Методическая разработка "Применение наглядного моделирования при формировании связных высказываний у старших дошкольников".

Методическая разработка

«Применение наглядного моделирования при формировании связных высказываний у старших дошкольников»

Автор: Иванова Елена Матвеевна

. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Она отличается большей развернутостью, поскольку необходимо ввести слушателей в обстоятельства событий, достичь понимания ими рассказа. Монолог требует лучшей памяти, логического мышления, более напряженного внимания к содержанию речи. Монологическая речь сложнее и в лингвистическом отношении. Чтобы она была понятна слушателям, в ней должны использоваться полные распространенные предложения, более точный словарь.

По результатам диагностики уровня сформированности навыков построения связного высказывания у детей можно отметить следующие недостатки:
- связные высказывания короткие;
- отличаются непоследовательностью, даже если ребенок передает содержание знакомого текста;
- состоят из отдельных фрагментов, логически не связанных между собой;
- уровень информативности высказывания очень низкий.

Кроме того, большинство детей активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме. В основном, это происходит не оттого, что знания ребенка по данному вопросу недостаточны, а потому что он не может оформить их в связные речевые высказывания.

В современной научно-педагогической литературе моделирование рассматривается как процесс применения наглядных моделей (Венгер Л.А., Дьяченко О.М. и др.). Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Леон Лоренсо С., Хализева Л.М. и др.). Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников. У ребенка, владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования (использование условных обозначений, схематических рисунков и т.п.), появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представить себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий.

На использовании наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения. К примеру, метод обучения дошкольников грамоте, разработанный Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, предполагает построение и использование наглядной модели (схемы) звукового состава слов. Данный метод используется в различных модификациях как при обучении нормально развивающихся дошкольников, так и детей-логопатов.

В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания. Оно может использоваться в работе над всеми видами связного монологического высказывания: 
- пересказ, 
- составление рассказов по картине и серии картин,
- описательный рассказ,
- творческий рассказ.

Опорные картинки, мнемотаблицы, карточки-символы, стилизованные изображения реальных предметов помогают детям выстроить логичный, последовательный, рассказ, активизировать мыслительную деятельность, а так же слуховой, зрительный анализаторы, которые часто выступают как компенсаторные механизмы.

Следовательно, актуальность использования наглядного моделирования в работе с дошкольниками состоит в том, что:
• во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, Использование наглядного моделирования вызывает интерес и помогает решить эту проблему; 
• во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: “Когда учишь – записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики”; 
• в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.

Что такое наглядное моделирование?

Наглядное моделирование — это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.

Наглядное моделирование помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. 
(Т.В.Егорова 1973г; А.Н.Леонтьев 1981г.).

Научные исследования и практика подтверждают, что именно наглядные модели являются той формой выделения и обозначения отношений, которая доступна детям дошкольного возраста (Леон Лоренсо С, Хализева Л.М. и др.). Ученые также отмечают, что использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности дошкольников.
Одна из самых замечательных идей Л.А.Венгера связана с поиском ключевого средства умственного развития детей дошкольного возраста. Ему удалось не только описать это средство, но и разработать целостную программу развития дошкольников. В качестве такого средства выступили наглядные модели, а основная линия познавательного развития была связана со становление способности к наглядному моделированию. Эта идея позволила решить целый ряд серьезных проблем практического порядка – понять специфику индивидуальных особенностей познавательного развития детей-дошкольников (в том числе специфику детской одаренности); создать осмысленную систему диагностики детского развития, которая позволяет определять конкретные пути коррекционной работы.

Моделирование состоит из следующих этапов
- усвоение и анализ сенсорного материала;
- перевод его на знаково-символический язык;
- работа с моделью.

Формирование навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:
- знакомство с графическим способом представления информации; 
- развитие умения дешифровки модели;
- формирование навыка самостоятельного моделирования.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания: 
• пересказ; 
• составление рассказов по картине и серии картин; 
• описательный рассказ; 
• творческий рассказ.

.

