Спортивная среда как условие формирования гендерной культуры личности дошкольника

«Спортивная среда как условие формирования гендерной культуры личности дошкольника»

Подготовила

инструктор по физической культуре

МБДОУ «ДС «Олененок»

Ю.Ю. Вальтер

ГЕНДЕР – социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами (мальчиками) и женщинами (девочками).

Гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации.

Проблема воспитания и обучения ребёнка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим , что женщины стали занимать лидирующее положение среди мужчин, стираются границы между «женскими» и «мужскими» профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из «добытчиков» они постепенно превращаются в «потребителей», а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи.

На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Наблюдая за детьми старших групп, можно заметить, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам.

Одно из приоритетных направлений работы нашего МБДОУ – физическое развитие воспитанников. Для реализации этого направления необходимо учитывать различия в развитии двигательных функциймальчиков и девочек,дифференцированный подход к ним в процессе физического воспитания.Особенность такой дифференциации в том, что девочки и мальчики не изолированы друг от друга, а в процессе специально организованной деятельности развиваются физические качества, которые принято считать сугубо женскими или мужскими.

Во время проведения образовательной деятельности используем следующие методические приёмы для учёта половых особенностей дошкольников:

Различия в подборе упражнений только для мальчиков или только для девочек (мальчики работают на канате, а девочки с лентами)

Различия в дозировке (мальчики отжимаются 10 раз, а девочки 5 раз)

Различия по времени

Различия в обучении сложным двигательным движениям (метание на дальность легче даётся мальчикам, и наоборот, прыжки на скакалке – девочкам)

Распределение ролей в подвижных играх (мальчики – медведи, а девочки – пчёлки)

Различия в оценке деятельности (для мальчиков важно, что оценивается в их деятельности, а для девочек - кто их оценивает и как)

Акцентирование внимания детей на мужские и женские виды спорта.

Необходимо учитывать оснащение спортивных уголков в группах в соответствии с потребностями мальчиков и девочек. Надо стараться максимально учесть их интересы.

