- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа индивидуального обучения на дому по литературе 7 класс
1335
0
I. Пояснительная записка
Рабочая программа для индивидуального обучения на дому по литературе составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в ред. приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644), примерных программ по учебным предметам. Литература.5-9 классы. – 3-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011, авторской программы Т.Ф. Курдюмовой «Литература». Москва. «Дрофа, 2011г. и в соответствии с ООП ООО МБОУ СОШ.
Цель - достижение планируемых результатов реализации основной образовательной программы основного общего образования по литературе.
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка. Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для их успешной социализации и самореализации;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Срок реализации программы: 1 год. 7 класс – 70 ч.
Рабочая программа по «Литературе» включает аудиторные часы (очное изучение) и часы самостоятельного (заочного) изучения отдельных тем учебного предмета. Количество часов, отводимое на изучение учебного предмета в очной форме, составляет до 50% от объема общего количества часов.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК
Учебники:
7 класс Литература.7 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. – 4-е изд., стереотип./Т.Ф Курдюмова - М.:Дрофа, 2017г.
II. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета «Литература»
Устное народное творчество
Ученик научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• видеть необычное в обычном.
Ученик получит возможность научиться:
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• пересказывать сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приемы;
• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной.
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX
-XX вв., литература народов России. Зарубежная литература.
Ученик научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы содержания;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами ее обработки и презентации.
Ученик получит возможность научиться:
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую
деятельность и оформлять еѐ результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
III.Содержание учебного предмета
Роды и жанры литературы. Основные роды искусства слова: эпос, лирика и драма. Род как исторически сложившаяся общность художественных произведений. Судьба жанров эпоса, лирики и драмы в литературе разных народов.
Богатство и разнообразие жанров всех трех родов литературы. Постоянное обновление жанров: появление новых и угасание старых, обогащение и слияние жанров. Новое содержание и старые формы. Новое содержание и новые формы.
Т е о р и я. Роды и жанры литературы.
Фольклор
Жанры фольклора. Детский фольклор. Жизнь жанров фольклора. Самые древние и самые молодые жанры. Живые жанры устного народного творчества.
Обстоятельства появления новых жанров. Современная жизнь малых жанров фольклора. Судьбы школьного фольклора. Драматические произведения фольклора.
Т е о р и я. Жанры современного фольклора.
Сатирическая драма «Барин». Народный театр на ярмарках и гуляньях. Народные пьесы на ярмарочных подмостках и в обычной избе. Элементы игры в народных пьесах. Сатирическая драма «Барин» как пьеса и как народная игра. Сюжет, герои и участники пьесы-игры — все присутствующие, которые именуются «фофанцы».
Античная литература
Гомер. «И л и а д а» (фрагменты). Героический эпос древности». «Илиада» — поэма о Троянской войне. Ахилл — герой поэмы. «Одиссея» — рассказ о странствиях и трудном пути домой Одиссея — одного из героев легендарной Троянской войны. Одиссей у Циклопа.
Т е о р и я. Героический эпос.
Литература эпохи Возрождения
Великие имена эпохи и герои их произведений. У. Шекспир. «Р о м е о и Д ж у л ь е т т а». С о н е т ы.«Ромео и Джульетта». Трагедия как жанр драматического произведения. Отражение в трагедии «вечных» тем: любовь, преданность, вражда, месть. Основной конфликт трагедии. Судьба юных влюбленных в мире несправедливости и злобы. Смысл финала трагедии. Понятие о катарсисе.
Сонеты (Сонет 130 — «Ее глаза на небо не похожи...» и др.).
Т е о р и я. Трагедия. Сонет.
Из истории сонета. Сонет как одна из популярных форм стиха в литературе разных стран на протяжении нескольких столетий: А. С. Пушкин. «С о н е т» («Суровый Дант не презирал сонета...»). И. Ф. Анненский. «П е р е б о й р и т м а»; К. Д. Бальмонт. «Х в а л а с о н е т у»; В. Я. Брюсов. «С о н е т к ф о р м е»; Н. С. Гумилев. «С о н е т»; Игорь Северянин. «Б у н и н» и др. (по выбору учителя).
