РАБОЧАЯ ПРОГРАММА организации деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительная к школе группа комбинированной направленности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 22 города Ейска города Ейска

муниципального образования Ейский район

Принята УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом приказом заведующего

протокол от 30.08.2019 № 1 МБДОУ ДСКВ № 22

г. Ейска МО Ейский район

от 30.08.2018 г. №____

__________ Картава Т.В.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

организации деятельности педагога с детьми 6-7 лет, подготовительная к школе

группа комбинированной направленности

разработана на основе основной общеобразовательной - образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 22 города Ейска муниципального образования Ейский район

срок реализации программы (учебный год) – с 02.09.19г. по 31.05.2020 г., одногодичная

Воспитатели: Шевцова С.А

Кудря М.А

город Ейск

2019 год

Содержание Программы

1.Целевой раздел.

1.1.Пояснительная записка.

Рабочая программа по развитию детей в подготовительной к школе группе (далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной - образовательной программой дошкольного образования для групп комбинированной направленности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 22 города Ейска муниципального образования Ейский район, с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Рабочая программа по развитию детей средней группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6-7 лет с учетом возрастных индивидуальных особенностей по основным образовательным областям –физическое развитие, социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие.

Рабочая программа разработана в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

- Конвенция о правах ребенка от 20.11. 1989г.;

- «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам- образовательным программам дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);

-Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении САнПиН» 2.4.3049-13);

- Устав ДОУ.

Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 6-ти до 7лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.

Учебно-образовательный процесс строится на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, (2017 г.).

Используются парциальные программы:

1.Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста», Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2015г./ фронтально,

2. С.Н. Николаевой, Юный эколог, Москва, Мозаика - Синтез, 2016 г./ фронтально;

3. Л.В. Куцаковой «Конструирование и художественный труд в детском саду», Москва, ТЦ «Сфера» 2015г./фронтально,

4. И. Каплуновой, И. Новоскольцевой, программа «Ладушки», Праздник каждый день, Санкт-Петербург, Композитор, 2015 г./фронтально.

5.Парциальная программа Е.А.Передерей, А.И.Петренко, Ю.Н.Шиманчук «Краеведение для дошколят» для детей 4-7 лет, 2017 г./фронтально

6. Парциальная программа О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-7 лет» 3-е изд., М., ТЦ Сфера, 2017г.

7.Парциальная программа В.П.Новиковой «Математика в детском саду 6-7 лет» Мозаика-Синтез, 2015г.

Пояснение целесообразности использования парциальных программ

1. Парциальная программа «Безопасность» Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой.

Пособие создано на основе программы обеспечения безопасности жизнедеятельности для детей дошкольного возраста, разработанной специалистами Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации и Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий.

Задания, размещенные в пособии, предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры, тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улице. Поскольку предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным в начальной школе, авторы рабочей программы считают целесообразным использовать данное пособие для осуществления приемственности.

2.Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой.

Использование в воспитательно-образовательном процессе программы

«Юный эколог» С.Н.Николаевой обусловлено необходимостьюнакопления у детей запаса конкретнообразных представлений об окружающем. Программа дает возможность добиться этого в системе, с использованием отработанных, проверенных на практике методик.

Авторы рабочей программы считают целесообразным обращение к данному пособию, так как в нем раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы данной возрастной группы. Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учрежден

ии. Приведен широкий иллюстративный материал, который может быть взят за основу для создания необходимых наглядных пособий.

3. Парциальная программа В.П.Новиковой «Математика в детском саду 6-7 лет»

В программе представлен материал, который является продолжением программного материала для детей 5-6 лет. Используемые методические приемы, сочетание практической и игровой деятельности, решение проблемно-игровых и поисковых ситуаций способствуют формированию у детей элементарных математических представлений.