На образовательной деятельности по физической культуре зачастую не существует различий между мальчиками и девочками при подборе упражнений, нагрузки, методики обучения. Половые различия упоминаются лишь в результатах тестирования уровня физического развития детей (мониторинг), потому что, как правило, нормативы для девочек несколько ниже, чем для мальчиков.
Диагностика физических качеств показывает, что из всех предложенных заданий наилучшие результаты отмечены в сформированности силы мышц плечевого пояса, выносливости и ловкости. При метании набивного мешочка 60% девочек и 70% мальчиков справляются с заданием, показывают результаты, соответствующие возрастным нормам. По данным показателям мальчики достоверно опережают девочек.
В беге на 10м результаты мальчиков также оказываются лучше, чем результаты девочек. С этим заданием справляются 90% мальчиков и 60% девочек.
В упражнениях на определение статической выносливости высокий уровень выносливости показывают 30% мальчиков и девочек. Основные трудности у мальчиков возникают при выполнении наклона вперед. 40% мальчиков не справляются с заданием, тогда как у девочек это же упражнение не могут выполнить 15%. Также у 30% девочек и 15% мальчиков возникают трудности при выполнении заданий из-за слабо развитых мышц спины и брюшного пресса.
При выявлении сформированности динамической координации движений становится очевидным, что у девочек движения скоординированы лучше, чем у мальчиков. Девочки лучше чередуют шаг и хлопок ладонями в ходьбе, сохраняют прямолинейность движения при преодолении дистанции (5м) на одной ноге. Все это свидетельствует о зрелости координационных механизмов, соответствии возрастной норме развития. Мальчики не могут чередовать шаг с хлопками, напрягаются, балансируют туловищем и руками, не сохраняют траекторию движения, продвигаясь на одной ноге, делают много лишних движений, не могут сразу попасть по предмету и направить его по нужной траектории.
В соответствии с современными требованиями следует учитывать половые особенности детей дошкольного возраста как в процессе занятий физическими упражнениями, так и в организации двигательной активности детей вне занятий. Необходимо выстроить педагогический процесс, который включал бы в себя:
1. Наблюдение за детьми с целью выявления их двигательных предпочтений в организованной и самостоятельной деятельности;
2. Учет половых особенностей дошкольников при организации занятий физическими упражнениями.
3. Формирование полоролевого поведения дошкольников в процессе физкультурно-оздоровительной работы.
В процессе наблюдений, бесед с детьми отмечено, что у мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения. Так, мальчики больше проявляют интерес к спортивным играм, в которых имеется возможность быстрого свободного перемещения в зале или на улице (футбол, хоккей, ходьба на лыжах), упражнениям с простейшими силовыми тренажерами. Девочкам больше нравятся сюжетные подвижные игры, в основном с бегом, а также бессюжетные игры с мячами, основным содержанием которых являются различные перебрасывания, отбивания («школа мяча»). Существует значительная разница между мальчиками и девочками в овладении некоторыми видами основных движений. Отчетливо это проявляется в прыжках через скакалку.
Девочкам и мальчикам должны предъявляться разные требования к выполнению одних и тех же движений: четкости, ритмичности, затратам дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности, грациозности (для девочек).
Учет половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями необходимо вести по нескольким направлениям:
1.Подбор упражнений, нормирование физической нагрузки.
2.Методика обучения сложным двигательным действиям.
3.Педагогическое руководство двигательной деятельностью детей в играх, соревнованиях.
4.Взаимодействие детей в процессе выполнения физических упражнений;
5.Использование системы поощрений.
На основании выше сказанного, можно предложить следующие рекомендации практическим работникам дошкольного учреждения:
1. Учитывая, что для мальчиков наиболее благоприятен режим большой двигательной активности, следует предоставлять в течение дня больше возможностей для дополнительных занятий физическими упражнениями (тренажерный зал, спортивный зал).
2. Необходимо продумать рациональное размещение зоны двигательной активности в группе.
3. Исходя из того, что для нормального развития мальчикам требуется освоение большого пространства, следует чаще проводить занятия на улице.
4. Чаще проводить образовательную деятельность по физической культуре подгруппам (для мальчиков – футбол, хоккей, силовые упражнения; для девочек – упражнения с лентами, мячами, аэробика).
5. Использовать разнообразные формы работы с семьей.
Одну из трех образовательных деятельностей в старшем дошкольном возрасте желательно проводить раздельно для мальчиков и для девочек. При проведении физкультурных занятий со всей группой, в подготовительной и заключительной частях занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола. Каждая группа выполняет свое задание (комплекс общеразвивающих упражнений для мальчиков с набивными мячами, для девочек – музыкально-ритмические композиции; упражнения на тренажерах для мальчиков, для девочек – комплекс упражнений с лентами, фитболами).
Используются и другие варианты подбора упражнений. На протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает варианты исполнения для мальчиков и девочек.
Например, в общеразвивающих упражнениях – исходное положение; в полосе препятствий – условия преодоления препятствий (мальчики перелезают, девочки подлезают); в метании – расстояние до цели; в ритмической гимнастике – рисунок движений; в упражнениях на развитие силы мышц – дозировка. Для того чтобы не снижать моторную плотность, используются карточки – задания, графически отображающие действия мальчиков и девочек. Нормирование физической нагрузки в большей степени основывается на индивидуальных особенностях детей: состоянии здоровья, физической подготовленности, типе конституции. В этой связи мальчикам с низким уровнем физической подготовленности физическая нагрузка повышалась постепенно.
Неодинаковая эффективность овладения мальчиками и девочками отдельными движениями предполагает, что требования к их результативности должны быть разными. Например, в прыжках на скакалке для мальчиков хорошим результатом можно считать безостановочные прыжки, в то время как для девочек хороший результат – усложненные варианты прыжков (прыжки с вращением скакалки назад, прыжки ноги скрестно, прыжки руки скрестно, прыжки вдвоем и т.д.).
В то же время требования полоролевого воспитания предполагают формирование у детей установки на то, что мужчина должен быть сильным, защищать слабых, уметь брать на себя ответственность. Поэтому акцентируем внимание детей на то, что мальчики выполняют более трудные упражнения. Этого добивается разными требованиями к выполнению заданий, как в группе мальчиков, так и в группе девочек. Например, упражнение «поднимание туловища в сед из положения «лежа» значительно усложняется, если руки ребенка не «помогают», а находятся за головой. Детям громко говорится, что девочки выполняют это упражнение 8 раз, а мальчики, так как они будущие мужчины, - 10 раз. А потом, не привлекая внимание детей, предлагается физически неподготовленным мальчикам выполнять поднимания с махом рук, а девочкам, для которых это упражнение не представляет сложности, - в положении «руки за головой».
На физкультурных занятиях учитываются различия в эмоциональности детей. Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки, как отрицательные, так и положительные. Мальчики реагируют избирательно и только на значимые для них оценки. Для мальчиков очень важно, чтобы конкретно оценивали их деятельность, а для девочек – кто их оценивает и как.
Для мальчиков важно знать, хорошо ли он выполнил, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение. Для девочек важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков и для девочек важно, чтобы сначала похвалили за старание, тогда ребенок готов был обсуждать свой неудачный результат. Положительную оценку деятельности мальчика и девочки дается разными словами (например, для мальчика «молодец», а для девочки «умница»).
При проведении игр эстафет, игр-соревнований обратили внимание на то, что маскулинные дети (и девочки, и мальчики) предпочитают лидирующие позиции, сами предлагают себя на роль капитана команды, но самостоятельно организовать игру или руководить ею не способны. Роль организаторов лучше получается у андрогинных детей.
В эстафеты первыми и последними ставим андрогинных детей, феминных и маскулинных – в середину.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376614-sportivnaja-sreda-kak-uslovie-formirovanija-g