Из русской литературы XIX века.
Популярные жанры литературы XIX в. Золотой век русской поэзии. Расцвет жанра басни в начале века. Классические жанры русской прозы XIX в.: роман, повесть, рассказ. Жанры драматургии. Связь жанров.
Т е о р и я. Жанры эпоса, лирики, драмы.
Из истории басни. Басня в античной литературе Греции и Рима. Басни Эзопа. Басни Ж. де Лафонтена. Басни Лессинга («Свинья и Дуб»). Русская басня XVIII в. А. П. Сумароков. Расцвет русской басни в начале XIX в. Великий баснописец И. А. Крылов. Басни Козьмы Пруткова.
Т е о р и я. Басня и притча.
Из истории баллады. Истоки жанра баллады. Баллады Жуковского. Баллады писателей XIX и XX вв. Баллада Э. По «Аннабель Ли». Баллада в устном народном творчестве, в том числе в школьном фольклоре.
В. А. Жуковский. «П е р ч а т к а», «С в е т л а н а». Баллады Жуковского. Трагические сюжеты. Смелость рыцаря и его чувство собственного достоинства. Герои и сюжет в переводах Жуковского и Лермонтова. Взыскательность нравственной позиции автора. Легкость стиля. «Светлана». Сюжет и народные поверья (фольклорная основа баллады). Романтический облик героини. Органическая связь героини с миром природы.
Т е о р и я. Баллада
А. С. Пушкин. «Э л е г и я», «К п о р т р е т у Ж у к о в с к о г о», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Н а х о л м а х Г р у з и и л е ж и т н о ч н а я м г л а...», «Я в а с л ю б и л: л ю б о в ь е щ е б ы т ь м о ж е т...», «Т у ч а», «Д р у з ь я м», «19 о к т я б р я» (Роняет лес багряный свой убор...»), «М о я э п и т а ф и я»). Богатство тематики и разнообразие жанров в творчестве А. С. Пушкина. Жанры лирики поэта: послание, элегия, стансы, эпиграмма и др. Эмоциональная яркость и совершенство формы лирических произведений поэта. Жанры прозы А. С. Пушкина.
«П о в е с т и Б е л к и н а» («Барышня-крестьянка» и др.). Героиня повести — Лиза (Бетси). Автор и его решение вопросов композиции повести. Сюжет и герои. Рассказ или повесть?
«Д у б р о в с к и й». Незавершенный роман «Дубровский». Сюжетные особенности незавершенного произведения, в котором соединены признаки любовного и социального романа. Владимир Дубровский как романтический герой. Маша. Их окружение. Судьба героев.
Т е о р и я. Жанры лирики и эпоса.
Из истории романа. Расцвет жанра романа. Богатство вариантов этого жанра. Споры о его роли в современной литературе.
М. Ю. Лермонтов. «С м е р т ь п о э т а», «Н е т, я н е Б а й р о н, я д р у г о й...», «Э л е г и я», «С т а н с ы», «П е с н я», «Р о м а н с», «Д у м а», «М о л и т в а» («В минуту жизни трудную...»). Различные жанры в творчестве поэта: богатство жанров лирики, лироэпические произведения (баллада, поэма). Стихотворение «Смерть поэта» и его роль в судьбе автора. Особенности композиции стихотворения. Яркость стилистики, передающей силу чувств автора. «М ц ы р и». Герой поэмы и его исповедь. Необычность сюжета. Особенности пейзажа. Совершенство стиха поэта. Рифма в поэме.
Т е о р и я. Рифма. «Словарь рифм» М. Ю. Лермонтова.