Обучение включает как прямые, так и опосредованные методы, которые способствуют не только овладению математическими знаниями, но и общему интеллектуальному развитию. Предполагаются различные формы объединения детей ( пары, малые группы, вся группа) в зависимости от целей учебно- познавательной деятельности. Это позволяет воспитывать у дошкольников учебно-коллективные навыки взаимодействия со сверстниками, коллективной деятельности.

4.Парциальная программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой.

  В Программе представлены методические рекомендации для организации работы по конструированию и ручному труду с детьми 5–7 лет. В каждой возрастной группе выделены задачи и содержание образовательной деятельности, раскрыта методика с учетом возрастных особенностей детей.

5.Парциальная программа «Ладушки. Праздник каждый день» И.Каплуновой,И Новоскольцевой.

Данная программа представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками. Она является авторской и по содержанию, и по методике, учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Авторами справедливо определяются как приоритетные и реализуются в программе задачи обогащения детей музыкальными впечатлениями, развития воображения и чувства ритма, раскрепощения в общении, развития творческой активности и желания музицировать. Программа «Ладушки» разрабатывалась и осуществляется как составная часть комплексной программы «Лада» - творческого развития детей на материале русской культуры и на основе синкретизма детского восприятия и творчества. Занятия по этой программе координируются событиями актуального, природного и историко-культурного календарей. Это способствует органичному включению музыкальных занятий в духовно-практическую жизнь детей в детском дошкольном учреждении.

6.Парциальная программа Е.А.Передерей, А.И.Петренко, Ю.Н.Шиманчук «Краеведение для дошколят» для детей 4-7 лет

Программа учитывает национально - культурные особенности Краснодарского края, родного языка, воспитания уважительного отношения к культуре других народов, климатические особенности образовательного процесса, через знакомство с произведениями искусства, художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей Кубани, азами казачьей культуры и казачьего быта.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

7.Парциальная программа О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-7 лет»

Книга посвящена вопросам развития речи детей дошкольного возраста старшей и подготовительной к школе групп. Предлагаются методические рекомендации по организации образовательной деятельности. Рассмотрены возрастные особенности развития речи детей 5-7 лет. Вводная часть знакомит с теоретическими основами программы и методики. В пособии дается материал для занятий, направленных на развитие всех сторон речи ребенка - фонетики, грамматики, лексики, а также на овладение основами связной монологической речи. Приложение содержит литературный материал для занятий по пересказу и методики выявления уровня речевого развития и методики мониторинга речевого развития детей. В третье издание книги внесены дополнения в соответствии с ФГОС ДО. 

Цели и задачи обязательной части Рабочей программы

Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательной деятельности в подготовительной к школе группе комбинированного вида № 12 МБДОУ детский сад комбинированного вида № 22 города Ейска МО Ейский район и имеет своей цельюсоздание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольника с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивающая социальную адаптацию ребенка. Данная программа является открытой и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере необходимости.

Программа характеризует целостную модель воспитания, обучения и развития детей от 6 до 7 лет, выступает в качестве инструмента реализации целей образования в интересах развития личности ребенка, семьи, общества и государства и обеспечивает единое образовательное пространство образовательного учреждения, социума и родителей.

Исходя из поставленной цели, формулируются следующие задачи:

Укрепление физического и психического здоровья воспитанников, приобщение к здоровому образу жизни, формирование основ двигательной и гигиенической культуры, основ валеологического мышления.

Формирование и развитие эмоциональной отзывчивости и гуманности через ознакомление воспитанников с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, их поступками, эмоциональными состояниями.

Воспитание с учетом возрастных особенностей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к семье, окружающей природе, Родине.

Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи.

Пробуждение творческой активности воспитанников, стимулирование воображения, желания включиться в творческую деятельность.

Создание  и конструирование целесообразной развивающей материальной среды с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов.

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса.

Взаимодействие с семьями воспитанников.

Цели и задачи части Рабочей программы, формируемой

участниками образовательных отношений.

1.Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаевой.

