать промежуток между попытками (например, вторая попытка сдачи теста по итогам темы - не ранее, чем через 24 часа; вторая попытка сдачи итогового теста - не ранее, чем через 7 дней).

Необходимо проводить корректировку вопросов, ориентируясь на результат прохождения тестов.

 При настройке тестов не забывайте о том, что:

Выдача вопросов в случайном порядке повышает надежность теста.

Если Вы дали возможность обучающимся хотя бы после одной попытки увидеть правильные ответы, скорее всего база тестов с ответами будет у них «в руках», а Вам придется или ее существенно дополнить, или переделать.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375496-proektirovanie-diagnosticheskih-materialov-dl