Н. В. Гоголь. «Р е в и з о р». История создания комедии. Отражение России XIX в. в сюжете и героях комедии. Сила обличения социального зла в комедии. Городничий и чиновники города N. Хлестаков. Знаменитые сцены и знаменитые реплики комедии. Женские образы комедии. Мастерство композиции и речевых характеристик. Авторские ремарки в пьесе. Гоголь о комедии. «Хлестаковщина». Сценическая история комедии (театр, кино).
Т е о р и я. Афиша комедии. Особенности отражения действительности в драматическом произведении. Структура драматического произведения и образ героя. Ремарки в пьесе как один из приемов создания образа.
И. С. Тургенев. «С в и д а н и е», «С т и х о т в о р е н и я в п р о з е» («Русский язык», «Собака», «Дурак» и др.). Поэтический образ героини рассказа «Свидание». Роль пейзажа в создании облика и характера героев. Последние годы творчества и последние произведения Тургенева — «Стихотворения в прозе». Творческая лаборатория писателя и история создания «Стихотворений в прозе». Нравственный пафос и художественные особенности этих произведений.
Т е о р и я. Стихотворение в прозе.
Н. А. Некрасов. «Ж е л е з н а я д о р о г а», «Р а з м ы ш л е н и я у п а р а д н о г о п о д ъ е з д а». Гражданская лирика Некрасова. Гражданская лирика Некрасова. Судьба народа в лирических и лироэпических произведениях. Сюжеты и композиция лироэпических произведений Некрасова и их герои. Позиция Автора. Стиль, отвечающий теме.
Т е о р и я. Стиль. Сюжет в лироэпических произведениях.
М. Е. Салтыков-Щедрин. «П о в е с т ь о т о м, к а к о д и н м у ж и к д в у х г е н е р а л о в п р о к о р м и л», «П р е м у д р ы й п и с к а р ь», «Б о г а т ы р ь». Сатирические сказки писателя. Герои сказок и их сюжеты. Социальная острота проблематики и художественные особенности сказок. Особенности создания сатирического образа. Объяснение авторского названия «Повесть о том...» (почему сказка названа повестью). Жанровое определение произведения и его условность. Сюжет сказки-повести. Герои — два генерала и один мужик. Герой сказки «Богатырь». Нравственные проблемы в изображении героев сказок («Премудрый пискарь», «Карась — идеалист» и др.) и убедительность авторских суждений. Сатира и гротеск. Сатира «как гром негодования, гроза духа» (В. Г. Белинский).
Т е о р и я. Гротеск. Сатира — форма комического в лирике и прозе.
Н. С. Лесков. «Л е в ш а». Сюжет и герои сказа. Особенности стиля прозы Лескова «...тонко знающего русский язык и влюбленного в его красоту» (М. Горький). Пафос творческого труда в произведении. Герои сказа: Левша, Платов, цари государства Российского и чиновники разных рангов. Сценическая история постановок сказа.
Т е о р и я. Сказ как жанр эпоса.
А. П. Чехов. «Х и р у р г и я», «Ж а л о б н а я к н и г а», «С м е р т ь ч и н о в н и к а». Юмористические рассказы Чехова. Стремительность развития сюжета «Хирургии». Забавный набор реплик, которые характеризуют авторов «Жалобной книги». Безудержный юмор и жизнелюбие повествования. Сочувствие к забавным героям рассказов. Рассказ «Смерть чиновника» как социальная зарисовка. Разнообразие ситуаций и сюжетов. Герои рассказов и их судьбы.
Т е о р и я. Юмореска.
Описания на страницах художественных произведений
Портрет героя в произведениях различных жанров
Искусство портрета в творчестве писателей XIX в. Портрет в эпических произведениях: романе, повести, рассказе. Портрет в лирическом произведении. Портрет в поэме. Портрет в искусстве слова и в других видах искусства.
Т е о р и я. Портрет.