Цель: формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Задачи:

1. Научить проявлять интерес к сведениям о мироздании;

2. Побуждать к участию в проведении опытов и игр с водой, снегом, льдом, повторять их самостоятельно в домашних условиях;

3. Формировать умение вести наблюдения за сезонными изменениями природы, отражать их в календаре; воспитывать эстетические переживания: замечать красоту природы в разное время года;

4.Развивать познавательный интерес к жизни флоры и фауны;

5.Формировать основы экологического воспитания и бережного отношения к природным ресурсам.

2.Парциальная программа «Безопасность» Р.Б.Стеркиной, О.Л.Князевой.

Цель: формирование основ безопасного поведения дошкольника в быту, социуме, на природе.

Задачи:

1.Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми.

2.Развитие основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма.

3.Формирование ценностей здорового образа жизни.

4.Формирование основ безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном транспорте.

3.Парциальная программа В.П.Новиковой «Математика в детском саду 6-7лет»

Цель: развитие математических способностей детей

Задачи:

развитие познавательных интересов детей;

формирование математических представлений, теоретического мышления, любознательности.

развитие любознательности и общего интеллекта.

4.Парциальная программа «Конструирование и художественный труд в детском саду» Л.В. Куцаковой.

Цель: развитие  конструкторских способностей   детей.

Задачи:

1.Формирование  у дошкольников  познавательной и исследовательской активности, стремление к умственной деятельности;

2.Приобщение детей к миру технического и художественного изобретательства;

3.Развитие эстетического вкуса, конструкторских навыков и умений.

5.Парциальная программа «Ладушки. Праздник каждый день» И.Каплуновой,И Новоскольцевой.

Цель: общее гармоничное развитие ребенка,

Задачи:

1.Развитие музыкальности (уметь воспринимать музыку, понимая ее содержание, развитие специальных музыкальных  способностей - музыкального слуха, чувства ритма, развитие умения четко и правильно произносить слова песен, пропевать  окончания музыкальных фраз, развитие музыкальной памяти).

2.Развитие двигательных качеств и умений ( ловкости, точности координации движений,  гибкости, пластичности, воспитание выносливости, развитие силы, формирование правильной осанки, красивой походки,  развитие умения ориентироваться в пространстве, и.т.п.)

3.Развитие творческих способностей (развитие творческого воображения, фантазии, умения импровизировать).

4.Развитие и тренировка психических процессов ( развитие эмоций, внимания, воли, памяти, мышления).

5.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности ( уметь сопереживать, формировать чувство такта и культурные привычки).

6.Парциальная программа Е.А.Передерей, А.И.Петренко, Ю.Н.Шиманчук «Краеведение для дошколят» для детей 4-7 лет

Цель:Приобщение к культурным и историческим традициям на основе региональных аспектов культуры Краснодарского края.

Задачи:

1.Приобщению детей к историческим и культурным ценностям родного города и края, его достопримечательностям.

2. Воспитанию патриотизма, чувства привязанности к родным местам.

3. Развитию любознательности как основы познавательной активности дошкольников, на становление коммуникативных способностей.

4. Охране и укреплению физического и психического здоровья детей, эмоциональное благополучие каждого ребенка его интеллектуальное развитие, осуществляется приобщение к общечеловеческим ценностям.

7.Парциальная программа О.С. Ушаковой «Развитие речи детей 5-7 лет»

Цель:Формирование лексико-грамматического строя речи, связной речи и правильного звукопроизношения.

Задачи:

1. Развивать связную речь дошкольников;

2. Воспитывать звуковую культуру речи;

3. Развивать лексическую сторону речи;

4. Формировать грамматический строй речи;

5. Развивать образную речь и знакомить с художественной литературой;

6. Развивать коммуникативные способности;

7. Развивать эмоциональную сторону речи.

Принципы и подходы к формированию Рабочей программы.

