Повторительно-обобщающий урок по разделу «Русь в середине XII начале XIII века»

Вопросы

Великий Новгород

Галицко-Волынское княжество

Владимиро-Суздальское княжество

Природно-климатические условия.

Хозяйство. Занятия

Политическое устройство

Князья

Этапы учебного

занятия

УУД, формируемые на данном этапе

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Ожидаемый результат

1. Самоопределение к деятельности (2мин)

Настрой на работу -самоопределение -смыслообразование – целеполагание планирование учеб-ного сотрудничест-ва с учителем и сверстниками

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место.

Быстрое включение в деловой ритм.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности

2. Актуализация знаний и пробные учебные действия (5мин)

- анализ, синтез, сравнение; -извлечение необходимой информации из текста. Выполнение пробного действия; фиксирование затруднения в пробном действии. Аргументация своего мнения и позиции, учет разных мнений.

Актуализирует знания учащихся по ранее пройденному материалу.

Известный академик Б.Рыбаков определил период в истории Киевской Руси, датируемый XII – XIII вв. так: “Киевская Русь была зерном, из которого вырос колос, насчитывающий несколько зерен – княжеств”. Мы называем этот период феодальной раздробленностью.

Он же считает, что феодальная раздробленность на Руси – это процесс закономерный и относительно прогрессивный. Прав ли академик Б.Рыбаков, давая такую оценку феодальной раздробленности на Руси? Формулирует вместе с учениками тему урока. Предлагает выполнить тест - сверяем с ключом - самопроверка - выставление оценок

Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Выполняют тест

Осуществляют самоконтроль

(оценку в оценочный лист ) Ключ

1) в
2) б
3) а
4) в
5) б
6) б
7) а

выставление оценок в контрольный лист

“5”-7 баллов “4”-5-6 баллов

“3”-4 балла “2”-меньше 4 баллов

В ходе выполнения работы:

1) вспоминают материал прошлых уроков;

2) отвечают на вопросы теста;

3) сверяются с ключом.

4) формулируют при поддержке учителя новые для себя задачи в учебе и познавательной деятельности

- излагают свою точку зрения, аргументируют её

3. Освоение новых знаний и нового способа действия с ними.

(5 мин)

-анализ, обобщение, аналогия; -опреде-ление основной и второстепенной информации, выра-жение своих мыслей с достаточной пол-нотой и точностью. –учет разных мнений, координирование и сотрудничество.

Феодальная раздробленность – это обособление русских земель в XII – XIII веках.

Сравните две карты Что видим? Почему это произошло? Называем причины феодальной раздробленности: 1. Развитие феодальных отношений: 1. натуральное хозяйство; 2. междоусобицы; 3. Закон о престолонаследии; 4. Борьба с кочевниками; 5. Падение роли Киева.

Работают в парах. Сравнивают карты. Записывают в таблицу причины политической раздробленностисистематизируют информацию на основе анализа карты

Осуществляют взаимопроверку выполненной работы.

-определяют исторические процессы, события во времени, применяют основные хронологические понятия (век, тысячелетие)

- используют сведения из исторической карты как источника информации о расположении древних народов и государств

4. Первичное закрепление учебного материала(15 мин)

Физ. Минутка(3мин)

-извлечение из исто-рических текстов необходимой инфо-рмации; -установле-ние причинно-след-ственных связей; -выполнение дейст-вий по алгоритму; -достижение договоренностей и согласование общего решения.

Организует работу учащихся в парах

-Вам необходимо работая по парам на основе текста учебника ответить на вопросы и заполнить таблицу:

Природно-климатические условия.

Хозяйство. Занятия. Политическое устройство. Князья обособившихся земель. Анализирует работу пар и помогает в выборе наиболее удачных решений

Организует проведение физ. минутки

1.пара Владимиро-Суздальское княжество

2. пара Великий Новгород 3. пара. Галицко-Волынское княжество

По результатам работы в парах заполняют таблицу , раскрывают роль природно-климатического фактора,аргументируют выводы с опорой на материалы параграфа

заслушивают результаты работы каждой группы. Оценивают.