Пересказ.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Пересказ предполагает умение выделить основные части услышанного текста, связать их между собой, а затем в соответствии с этой схемой составить рассказ. В качестве плана рассказа выступает наглядная модель.

Работа по развитию навыка пересказа предполагает формирование следующих умений: 
1. усвоение принципа замещения, то есть умения обозначать персонажи и основные атрибуты художественного произведения заместителями; 
2. формирование умения передавать события при помощи заместителей (предметное моделирование); 
3. передача последовательности эпизодов в соответствие с расположением заместителей, 
и начинается с рассказывания знакомых коротких сказок, типа “Репка”, “Колобок” и т.п. Для того чтобы научить ребенка последовательно излагать сюжет сказки используются наглядные модели сказки. На первых порах дети учатся составлять модели, которые сопровождают чтение сказки. Например, воспитатель рассказывает детям сказку “Репка”, а дети постепенно выставляют символы-заместители героев сказки. На данном этапе необходимо добиваться, чтобы манипулирование элементами модели соответствовало фрагменту сказки, который звучит в данный момент.

Элементами модели могут стать картинки с изображением персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями (силуэтные изображения или геометрические фигуры). Постепенно дети от простого манипулирования элементами модели переходят к составлению пространственной динамичной модели, которая непосредственно служит планом пересказа. 
Рассказ по сюжетной картинке.

Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине. Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины, проследить их взаимосвязь и взаимодействие, отметить особенности композиционного фона картины, а также умение додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа. На практике “рассказы”, самостоятельно составленные детьми – это, в основном, простое перечисление действующих лиц или объектов картины.

Работа по преодолению этих недостатков и формированию навыка рассказывания по картине состоит из 3-х этапов: 
1. выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины; 
2. определение взаимосвязи между ними; 
3. объединение фрагментов в единый сюжет.

На этом этапе работы используются: пособие “Логико-малыш”, “Лимпопо”, “Оживи картинку”. Поднялась как-то у Солнышка температура. Отправилось оно к врачу, а по дороге своими горячими лучами все задевало. Коснулось Солнышко снеговой тучки, и превратилась она в белое пушистое облачко. Задело Солнышко сосульки на крыше, и закапали с них капельки, звонко зазвенели капели. Попал луч в снеговой сугроб, и появилась на этом месте проталинка. Коснулось солнышко ветки дерева, и из набухших почек показались первые листики. А когда луч солнца дотронулся до птицы, она запела веселую песню. Оглянулось Солнышко вокруг- а вместо зимы наступила на земле ВЕСНА.

В качестве элементов модели выступают, соответственно, картинки – фрагменты, силуэтные изображения значимых объектов картины и схематические изображения фрагментов картины. Схематичные изображения являются также элементами наглядных моделей, являющихся планом рассказов по серии картин.
Когда дети овладеют навыком построения связного высказывания, в модели пересказов и рассказов включаются творческие элементы – ребенку предлагается придумать начало или конец рассказа, в сказку или сюжет картины включаются необычные герои, персонажам присваиваются несвойственные им качества и т.п., а затем составить рассказ с учетом этих изменений.

Рассказ- описание по пейзажной картины

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов. Работа по таким картинам строится в несколько этапов: 
• выделение значимых объектов картины; 
• рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта; 
• определение взаимосвязи между отдельными объектами картины; 
• объединение мини-рассказов в единый сюжет.

В качестве подготовительного упражнения при формировании навыка составления рассказа по пейзажной картине можно порекомендовать работу с пособием “Оживи картину”. Эта работа является как бы переходным этапом от составления рассказа по сюжетной картине к рассказыванию по пейзажной картине. Детям предлагается картина с ограниченным количеством пейзажных объектов (болото, кочки, туча, камыши; или дом, огород, дерево и т.п.) и мелкие изображения живых предметов – “оживлялок”, которые могли бы оказаться в данной композиции. Дети описывают пейзажные объекты, а красочность и динамичность их рассказов достигается включением описаний и действий живых предметов.

Например, просто описание болота будет выглядеть примерно так: На болоте тихо, вода как черное зеркало, только кочки выглядывают из воды. Вокруг болота камыши, они качаются под ветром. Идет дождик.

