Формирование творческого мышления у школьников: выбор методов и подходов

Доклад на тему:

«Практико – ориентированное обучение, как средство реализации требований ФГОС по формированию УУД на уроках»

Доклад подготовила:

учитель МБОУ СОШ №2 им. Н.Ф.Струченкова

Толпекина Е.В.

2018 – 2019 уч. год

Сегодня обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Именно такого выпускника должен подготовить современный учитель. Одним из условий успеха в достижении поставленной задачи является выбор методик, технологий, приемов, учитывающих особенности первого уровня общего образования.

В современной начальной школе учитель должен научить детей быть самостоятельными, добывать правильно нужную информацию, используя разные источники учиться обобщать, сопереживать, анализировать, делать определённые выводы, учиться учить себя. Ученик должен уметь самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, формировать умения учиться.

Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания. Каждый учитель знает, что такое УУД - это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствованиепутём сознательного и активногоприсвоения нового социального опыта.

Для учеников начальной школы наиболее успешной считаю технологию практико-ориентированного обучения. Суть этого обучения заключается в создании таких возможностей, при которых развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это такой способ организации обучения, когда содержание и формы прямо направлены на развитие ребенка, т.е. на способы самостоятельного постижения знаний; на развитие мыслительных способностей в процессе осуществления практической деятельности; на эмоциональное отношение к содержанию образования. Такой подход культивирует творческое мышление, а это при сложившихся современных условиях – главное.

Качество знаний, умений и навыков учащихся зависит во многом не только от методов и приемов обучения, но и от структуры и форм организации учебной деятельности. 
Высказывание великого педагога К.Д. Ушинского, считавшего, что необходимо, чтобы «дети по возможности трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал для него материал» является основополагающим педагогической деятельности и позволяет эффективно достичь положительных результатов не только в обучении  и воспитании, но и в социализации воспитанников. «Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь». Эти слова мудрого Конфуция современны как никогда. Конечно, быстрее и легче показать, объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий. Самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а главное - не бояться ошибаться в поисках нового пути. Именно этому нужно учить в школе. В этой системе просматриваются весомые приёмы, выводящие на умелое распознавание учащимися мировоззренческих задач и самостоятельное умение их ставить, на поиск метода, соответствующего задачам, на применение метода и оценки полученного результата, что через мировоззренческий аспект получает практико-ориентированную направленность.
Новизна в методах обучения и воспитания, используемых на уроках,  состоит в том, что учитель  переходит с позиции носителя информации в позицию организатора познавательной деятельности учащегося,  мотивирует познавательную деятельность за счет интереса, практической направленности, взаимопонимания и взаимоуважения к личности, организует самостоятельную работу на уроке и систематическую  индивидуальную домашнюю работу учащегося, использует коллективные формы работы на уроке, организует постоянный контроль результатов самостоятельной работы на уроке и дома, оказывает оперативную помощь, создает ситуацию успеха, планирует и предлагает ученику посильные задания с поэтапным возрастанием их  сложности, организует самоанализ собственной деятельности, корректирует направленность и содержание практической деятельности.
Традиционной целью школьного образования многие годы было овладение системой знаний, составляющей «основы наук». Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями, алгоритмами. В результате мы имеем в России школу, выпускники которой по уровню практических знаний заметно превосходят своих сверстников в большинстве других стран. Однако результаты часто проводимых в последние десятилетия исследований заставляют насторожиться. По естествознанию российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Но  их результаты ниже при выполнении заданий практико-ориентированной направленности, содержание которых представлено в необычной нестандартной форме, когда требуется провести анализ данных, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, протекающих, например,  в окружающей среде человека. Ниже  результаты при выполнении заданий, связанных с использованием технологий наблюдения, сравнения, формулировки  гипотез и выводов при планировании эксперимента, проведения исследования.
Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, где и как их применить. Но еще важнее -  знание о том, как добыть информацию, интегрировать её или создать. И то и другое и третье – результаты деятельности. Таким образом,  изменяются как характер учебного процесса, так  и способы деятельности учителя.
Ученик перестает быть пассивным преемником, а становится активным субъектом образовательной деятельности. И учитель перестает быть транслятором информации. Его функциями становятся: постановка задач,  организация деятельности учеников, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов на предмет соответствия выполнению стандарта. Он превращается организатора коммуникаций. Резко растет эффективность обучения. Действительно, содержание, за 5  минут рассказанное учителем, через еще 5 минут будет наполовину забыто, а через неделю от него останется в памяти одна двадцатая часть. 
Если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, пробиваясь через трудности, отстаивая свою позицию в спорах с товарищами, соглашаясь с более убедительными доводами, оно станет достоянием ученика надолго. Соответственно возрастают возможности в реализации личностно- и практико-ориентированного образования, когда учитель уходит от назидания и становится для учеников старшим товарищем, более опытным и лучше образованным. За высокую эффективность приходится, однако, платить. Прежде всего – необходимостью учителю постоянно совершенствовать себя. Переход от традиционных моделей обучения к практико-ориентированным стратегиям  и  деятельности типа «советчик под рукой» - требует длительного, профессионального развития. 
Возникает ряд проблем, над которыми  предстоит трудиться:
- как обеспечить успешность каждого ученика в обучении;
- как сохранить здоровье детей, уйти от значительной перегрузки в  учебном  процессе;
- каким образом обеспечить не механическое усвоение знаний биологии, а абстрактно-логическое с приобретением практических навыков в их применении;
- как успешно работать на уроке со всем классом и одновременно с каждым учеником;
Разрешить поставленные задачи можно путем применения практико-ориентированного, дифференцированного подхода на  личностном уровне через раскрытие индивидуальности ребенка в специально организованной учебной деятельности,  чтобы работа ученика на уроке и дома обеспечивала его личностное самоопределение, а также применением  в обыденной жизни знаний.