Программа сформирована с учетом следующих принципов:

Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей;

Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка

( индивидуализации);

Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе;

Принцип междисциплинароного подхода;

Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания;

Принцип партнерского взаимодействия с семьей;

Принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Среди подходов к формированию Программы можно выделить:

личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности. Механизм реализации данного подхода — создание условий для развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение;

деятельностный, связанный с организацией целенаправленной воспитательной деятельности в общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная, игровая, спортивная и др.); формами и методами воспитания; возрастными особенностями ребенка при включении в воспитательную деятельность;

аксиологический (ценностный), предусматривающий организацию воспитания на основе общечеловеческих ценностей или этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога культур, этических отношений и т. д.;

компетентностный, в котором основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач;

диалогический, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

системный —в качестве методологического направления, в основе которого лежит рассмотрение объекта как целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними;

средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.

Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики.

Возрастные психофизиологические особенности детей.

Содержание данного раздела отражено в Основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, 2017 г, стр 41-42

Характеристики особенностей развития детей

Общие сведения о коллективе детей, родителей (законных представителей):

Группы здоровья:

Характеристика состава семей:

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально – нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Настоящие требования являются ориентирами для:

построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ;

решения задач:

формирования Программы;

анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями;

изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 до 7 лет;

информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ.

Целевые ориентиры выступают основанием преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения Программы на этапе завершения дошкольного образования:

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Планируемые результаты при решении задач части, формируемой участниками образовательных отношений

Планируемые результаты освоения задач регионального компонента:

- ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название края - Краснодарский край, Кубань, города, улиц, на которой находится детский сад;

- хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в центральных улицах Ейска. Знает и стремится выполнять правила поведения в городе;

- ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям;

- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет;

- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Кубань и нашу страну в целом;

- охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю», «Кубань - моя Родина», «Ейск – мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность;

- ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких национальностей населяют Кубань, проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

Планируемые результаты освоения задач по экологии:

- знает некоторых представителей животного мира: звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые;

- знает характерные признаки времен года и соотносить с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений;

- знает правила поведения в природе и соблюдать их;

- устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Планируемые результаты освоения задач по основам безопасности жизнедеятельности:

- сформированы представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

- Закреплены правила безопасного обращения с бытовыми предметами. –

-Закреплены правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

- Сформированы навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

- Сформировано умение обращаться за помощью к взрослым.

- Знает о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи, о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

- Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

- Умеет называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Планируемые результаты освоения задач по конструктивно-модельной деятельности:

- Интересуется разнообразными зданиям и сооружениями (жилые дома, театры и др.).

- Проявляет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

- Видит конструкцию объекта и анализирует ее основные части, их функциональное назначение.

- Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

- Сформированы навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Планируемые результаты освоения задач по музыкальной деятельности:

-Воспитан художественный вкус.

- Обогащены музыкальные впечатления детей, вызван яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

- Совершенствуется звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

- Формируется певческий голос, развиты навыки движения под музыку.

- Обучен игре на детских музыкальных инструментах.

- знаком с элементарными музыкальными понятиями.

Планируемые результаты освоения задач по развитию речи:

- Владеет речью как средством общения и культуры;

- обогащен активный словарь;

- на достаточном уровне развита связная, грамматически правильная диалогическая и монологическая речь;

- развиты навыки речевого творчества;

- развиты навыки звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

-знаком с книжной культурой, детской литературой,

-понимает на слух тексты различных жанров детской литературы;

-сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.

II. Содержательный раздел Программы

2.1.Содержание образования по образовательным областям

Содержание работы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать все пять образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание представлено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой., М., Мозаика-Синтез, 2017г., стр 65-85

Образовательная область «Познавательное развитие»

Содержание представлено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.,2017 г. стр 85-113

Образовательная область «Речевое развитие»

Содержание представлено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.,2017г, стр 114 -124

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Содержание представлено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.,2017г., стр 125 -154

Образовательная область «Физическое развитие»

Содержание представлено в основной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой., стр 154 -162

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Особенности образовательной деятельности разных видовых и культурных практик

Формы работы по образовательным областям

Особенности осуществления образовательного процесса

Региональный компонент в содержании дошкольного образования детского сада сочетает в себе федеральный и региональный аспекты, обеспечивающий реализацию государственной политики в сфере образования.

