Способность к саморазвитию как основа ориентированности педагога на инновационную деятельность

Программа была разработана и апробирована в 2009 – 2012 г.г., в рамках работы сетевого партнерского проекта «Позитив», г. Ангарск

«Способность к саморазвитию как основа ориентированности педагога на инновационную деятельность».

Внедрение в современное образование инновационных идей, ориентированных на личностно – профессиональный рост и самосовершенствование педагога, поставило проблему переориентации педагога на профессиональное саморазвитие. Неоспорим тот факт, что непременным условием успешной педагогической деятельности выступают мотивы самоутверждения, самопринятия и самоактуализации. Это позволяет педагогу осознать самого себя в целом, определить свои положительные качества, перспективы, создать позитивною Я-концепцию, повысить уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией.

Как отмечает Н.В. Клюева, в качестве проблем, которые формулируются педагогами наиболее часто выступают следующие:

- ощущение нереализованности, реализации творческого потенциала;

- физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками;

- неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого;

- неадекватность восприятия себя и окружающих;

- неумение владеть собой;

- затруднение в установлении межпредметных связей;

- субъективность оценки и др.

Исходя из этого, цельюпрограммы является обеспечение  профессионального и личностного саморазвития педагогакак субъекта профессиональной деятельности.

Согласно цели программы мы выделили следующиеосновные задачи, которые будут реализованы при ее внедрении:

1) диагностика проблем, возникающих у педагога в профессиональной деятельности;

2) выявление профессиональных ожиданий и потенциала деятельности педагога;

3) постановка целей профессионального и личностного саморазвития и возможностей их реализации.

Предлагаемая программа рассчитана на 36 часов работы. Периодичность занятий 1 раз в месяц. Программа взаимосвязана и состоит из шести тематических блоков:

Первый блок «Теоретические основы самопознания и саморазвития» посвящен теоретическому экскурсу по проблеме саморазвития как личностной детерминанте профессиональной готовности педагога к инновационной деятельности;

Второй блок «Практикум по самопознанию» направлен на осознание педагогом некоторых своих личностных особенностей и оптимизации отношения к себе, к своей личности;

Третий блок «Практикум по саморазвитию» направлен на осознание педагогом себя в системе педагогического общения и оптимизацию межличностных отношений с детьми, коллегами, администрацией и родителями воспитанников;

Четвертый блок«Самоменеджмент как основа самоуправления и самоорганизации профессиональной деятельности педагога» ориентирован на формирование у педагогов способности к самоорганизации, умения управлять собой, руководить собственным процессом жизнедеятельности во времени, в пространстве, в общении и в профессиональной деятельности:

Пятый блок«Эмоциональное выгорание как фактор, препятствующий саморазвитию педагога» направлен на определение  уровня эмоционального выгорания педагогов, осознания  факторов и причин, его вызывающих, а так же на развитие способности к нивелированию симптомов эмоционального выгорания, формированию и поддерживанию позитивных, оптимистичных установок и ценностей  педагогической деятельности.

Шестой блок «Психолого-педагогические аспекты самопознания и саморазвития»ориентирован на осознание себя в системе педагогической деятельности и оптимизацию отношений к этой системе.

Во всех блоках с участниками программы проводится психодиагностическая работа, направленная на выявление их особенностей.

Занятия проводятся в форме тренинга. В качестве основных стадий программы выделяются; подготовка, осознание, переоценка и действие.

На стадии подготовкиформируется мотивация необходимости самоизменения, решаются задачи сплочения группы, установления доброжелательных отношений, снимается страх открыться перед другими людьми, коллегами, знающими друг друга много лет.

Вторая стадия, осознания, связана с развитием рефлексивных механизмов. Уровень осознания существенно повышается посредством наблюдения, противопоставления, интерпретации возможных точек зрения, позиций, способов и приемов восприятия и поведения, обсуждаемых в малых группах. Благодаря увеличению информации педагоги начинают осознавать и оценивать альтернативы нежелательному поведению и рост собственных профессиональных и личностных возможностей в связи с отказом от нежелательных действий.

На стадии переоценкиу педагогов рождаются стремления к осмыслению влияния собственного желательного/нежелательного поведения на непосредственное социальное окружение (воспитанников, семью, коллег по работе) и к переоценке собственной личности. Постепенно педагоги должны все больше ощущать собственную независимость и способность изменить свою жизнь в чем-то важном и принципиальном. Выбор и принятие решения действовать — основной результат этой стадии.

Четвертая стадия, действия — завершающая. Педагог апробирует новые способы поведения, опирающиеся на изменившуюся Я-концепцию, устойчивость к факторам, провоцирующим нежелательное поведение, и поощрение самого себя за способность к позитивным изменениям в поведении — основной результат данной стадии.

В результате освоения программы педагог должен:

знать основы психологии самопознания и саморазвития, понятия, структуру, механизмы, барьеры самопознания и саморазвития, их роль и значение в жизни человека и профессиональной деятельности;

демонстрировать конструктивные изменения в уровне развития профессионального самосознания;

уметь адекватно оценивать свои профессиональные значимые качества, обнаруживать потенциалы своего Я,раскрывать и использовать возможности своего саморазвития;

владеть приемам самоконтроля и саморегуляции, что будет являться основой развития активного поведенческого компонента в структуре профессионального саморазвития педагогов.

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы

Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 2006.

Клюева Н.В. Психологическое обеспечение педагогической деятельности. — Ярославль, 1998.

Маралов В. Г.Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 256 с.

Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. — М., 2009.

Прихожан А.М. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность в себе. — М., 1994.

Цукерман Г. А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1999.

7. Энциклопедия практического самопознания. — М., 1994.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37622-sposobnost-k-samorazvitiju-kak-osnova-orienti