А вот рассказ с введением живых персонажей: На болоте тихо, вода как черное зеркало, а по нему скользит желтая пушистая уточка, она учит плавать своих утят. Стрекоза загляделась в зеркальную воду, как маленький самолетик застыла в воздухе. Камыши качают головками, они здороваются с зеленым лягушонком. Он выпрыгнул на кочку и радуется теплому летнему дождику.

Аналогично проходит работа по другим картинкам. “Оживлялки” легко накладываются и убираются, могут включаться в разные пейзажные композиции, в одном пейзаже могут присутствовать разные живые объекты, что позволяет при использовании минимального количества наглядного материала достигать вариативности рассказов детей по одной пейзажной композиции.

Оса, которая любила кусаться

В нашем саду на кусте смородины осиное гнездо. Там оса, она очень любит кусаться. Выйдет в сад девочка Соня. Оса сразу ее кусает. Соня бежит в дом и плачет. Выбежит в сад собака. Оса и его в нос укусит. Всем больно, а оса радуется. Тогда Сонина мама придумала. Она налила в миску сладкий смородиновый сок. Прилетела оса, попробовала сок и подумала: «Как вкусно! А я все время кусаю какие-то невкусные предметы. Не буду я больше кусаться. Лучше буду всегда пить этот сладкий сок». С тех пор мама каждый день наливает для осы сладкий сок. И оса больше никого не кусает.

Примерные вопросы:
• Где находилось осиное гнездо? 
• Кто жил в гнезде? 
• Почему все боялись осы? 
• Как можно назвать осу? 
• Что придумала мама, чтобы отучить осу кусаться? 
• А что бы сделали вы? 
• Какое еще название можно придумать для сказки?

Сравнительное описание предметов.

В развитии навыка составления описательных рассказов большую помощь оказывает предварительное составление модели описания. В процессе обучения связной описательной речи моделирование может служить средством и программой анализа и фиксации закономерных свойств и отношений объекта или явления. Основу описательного рассказа составляют конкретные представления, накапливаемые в процессе исследования объекта описания. Элементами модели описательного рассказа становятся символы-заместители качественных характеристик объекта: 
• принадлежность к родовидовому понятию; 
• величина; 
• цвет; 
• форма; 
• составляющие детали; 
• качество поверхности; 
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов); 
• как он используется (какую пользу приносит)? 
• за что нравится (не нравится)?

По данной модели возможно составить описание отдельного предмета, принадлежащего к определенной группе. Овладение приемом сравнительного описания происходит, когда дети научатся свободно оперировать моделью описания отдельных предметов или явлений. Два-три ребенка или подгруппы детей составляют модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания выкладываются каждой подгруппой в свой обруч. Затем в пересечении обручей (круги Эйлера) выделяются одинаковые признаки предметов. Дети сравнивают предметы, определяя сначала их сходство, а затем различия.

Сравнительное описание лисы и зайца.

Лиса и заяц – это дикие животные. Заяц – маленький, а лиса – побольше. У зайца летом мех серый, а у лисы рыжий. Заяц – травоядное животное, а лиса – хищник.

Творческий рассказ.

Часто наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов. Данный вид высказывания предполагает умение ребенка создать особый замысел и развернуть его в полный рассказ с различными деталями и событиями. Ребенку предлагается модель рассказа, а он уже должен наделить элементы модели смысловыми качествами и составить по ним связное высказывание. Это умение противоположно навыку составления пересказов. Переходными упражнениями от моделирования пересказа к составлению творческих рассказов могут быть следующие:

• угадывание эпизода по демонстрации действия; 
• рассказывание по демонстрации действия взрослым; 
Последовательность работы по формированию навыка составления связного творческого высказывания следующая: 
• ребенку предлагается придумать ситуацию, которая могла бы произойти с конкретными персонажами в определенном месте, модель рассказа (сказки) задается логопедом; 
• логопед предлагает конкретные персонажи рассказа, а пространственное оформление модели ребенок придумывает самостоятельно; 
• конкретные персонажи заменяются их силуэтными изображениями, что позволяет ребенку проявить творчество в характерологическом оформлении героев рассказа; 
• ребенку предлагается составить рассказ или сказку по модели, элементами которой являются неопределенные заместители персонажей рассказа – геометрические фигуры, логопедом задается тема рассказа: например, “Весенняя сказка”; 
• и, наконец, ребенок самостоятельно выбирает тему и героев своего рассказа.