Программа учитывает национально - культурные особенности Краснодарского края, родного языка, воспитания уважительного отношения к культуре других народов, климатические особенности образовательного процесса, через знакомство с произведениями искусства, художественное слово, фольклор, музыку, знакомство с историей Кубани, азами казачьей культуры и казачьего быта.

В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Назначение регионального компонента - защита и развитие системой образования региональных культурных традиций и особенностей; сохранение единого образовательного пространства России; физическая направленность деятельности региона; обеспечение прав подрастающего поколения на доступное образование; вооружение дошкольников системой знаний о регионе.

Обучение в региональном компоненте строится на основе преемственности поколений, уникальности природной и культурно-исторической среды и региональной системы образования как важнейшего фактора развития территории.

Природное, культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение которого позволяет выпускникам ДОУ адаптироваться к условиям жизни в ближайшем социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в здоровом образе жизни, рациональном использовании природных богатств, в охране окружающей среды.

Содержание регионального компонента образования призвано способствовать формированию у дошкольников духовно-нравственных ориентаций, развитию их творческого потенциала, толерантности в условиях современного мира.

Для эффективной реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:

- формирование культурной направленности личности дошкольника, на основе обновления содержания регионального компонента дошкольного образования;

- подготовка педагогического коллектива к реализации культурной направленности регионального компонента дошкольного образования;

создание культурно-развивающей среды ДОУ;

- организация эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Краснодарским краем

( с опорой на парциальную программу «Краеведение для дошколят» для детей 4 -7 лет, авторы Е.А.Передерей, А.И.Петренко, Ю.Н.Шиманчук)

2.3.Описание образовательного процесса по профессиональной коррекции нарушений развития речи детей.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность вне организованной образовательной деятельности обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня в группе предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.

Формы организации организованной образовательной деятельности в подготовительной к школе группе комбинированного вида – фронтальные игровые ситуации, подгрупповая и индивидуальная работа.

Образовательная деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и детьми-инвалидами осуществляется посредством реализации индивидуального маршрута развития, разрабатываемого на основе результатов обследования специалистами детского сада (учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателем, медицинской сестрой, инструктором по физкультуре). Индивидуальный маршрут развития ребенка предполагает постепенное включение ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида в коллектив сверстников с помощью взрослого.

В группе комбинированной направленности осуществляется совместное образование здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с Программой по образовательным областям (физическое, познавательное, речевое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое развитие), включающая деятельность по квалифицированной коррекции общего недоразвития речи с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.

Задачи коррекционной работы по развитию речи:

· закрепление правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры, фонематического восприятия);

· продолжение работы по приобретению функций фонематического слуха и восприятия, закрепление навыков звукобуквенного анализа и синтеза;

· продолжение работы по преодолению недостатков слоговой структуры слов;

· продолжение работы по практическому усвоению лексических и грамматических средств языка;

· подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

· развитие навыков связной речи, т.е. умения логично и последовательно связывать отдельные предложения между собой для построения связного высказывания, использование различных средств словесной характеристики для описания предметов и явлений окружающего мира;

· развитие мелкой моторики рук.