Выполняют упражнения

- планируют при поддержке учителя пути достижения образовательных целей, выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, оценивают правильность выполнения действий

- организовывают учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками,

5. Самостоятель-ная работа с самопроверкой по эталону (5 мин)

- анализ, синтез, сравнение, обобщение. Использование знаково-символических средств.

-доказательство; -контроль; -коррекция; -оценка; -волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Предлагает в ходе групповой работы:

1) выявить “плюсы” и “минусы” влияния феодальной раздробленности на развитие Киевской Руси, опираясь на изученный материал.

Работают в парах, выясняя плюсы и минусы политической раздробленности. Результаты записывают в таблицу.

“плюсы”

- развитие хозяйства;

- развитие культуры; - сохранение единого языка, религии; - сохранение великокняжеской власти.

“минусы”:

- усобицы; - конфликты между боярами и князьями; - дробление княжеских владений между наследниками; - ослабление обороноспособности и политического единства страны. Проверяют работу по эталону

- устанавливают плюсы и минусы политической раздробленности

- соотносят свои действия с планируемыми результатами, осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения результата, оценивают правильность решения учебной задачи

6. Включение знаний в систему и повторение(10мин)

Нравственно-эти-ческое оценивание усваиваемого содер-жания; самостоятельное создание алгоритма деятельности; -доказательство; -контроль, коррекция, оценка.

Предлагает проверить результаты усвоения основных вопросов темы ответив на вопросы.

Ключ:

Мешало: а,в,е

Помогало: б,г,д

Оценивает ответы обучающихся.

Работая индивидуально , отвечают на вопросы : 1) Что мешало, а что помогало установлению феодальной раздробленности:

а) дружина существовала за счет дани и полюдья; б) дружинники получали во владение землю; в) установлен порядок продвижения князей к Киевскому престолу; г) князья нарушали установленный порядок; д) господство натурального хозяйства; е) во всех землях действовал закон “Русская правда”. 2) Перечислите самые известные русские земли и отметьте их на карте. 3) Почему князья боролись с боярами? 4) Почему феодальная раздробленность это закономерный, относительно прогрессивный период в истории Руси? 5) В чем главное отличие Новгородской земли от других русских земель? 6) Каковы, на ваш взгляд, главные последствия феодальной раздробленности на Руси?

- обсуждают и оценивают свои достижения и достижения других обучающихся под руководством педагога

- проявляют расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении

7. Рефлексия деятельности(5мин)

Рефлексия способов и условий действия; -контроль и оценка процесса и резуль-татов деятельности. Самооценка на основе критерия успешности; -планирование учебного сотрудничества; -адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности

- Итак, сегодня мы рассмотрели с вами очень сложную и большую тему. А теперь пришло время подвести итоги.

- Как считаете, смогли ли мы ответить на вопрос, поставленный в самом начале урока?

Я попрошу вас составить синквейн:

-подсчитайте в оценочных листах количество полученных баллов.

Комментирует домашнее задание.

Базовый уровень: Используя текст учебника создать генеалогическое древо от Рюрика до Юрия Всеволодовича

Повышенный уровень: используя Интернет составить хронику жизни князя Данилы Галицкого.

Высокий:используя Интернет и дополнительные источники подготовить сообщение о возникновении Москвы и происхождении её названия.

составляют синквейн.

Вспомни!

Синквейн – стихотворная форма из пяти строк, которая строится по правилам:

Первая  строка -это любое слово (существительное)

Вторая - два прилагательных, которые выражают смысл этого слова

Третья -три глагола, которые говорят о действиях

Четвертая - фраза, к которая говорит о смысле стихотворения

Пятая - заключение, обычно это слова, имеющие ассоциации со всем стихотворением

Подсчитывают количество баллов в оценочных листах. Сравнивают с шаблоном. Записывают домашнее задание в соответствии с индивидуальным уровнем.

- обсуждают и оценивают свои достижения и достижения других обучающихся под руководством педагога

- проявляют расширение опыта конструктивного взаимодействия в школьном и социальном общении