Представленные приемы работы позволяют повысить эффективность коррекции речи дошкольников, страдающих ее недоразвитием. Постепенно овладевая всеми видами связного высказывания с помощью моделирования, дети учатся планировать свою речь.

Список литературы.

1. Большева, Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники [Текст] /Т. В. Большева. - СПб. «ДЕТСТВО –ПРЕСС», 2001.- 143 с.

2. Инновации – в логопедическую практику [Текст] / сост. О.Е.Громова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.

3. Кирьянова, Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи [Текст] / Р.А. Кирьянова. - СПб., 2006. – 126 с.

4. Климчук, Н.И. Наглядное моделирование в системе словарной работы с детьми, имеющими ОНР [Текст] // Логопед. 2008. - №2. – с.

5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи [Текст] / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. - М.: Секачев В.Ю., ТЦ «Сфера», НИИ Школьных технологий, 2008. – 128 с.

6. Омельченко,Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи[Текст] / / Логопед. 2008.-№4.- с. 102-115

7. Смышляева, Т.Н. Использование метода наглядного моделирования в коррекции ОНР дошкольников [Текст] // Логопед для ДОУ. 2005. - №1. – с. 7-12

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Специфика применения наглядного моделирования на примере лексических тематик: «Звери наших лесов», «Животные холодных стран».

Лексическая тема: «Звери наших лесов»

Составление описания медведя (рисунок №1)

Воспитатель. Что нам помогает увидеть медведя? (Дети глаза). На панно помещаем карточку-схему с изображением глаза.
- Какого цвета медведь? (Медведь коричневый). На панно помещаем карточку-схему с изображением цвета.
- Какие части тела вы увидели у медведя? (Голова, глаза, нос, рот, уши, туловище, лапы). На панно ставим карточки-схемы изображающие части тела медведя.
- Если бы мы могли медведя погладить, выставляется карточка-схема с изображением руки, чем покрыто тело медведя? (Медведь покрыт шерстью). 
- Шерсть, какая? (Густая и т.д.) На панно помещаем карточку-схему с графическим изображением, обозначающим густую шерсть.
- Как вы думаете, где живет медведь? (Медведь живет в лесу) На панно выставляется соответствующая карточка-схема.
- Что медведь делает зимой? (Спит в берлоге). На панно появляется графическая карточка-схема с изображением снега и берлоги.
- Чем питается медведь? (ягодами, корешками растений, рыбой и т.д.). На панно выставляется карточки-схемы.
- Как называются детеныши медведя? (Медвежата). На панно помещаем карточку-схему с графическим изображением медвежат.

Индивидуальное и хоровое повторение словосочетаний и предложений помогает закрепить в речи детей образцы согласования слов и различные синтаксические формы.

В процесс обследования предмета можно включать словарные упражнения
- на подбор синонимов «Назови по-другому» косолапый – неуклюжий, неповоротливый и т.д.
- на словообразование «Назови семью». Папа – медведь, мама – медведица и т.д.

После рассматривания предмета детям предлагали рассказать о нем, опираясь на образец. 
Это медведь. Медведь коричневый. У медведя есть голова, уши, рот, нос, туловище, большие лапы с когтями. Медведь живет в лесу. Зимой спит в берлоге. Медведь питается корешками растений, ягодами, любит лакомиться рыбой. У медведя медвежата.

Описание медведя логопед обязательно сопровождает движением указки по составленной модели, тем самым дается образец использования модели в качестве наглядного плана.

В рамках этой темы можно провести обучение дошкольников способам синонимической связи. Данной работе должны предшествовать упражнения на подбор синонимов. Синонимическую связь мы продемонстрировали на знакомом детям описании медведя. Для этого в составленную ранее модель мы ввели значок замещения (рисунок№2).
Концентрируя внимание детей поданному знаку, вводили в описание синонимическую замену.