Чтобы научить учащихся мыслить, нужно решать проблемы, большие и не очень,  на каждом уроке.
 Ставя перед собой задачу, добиться возникновения у учащихся познавательного интереса и активизации мышления, следует помнить, что существует два взаимосвязанных пути её решения:
- через содержание учебного материала;
- через организацию учебной деятельности учащихся.
Первый путь связан с новизной изучаемого материала, рассмотрением известных сведений в новом аспекте, с раскрытием практического значения знаний, с показом современных научно-технических достижений, с использованием литературы и других художественных произведений.
   Второй путь – это проблемность в обучении, выдвижение научных гипотез, их проверка в ходе занятий; выполнение практических работ исследовательского и творческого типа; занимательных опытов; проведение взаимного опроса;  проведение домашних опытов; изучение первоисточников и их анализ.
  Строить работу по развитию мышления и познавательной активности помогает одно из основных  положений педагогической науки и практики: интерес развивается активно, если удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать» новое и вырабатывать собственные суждения. Ученики предпочитают выполнять такие виды труда, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Приемы, методы и средства должны быть разнообразными, только тогда будет поддерживаться постоянный интерес учащихся к открытию нового. Задания должны быть доступными, интересными, жизненно значимыми по содержанию. Они должны быть интеллектуальными и эстетичными. Нет ни одного ребёнка  идентичного другому или группе. У каждого свой индивидуальный сплав способностей, темперамента, характера, воли, мотиваций, опыта и желания работать. Поэтому повышается необходимость в индивидуальном и дифференцированном подходе. Важно  обучать школьников умению самим формулировать проблемные вопросы. Знания учащихся, их глубина и качество находятся в прямой зависимости от их познавательного интереса, от их активного участия в учебной деятельности.
 Известный педагог З.А. Сухомлинский писал: «Нет, и не может быть детей, которые не хотели бы учиться… Неумение трудиться порождает нежелание, нежелание – лень. Каждое новое звено в этой цепи пороков становиться все крепче, и разорвать его все труднее. Главное средство предупреждения этих пороков – учить воспитанников трудиться».

Вся описанная система работы позволяет положительно решить целый ряд проблем, стоящих перед каждым учителем, а именно: сформировать конкретные знания, необходимые для применения в практической деятельности , сформировать у учащихся прочные осознанные знания. Все зависит от учителя и от его профессионального мастерства.
В основе всей работы лежит принцип успешности обучения, означающий направленность на собственный успех каждого школьника,  на использование сил лидирующего поощрения его активной работы с помощью оценочной и отметочной системы на уроке и дома. Это позволяет увеличить интенсивность урока за счет стимулирования и поощрения активности учащегося,   возможности оценить работу каждому, создания высокого эмоционального подъема, условий для повышения интереса к обучению.

В своей практической деятельности я использую следующие методы:

Метод контрольных вопросов.

Это модифицированный мозговой штурм, коллективный поиск решения задачи. Например, на уроке по русскому языку во 2 классе при обобщении знаний об орфограммах в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чк, чн и др. я использовала наглядный материал «Снежинку», на лучиках которой располагались буквы и, я, ю, е, ё, ь.

