Преемственность в работе учителя логопеда дошкольного образовательного учреждения и школы

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДАДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ШКОЛЫ

Среди дошкольников, поступающих в первые классы общеобразовательных учреждений, с каждым годом увеличивается количество  детей с недостатками речевого развития. Различные недостатки речевого развития становятся серьезным препятствием для формирования на начальных этапах обучения полноценных навыков письма и чтения, а в дальнейшем блокируют успешность освоения школьной программы.

Для того, чтобы осуществить комплексный подход к коррекции речевых нарушений, имеющихся у детей, необходима действенная преемственность в работе двух очень важных звеньев –дошкольного образовательного учреждения и школы.

Под преемственностью здесь понимается последовательный переход от одной ступени образования к другой, выражающийся в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов, технологий обучения и воспитания [8].

Цель данной системы преемственности – реализовать единую линию развития ребёнка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер (непрерывное образование от 3 до 10 лет). 

Основная идея преемственности базируется на личностном аспекте и теории деятельности. Общую схему которой сформулировали Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и Д.Б.Эльконин. "В ее основу положено представление о том, что каждому возрасту как своеобразному и качественно специфическому периоду жизни человека соответствует определенный тип ведущей деятельности; его изменение характеризует смену возрастных периодов. В каждой ведущей деятельности возникают и формируются соответствующие психологические новообразования, преемственность которых создает единство психического развития ребенка'' [7].

В чем же заключается взаимосвязь и преемственность между ДОУи школой?

Во-первых, речевое развитие – это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры;

Во-вторых, от того насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом;

В-третьих, развитие и перспективы ребёнка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов, к которым он попадает в дошкольном образовательном учреждении и школе;

В-четвертых, на начальном этапе, то есть при поступлении в речевую группу детского сада или логопедический пункт, логопеду ДОУ необходимо своевременно выявить эти нарушения и провести коррекционную работу, это дает возможность не допустить их перехода, осложняющего учебно-познавательную деятельность учащихся, на последующие этапы обучения [9].

Определение общих целей непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, определяет решение следующих приоритетных задач:

- приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;

- обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развития его положительного самоощущения;

- развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому самовыражению;

- формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и других форм активности детей в различных видах деятельности;

-развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, включение детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).

Преемственность с точки зрения детского сада – это ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе.

Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более высоком уровне. Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного понятийного и операционного уровня развития ребенка.

В свою очередь, школьные логопеды, познакомившись ближе с работой своих коллег, не будут тратить учебное время на дублирование тех тем, которые уже усвоены детьми в логопедической группе детского сада. Очень важно, чтобы коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, велась строго поэтапно, чтобы все этапы были взаимосвязаны и вытекали один из другого. Объём диагностической работы в начале сентября, который логопед школы должен охватить, бывает трудно оценить. Наполняемость школ различна. И если в одной школе набирают 3-4 первых класса, то в других их количество может составлять 10-12. При этом нужно отследить и письменные работы учащихся остальных классов начальной школы. В тоже время для постановки правильного диагноза и разработки адекватной программы для каждой подгруппы требуется значительного количество времени. Следует отметить, что у логопедов школ нет разработанных и утверждённых коррекционных программ. Мы можем пользоваться только методическими рекомендациями и уже на их основе составлять программу на каждую подгруппу. И это приходится делать практически каждый год [2].

Актуальность проблемы заключается в том, что и в теории, и в практике в недостаточной мере прослежены основания двусторонней преемственности детского сада и школы. В частности, важно получить ответ не только на вопрос: «Как детский сад подготовил детей к школе?», но и «В какой мере сегодня школа готова принять ребенка с учетом того опыта, уровня развития и индивидуальных особенностей, которые явились результатом дошкольного детства?»

Реализация преемственности между ДОУ и школой должна обеспечивать создание системы непрерывной коррекции с учетом:

самоценности каждого возраста: опора на достижения предыдущего этапа;

индивидуализации образования: учет способностей, интересов, темпа продвижения ребенка;

развития ребенка и продвижение его вперед;

гуманизации как утверждения норм уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного отношения к каждому человеку;

сохранения общего физического, психологического и психического здоровья детей.