Коррекционная логопедическая работа с детьми дошкольного возраста осуществляется учителем-логопедом и воспитателем совместно (развитие коммуникативной функции речи, воспитание речевой активности, обучение грамматически правильной речи и рассказыванию, обогащение и активизация словаря, формирование звуковой культуры речи и т.п.). Учитель-логопед осуществляет формирование навыков правильной речи. Воспитатель занимается закреплением навыков правильной речи.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе комбинированной направленности во многом зависит от преемственности в работе учителя-логопеда и других специалистов. Взаимодействие с воспитателями учитель-логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. 
Немаловажное значение в системе работы группы комбинированной направленности имеет взаимодействие воспитателя с педагогом-психологом, который выявляет и развивает способности воспитанников в любых формах образовательной деятельности, обеспечивает индивидуальный подход к ребенку, учитывая его зону ближайшего развития, сохраняет психическое здоровье воспитанников, помогает создавать оптимальный социально-психологический климат в группе.
Взаимодействие с музыкальным руководителем и инструктором по физической культуре является неотъемлемым фактором целостного гармоничного развития каждого ребенка в группе. Музыкальный руководитель совместно с воспитателем разрабатывают план работы, вносит в него корректировки по мере решения общих задач; проводит консультирование по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, участвует в совместной подготовке семинаров-практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; готовит утренники и тематические праздники.От активного взаимопонимания и взаимодействия воспитателя с инструктором по физической культуре зависит достижение таких целей как повышение двигательной активности детей, формирование у них двигательной культуры, положительного эмоционального настроя.Задача воспитателя – помогать инструктору по физической культуре, осуществлять страховку дошкольников, помогать ослабленным детям, следить за качеством выполнения упражнений и соблюдением дисциплины.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно- познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.

2.6. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников и социумом.

1.Задачи взаимодействия с родителями

1.Поддерживать партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

2.Объединить усилия для развития и воспитания детей;

3.Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

4.Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

5.Поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

2.Принципы взаимодействия с родителями

1)    Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом.

2)    Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь пригодится и человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3)    Сотрудничество, а не наставничество.

Современные папы и мамы в большинстве своем люди грамотные, и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях.

4)    Готовимся серьезно.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар- практикум могут негативно повлиять на положительный имидж учреждения в целом.

5)    Динамичность.

Детский сад сегодня должен находится в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития

компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Взаимопознание и взаимоинформирование

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

Непрерывное образование воспитывающих взрослых

В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на принципе личностной центрированности. Функцию просвещения родителей выполняет не только детский сад, но и его партнеры, в том числе организации, объединяющие родительскую общественность. Все более востребованными становятся правовое, гражданское, художественно-эстетическое, национально-патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение, ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания дошкольников.

Совместная деятельность педагогов, родителей, детей

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых может быть организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, ассамблеи, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий семейного абонемента, организованных учреждениями культуры и искусства, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Для решения задач реализации парциальных программ используются различные формы работы с родителями (законными представителями): наглядная агитация (родительские уголки, папки-передвижки, стендовая информация буклеты), беседы, консультации, круглые столы, совместное творчество с детьми.

III.Организационный раздел Программы

3.1.Организация режима пребывания детей

Для подготовительной к школе группы комбинированного вида № 12 разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные психофизические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -13°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре ниже -15°С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну отводится 2.10 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 4 часов. (По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13)

Для детей седьмого года жизни продолжительность непрерывной основной образовательной деятельности составляет не более 30минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в подготовительной к школе группе не превышает 90 минут.  Перерывы между периодами основной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Режим работы подготовительной к школе группы № 12 МБДОУ ДСКВ № 22 г. Ейска МО Ейский район:

пятидневная рабочая неделя;

длительность работы группы - 10,5 часов;

ежедневный график работы - с 07.30 до 18.00 часов

выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Непрерывная образовательная деятельность начинается с 9.00 часов.

Продолжительность НОД в подготовительной группе – 30минут.

Режим дня в период каникул

В период каникул непрерывная образовательная деятельность не проводится. В это время увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, музыкальные и спортивные часы, развлечения, праздники, целевые экскурсии и др.

Режим дня в период карантина

Во время карантинагруппа функционирует с учетом требований СанПиН. В период карантина непрерывная образовательная деятельность проводится в группе. В это время дети группы, находящейся в карантине не посещают музыкального и спортивного зала. НОД проводится в групповой комнате. Воспитатели и медицинская сестра следят за строгим соблюдением карантинного режима.