- Посмотрите на Снежинку. Что общего у всех этих букв? (Они обозначают мягкость предшествующего согласного).

- Какую букву можно исключить? Почему? (ь – не обозначает звука, остальные гласные. И – тогда остаются буквы, обозначающие либо два звука, либо один после согласного).

- Нас эти буквы сейчас интересуют, когда они стоят после согласного и используются для его смягчения. Но все ли согласные нужно смягчать? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие мягкий звук: ч, щ, й)

- А все ли согласные можно смягчить? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие твёрдый звук: ш, ж, ц)

- Вывод. Написание каких орфограмм с этими буквами мы должны запомнить? Назовите орфограммы с этими буквами.

Морфологическая (информационная) копилка.

Служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах.на русском языке:

1. сбор частей слова для конструирования новых слов,

2. сбор лексических значений многозначных слов;

3. копилка фразеологизмов и их значений;

4. копилка слов, содержащих определенную орфограмму;

5. копилка родственных слов.

6. копилка слов, имеющих форму только единственного или множественного числа

Фрагмент урока «Число имен существительных»

1. Стадия вызова

Прочитайте слова, записанные на доске. Что можно о них сказать? Что объединяет слова?(существительные)

пироги, газеты, яблоки, задача, враг, озеро, молоко, часы, шоколад, ножницы

- На какие группы можно их разделить?

а) словарные/несловарные

Назовите словарные слова (яблоко, пирог, молоко, шоколад, газета)

б) слова в единственном числе и во множественном числе

2. Стадия осмысления

Спишите слова в 2 столбика (ед.ч., мн.ч.)

пироги задача

газеты враг

яблоки озеро

часы молоко

ножницы шоколад

и определите род существительных.

5.

- Что заметили? (у слов во мн. числе можно определить род, только если их перевести в ед.ч.)

на математике:

1. сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых задач;

2. составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для их последующего анализа и классификации.

Математика:

На уроках знакомства с многоугольниками (2 класс) учащиеся собирали копилку геометрических фигур, а затем на основе ее анализа конструировали определение многоугольника и разбивали многоугольники на группы. В итоге такой работы каждый ученик составил морфологический ящик геометрических фигур

окружающиймир:

копилка различных видов животных и растений.

литературное чтение:

копилка личностных качеств для характеристик героев.

«Ассоциативные загадки».

Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Этот приём позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

На что похоже? Чем отличается?

Забор нельзя перелезть

Пила не пилит

Трава не растёт

Составляем загадку: «Что это: как забор, но нельзя перелезть, как пила, но не пилит, как трава, но не растёт?» Прием составления загадок учит детей классифицировать, проводить сравнение, анализ, развивает воображение, творческое мышление.

Ещё этот метод хорошо применить для изучения и запоминания словарных слов. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, месту расположения, звучанию, вкусу, назначению и т.д. Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов, придуманных моими учениками: кАрАндаш – пАлочка (по форме), зАвод – трубА, дЕревня – дЕрево (дома деревянные и много деревьев), учитЕль – тЕлефон, восЕмь – сЕмь, пАльто – пАпа (одевает).

Раскадровка (Составление плана, поспорта).

Например, вот такой паспорт можно создать, изучая произведение П.П. Ершова «Конек-Горбунок»:

Имя – Иван

Автор (создатель) – Пётр Павлович Ершов

Прописка – русская сказка «Конек-Горбунок»

Где живет – в град-столице

Кем служит – конюхом у царя

Особые приметы – смелый, хитрый, любопытный, выполняет все приказания царя, не прилагая особых усилий (помогает ему во всем конек Горбунок)

Метод моделирования.

Наиболее эффективен этот приём на уроках математики при изучении текстовых задач. Ученикам с разным уровнем развития требуются различные приёмы работы с задачей, поэтому на уроках математики я учу детей построению нескольких видов моделей к одной и той же текстовой задаче. Рисунок, схема, таблица или графическая модель – это помощники в составлении плана решения любой задачи.

В 1 классе на уроках обучения грамоте дети с помощью красных, синих и зелёных треугольников и квадратов составляли схемы-модели слов.

Технологии, приемы и методы могут быть разными. Чтобы научить ребенка искать и устанавливать связь между словами и делами, лучше всего вовлечь его в практическую деятельность, для успеха в которой требуются знания.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376379-doklad