Трудности осуществления преемственности:

К сожалению, такое тесное сотрудничество в плане преемственности в логопедической работе есть далеко не во всех дошкольных и школьных учреждениях. Это вызвано следующими причинами:

1.     Часто дети из одной логопедической группы идут в разные школы, поэтому сложно проследить динамику их развития и установить контакт со школьными учителями-логопедами;

2.     Учителя-логопеды школ не всегда имеют чёткое представление о структуре   и  содержании  логопедической   работы   в ДОУ,  и, напротив,      учителя-логопеды   ДОУ   мало   знакомы   с образовательными  программами    школы, организацией    и содержанием работы школьных логопедов. Следовательно, первым трудно   оценить  работу,   проделанную дошкольным логопедом с данным ребёнком, а вторым – оценить уровень готовности ребёнка к освоению той или иной программы.

3.     Нет    отработанной   системы  взаимодействия   дошкольных   и школьных  логопедов,  традиций  преемственности, которые прививались  бы,  в  том  числе  и  в рамках работы  МО учителей-логопедов.

4.     Нет  взаимодействия   МО учителей-логопедов школ и учителей-логопедов ДОУ в направлении преемственности [6].

План работы по осуществлению преемственности ДОУ–школа:

Составление координационного плана совместной работы логопедов, учителей и воспитателей;

Целеполагание и постановка задач на данный учебный год (согласно выявленному контингенту);

Выбор педагогических технологий обучения и успешного сопровождения учащихся-логопатов;

Проведение родительского собрания для будущих первоклассников;

Открытые уроки, занятия, консультации для будущих первоклассников;

Посещение занятий в ДОУ логопедами школы.

Результатом совместной работы логопедов ДОУ–школы является:

более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка;

успешное выполнение работы по постановке звуков в стенах ДОУ;

стопроцентный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;

коррекция к окончанию второго класса школы такого вида речевого нарушения, как ФНР;

отсутствие разночтений в речевых заключениях у логопедов ДОУ и школы;

возможность отслеживания логопедами ДОУ результатов обучения в школе в течение четырех лет с целью совершенствования коррекционной работы;

прогноз уровня усвоения учебного материала учениками-логопатами по результатам диагностики, составление плана сопровождения детей с особыми педагогическими потребностями в области логопедии.

Предложения для учителей-логопедов:

Учителям-логопедам ДОУ и ближайших к ним школ наладить личные контакты с целью обсуждения мероприятий по преемственности в работе, знакомства с организацией и содержанием коррекционной логопедической работы с детьми в школе и ДОУ, обмена опытом и информацией о детях с речевыми недостатками;

Организовать взаимодействие учителей-логопедов ДОУ и школ по вопросам преемственности в коррекционной работе в рамках МО;

Учителям-логопедам ДОУ заполнять карточки по выпуску на всех выпускников логопедической группы, поступающих в школу, и подклеивать её в медицинскую карту ребёнка.

Проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо тесное сотрудничество в логопедическом сообществе детских садов и школ. Такая система логопедической работы позволила бы в значительной мере повысить эффективность коррекционного обучения, направленного на повышение грамотности детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аманатова М.М. Справочник школьного логопеда / М.М. Аманатова, Н.Г. Андреева, О.М. Тосуниди. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. – 318с. – (Библиотека логопеда).

Виноградова Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1.

Галкина С.Ф. Профилактика речевых нарушений у детей в условиях дошкольного логопедического пункта // Логопед. – 2010г. - №5. С. 19 – 27.

Детский сад и школа будущего: основы сотрудничества и партнёрства./ Под ред. Н.В. Микляевой. – М., 2011.

Елецкая О.В. Особенности учебной деятельности школьников с дизорфографией // Логопед.- 2012г.- №2. С. 64-69.

Ершова Н.В. Преемственность ступеней образования на основе периодизации детского развития, Издательство ИПКРО, - Якутск, 2003

Логопедия в школе: Практический опыт / Л.А. Барсукова Л69 [и др.]; под ред. В.С. Кукушкина. – Изд. 3-е, перераб. и доп. – Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010. – 368с. – (Педагогическое образование).

Ягилева С.Л. Взаимодействие в коррекционно-речевой работе учителя-логопеда и учителя начальных классов // Логопед. – 2010г. - №5. С. 72 – 87.

https://multiurok.ru/files/prieiemstviennost-v-korriektsionnoi-rabotie-loghopieda-doshkol-nogho-obrazovatiel-nogho-uchriezhdieniia-i-shkoly.html

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/logopediya/2011/11/21/preemstvennost

-v-rabote-logopeda-dou-i-shkoly-v-reshenii

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377767-preemstvennost-v-rabote-uchiteljalogopeda-do