Режим дня на I период года

Режим дня на II период года

3.2. Модель воспитательно-образовательного процесса

Модель организации воспитательно - образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подраз­делен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организа­ции различных видов детской деятельности;

образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной обра­зовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

Построение образовательного процесса основывается на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществля­ется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных осо­бенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

Старший дошкольный возраст

Использование современных образовательных технологий в воспитательно-образовательном процессе

Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений.

В функции педагога включены задачи, связанные с повышением уровня развития ребенка; формированием нравственных качеств личности, взглядов и убеждений; развитием познавательного интереса, творческих способностей, воли, эмоций, познавательных способностей – речи, памяти, внимания, воображения, восприятия.

Главная идея в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами.

Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. Учитывая это, выбраны современные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности:

здоровьесберегающие технологии;

технологии проектной и исследовательской деятельности;

информационно-коммуникационные технологии ( ЦОР);

личностно-ориентированные технологии;

игровая технология;

1.Здоровьесберегающая технология.

Здоровьесберегающие технологии - наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье детей. Главный их признак - использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов к решению возникающих проблем. Их можно выделить в три подгруппы:

организационно-педагогические технологии, определяющие структуру воспитательно - образовательного процесса, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой педагога с детьми (сюда же относится и психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса);

учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья детей.

Каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе здоровьесберегающих педагогических технологий повышает результативность воспитательно-образовательного процесса, формирует ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников.

2. Технология проектной деятельности.

В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой практической проблемой (темой). Характер метода проекта на данном возрастном этапе подражательско-исполнительский. В этом возрасте дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему. Задача педагога – осуществлять вместе с детьми выбор темы для более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один из способов введения в тему связан с использованием моделей «трёх вопросов»: Что знаю? Что хочу узнать?, Как узнать?. Диалог с детьми, организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. В рамках проекта собирается информация и планированируется специфическая воспитательно-образовательная работа. Задача воспитателя- создать условия для реализации познавательной деятельности детей.

3. Информационно-коммуникационные технологии, ЦОР.

Использование ИКТ способствует активизации познавательной деятельности воспитанников, стимулирует и развивает психические процессы, развитие мышления, восприятия, памяти. ИК-технологии тогда приведут к положительной динамике в развитии воспитанников, когда применение их будет в совокупности с другими образовательными технологиями. Применение информационных компьютерных технологий на игровых занятиях не только облегчает усвоение учебного материала, но и предоставляет новые возможности для развития творческих способностей детей:

повышает мотивацию воспитанников к изучению нового материала;

активизирует познавательную деятельность;

развивает мышление и творческие способности ребёнка;

формирует активную жизненную позицию в современном обществе.

При применении информационно-коммуникационных технологий учитываются здоровьесберегающие технологии , использование технических средств воспитания ограничиваю временными рамками, соответствующими возрастным особенностям детей: презентации – до пяти минут, кинофильмов – до 10 минут, телепередач – до 10 минут.

4. Личностно-ориентированная технология.

Использование данных технологий требует создания ряда условий, а именно:

организуются групповые образовательные ситуации на основе диалога и имитационно-ролевых игр;

дидактический материал конструируется для реализации метода исследовательских проектов, выполняемых воспитанниками совместно с педагогами.

С целью внедрения личностно-центрированного подхода к занятию учитываются следующие особенности:

оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всей образовательной ситуации (эмоциональных – радость, досада, весёлость и др.; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность и др.);

поддержка высокого уровня мотивации в течение всей образовательной ситуации с использованием приёма смещения мотива на цель;

выявление субъектного опыта детей по предложенной теме; подача нового материала с учётом психолого-педагогической характеристики группы;

использование различных сенсорных каналов при объяснении нового материала;

построение деятельности каждого ребёнка с учётом данных психолого-педагогических обследований и рекомендаций психолога .