Воспитатель. Шерсть медведя коричневого цвета. Как по-другому можно сказать, какая она? (Бурая). Для этого на карточке-схеме помещаем значок замещения (рисунок №2).
- Шерсть у медведя густая. Как по-другому можно сказать, какая она? (Плотная, толстая и т. д.). 
-Лапы у медведя большие. Как по-другому можно сказать, какие они? (Огромные, крупные, громадные).

После введения синонимической замены признака предмета дошкольникам предлагали рассказать о нем.

Это медведь. Медведь бурый. У медведя есть голова, уши, рот, нос, туловище, крупные, огромные лапы с когтями. Медведь живет в лесу. Зимой спит в берлоге. Медведь питается корешками растений, ягодами, любит лакомиться рыбой. У медведя медвежата.

Для совершенствования связности описаний проводится обучение детей употреблению в описании местоименной связи. Воспитатель обращает внимание детей, что в рассказе слово «медведь» повторяется очень часто. В готовую модель описания медведя вводится значок «запрещения слова» (рисунок№3). Он будет сигнализировать, замени слово «медведь» на маленькое слово. Дети описывают медведя по уточненной модели.
Это медведь. Он бурый. У медведя есть голова, уши, рот, нос, туловище, крупные, огромные лапы с когтями. Он живет в лесу. Зимой спит в берлоге.

Медведь питается корешками растений, ягодами, любит лакомиться рыбой. У него медвежата.. Рисование и наблюдение помогают осознать логику плана, учат составлять план высказывания. Если речь идет о частях тела животного, можно предложить работу по следующему плану:
- рассматривание картинки с изображением животного;
- рисуем, раскрашиваем графические карточки и называем действия, признаки объекта;
- выстраиваем наглядную модель для составления рассказа – описания.

Воспитатель. Мы будем рисовать медведя.
- Нарисуй круг. Это будет голова. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую круг. Это голова медведя».
- На следующей карточке нарисуй два маленьких кружочка. Это уши медведя. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую уши».
- Нарисуй большой овал. Это туловище. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую туловище».
- Нарисуй четыре вытянутых овала. Это лапы. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую лапы».
- Что у медведя на лапах? Когти. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую когти».
- Нарисуй медведю глаза, рот, нос. Ребенок вслух проговаривает: «Я рисую глаза, рот, нос.
Затем дети раскладывают нарисованные графические карточки и описывают животное по нарисованным моделям.

В конце освоения данной лексической темы: «Звери наших лесов» карточки убирают - схема рассказа о медведе упрощается.

Аналогично проводится работа по лексической теме: «Животные холодных стран». Составляется рассказ – описание о белом медведе.

Специфика применения наглядного моделирование 
для составления сравнительного рассказа – описания.

Сравнение белого и бурого медведя (рисунок №4)Воспитатель. Ребята давайте выясним, место обитания медведей. На панно выставляется карточка-схема с изображением дома.
- Где живет бурый медведь? (Бурый медведь живет в лесу). 
- Где живет белый медведь? (Белый медведь живет на севере на льдине). 
- Посмотрите на медведей. 
- Какая шерсть у бурого медведя? (Коричневая). 
- Какая шерсть у белого медведя? (Белая, густая).
- Чем питается бурый медведь? (Ягодами, корешками растений).
- Чем питается белый медведь? (Рыбой, тюленями и т. д.).
После сравнения животных детям предлагали составить рассказ, опираясь на образец. В данном случае удается продемонстрировать конструкции сложносочиненных предложений с союзом «А» и межфразовую связь.
Бурый медведь живет в нашем лесу, а белый медведь на Севере на льдине. У бурого медведя шерсть коричневая, а у белого медведя она белая. Бурый медведь ест малину, мед, корешки растений, а белый медведь тюленей и рыбу. Буры медведь спит в берлоге, а белый медведь на льдине.
Для совершенствования сравнительных рассказов проводится аналогичная работа по обучению способам синонимической связи и употреблению в описании местоимений.