отказ от фронтальной работы как основной формы проведения занятия и широкое использование различных вариантов индивидуальной, парной или групповой работы;

гендерный аспект в организации различных форм работы в образовательной ситуации; в подборе методов и приёмов учебно-воспитательного процесса;

использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, позволяющего ребёнку развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме задания, характеру его выполнения;

обязательная оценка и коррекция процесса и результата учебной деятельности каждого ребёнка в ходе образовательной ситуации ; широкое применение самооценки и взаимооценки;

создание условий для формирования у каждого ребёнка высокой самооценки, уверенности в своих силах;

проведение с детьми рефлексии образовательной ситуации (что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить или, наоборот, повторить).

3.Игровая технология.

Единственный язык, который легко дается детям - это язык ИГРЫ.

Именно игра позволяет скорректировать возникающие возрастные

проблемы и сложности в отношениях. Без игры жизнь ребёнка невозможна. Для детей младшего возраста создается игровое оснащение (ширмы, строительное оборудование, атрибуты для ролевых игр, предметы - заместители, дидактические игры), дающее опыт разнообразного использования объекта, педагоги на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.

С помощью игровой технологии реализуются следующие функции образовательного процесса:

1. эмоционально - развивающая функция ;

2. диагностическая функция - раскрываются скрытые таланты;

3. релаксационная функция - снижается излишнее напряжение;

4. компенсаторная функция - дает ребенку то, чего ему не хватает;

5. коммуникативная функция - является великолепным средством для

общения;

6. функция самореализации- служит средством для достижения желаний и

реализации возможностей;

7.социокультурная функция- в процессе игры ребенок осваивает социокультурные нормы и правила поведения.

Применение современных образовательных технологий дает положительную динамику роста развития воспитанников и новые возможности для всестороннего гармоничного развития ребенка.

Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель физического развития: укрепление физического и психического здоровья, формирование основ здорового образа жизни, двигательной и гигиенической культуры, эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Режим закаливания и оздоровления

Режим двигательной активности детей старшей группы

План образовательной деятельности

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Способ реализации комплексно-тематического принципа построения воспитательно-образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой «темы». Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Часть тем имеет нейтральный характер и расположены свободно, т.к. выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме.

В середине времени, отведенного на организованную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами организованной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

В соответствии с СанПиН в конце декабря (во время проведения новогодних утренников, 24 декабря – 31 декабря) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводится организованная образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В летний период организованная образовательная деятельность не проводится. В летний период увеличивается продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, организованная деятельность в режиме дня и др.

В соответствии с примерной основной программой дошкольного образования организованная образовательная деятельность в группах проводится с 2 сентября 2019 года по 31 мая 2020 года.

План образовательной деятельности

подготовительная к школе группа комбинированного вида

План реализации парциальных программ подготовительной к школе группе комбинированной направленности

Планирование образовательной деятельности

в подготовительной к школе группе № 12

Расписание непрерывной образовательной деятельности

на 2019-2020 учебный год

подготовительная к школе группа комбинированного вида № 12

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

в подготовительной к школе группе (с 6-7 лет) комбинированной направленностина I период года

Комплексно-тематическое планирование на второй период года в подготовительной к школе группе комбинированной направленности

ВПриложении представлено перспективное планирование воспитательно – образовательной работы в подготовительной к школе группе комбинированного вида № 12 по образовательным областям.

3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды

(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организована в соответствии с ФГОС ДО и учётом возрастных и психологических особенностей дошкольников. Она позволяет предусмотреть сбалансированное чередование непрерывной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в утренний и в вечерний отрезки времени. Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ содержательно насыщенна, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна. Зонирование помещений продумано и решено таким образом, чтобы материалы располагались на разных функциональных площадках. Для этого в рамках помещения групп и помещения ДОО сформированы небольшие субпространства – так называемые центры активности (далее – Центры). В каждом центре содержится достаточное количество материалов для исследования и игры. Материалы заменяются по мере того, как дети приобретают новые навыки, знания, как появляются новые интересы.

Учебно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376625-rabochaja-programma-organizacii-dejatelnosti-