Пейзаж в художественных произведениях различных жанров
Искусство изображения картин природы в различных жанрах. Пейзаж и Автор. Пейзажная лирика. Пейзаж в большом эпическом произведении. Роль пейзажа в изученных произведениях: поэме «Мцыри», повести «Барышня-крестьянка» и других произведениях.
Т е о р и я. Пейзаж.
Из русской литературы XX века.
Особенности русской литературы XX в. Нравственная проблематика в лирике XX в. Богатство и разнообразие жанров и форм стиха. Эпические произведения как основа читательских увлечений. Драматургия и читатель. Роль кино и телевидения в расширении сферы воздействия литературы. Связь различных искусств и их влияние на обогащение жанров произведений искусства слова.
Отражение духовных поисков человека XX века в лирике. В. Я. Брюсов. «Х в а л а ч е л о в е к у», «Т р у д»; И. А. Бунин. «И з г н а н и е», «У п т и ц ы е с т ь г н е з д о...»; К. Д. Бальмонт. «Б о г с о з д а л м и р и з н и ч е г о...»; Игорь Северянин. «Н е з а в и д у й д р у г у...»; Р. Киплинг. «Е с л и...» (перевод С. Маршака), «З а п о в е д ь» (перевод М. Лозинского); А. Т. Твардовский. «К а к п о с л е м а р т о в с к и х м е т е л е й...», «И ю л ь — м а к у ш к а л е т а». Лирические раздумья поэта; Н. А. Заболоцкий. «Г р о з а и д е т»; Б. Ш. Окуджава. «А р б а т с к и й р о м а н с»; В. С. Высоцкий. «Я н е л ю б л ю...»; М. Карим. «Е в р о п а — А з и я» и др.
М. Горький. «П е с н я о Б у р е в е с т н и к е», «С т а р у х а И з е р г и л ь», «С т а р ы й Г о д». Максим Горький, его творчество и роль в судьбах русской культуры. «Песня о Буревестнике». Романтическая песня — призыв. Смысл жизни героя. Прием контраста в романтическом произведении. «Старуха Изергиль» как одно из ранних произведений писателя. Сочетание реалистического повествования и легенд о Данко и Ларре. «Легенда о Данко» — утверждение подвига во имя людей. Сюжет легенды и его место в произведении «Старуха Изергиль». Романтический сюжет и романтический образ Данко. Обилие и разнообразие произведений эпических жанров в творчестве писателя. Сказка «Старый Год» и ее герои. Элементы притчи в жанре сказки.
Т е о р и я. Разнообразие жанров в творчестве писателя.
В. В. Маяковский. «Н е о б ы ч а й н о е п р и к л ю ч е н и е, б ы в ш е е с В л а д и м и р о м М а я к о в с к и м л е т о м н а д а ч е», «Г и м н о б е д у». «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче» как лироэпическое произведение. Проблема творчества. Новаторство Маяковского. Поэт и Солнце. Мир Маяковского — мир гипербол. Сатирические гимны поэта. «Гимн обеду». Новое оформление старых жанров. Особенности стиха Маяковского.
Т е о р и я. Тонический стих Маяковского.
М. А. Булгаков. «Р е в и з о р с в ы ш и б а н и е м» (новая постановка). ). Гоголь — любимый писатель Булгакова. Связь реального события и сюжета «Ревизора» Гоголя. Участники юмористической сценки. «Ревизор с вышибанием» — сатира на злобу дня и на невежество героев «новой постановки». Необычная связь эпиграфа с текстом.
Т е о р и я. Драматическая сценка.
К. Г. Паустовский. «Р о ж д е н и е р а с с к а з а». Лирическая проза Паустовского. Мир героев писателя и мир творчества. Попытка писателя воссоздать в художественном слове процесс творчества («Золотая роза»). «Рождение рассказа». Герой рассказа и его мучительные поиски творческого подъема, вдохновения. Природа и окружающие люди как причина возникновения творческого импульса.
Т е о р и я. Замысел и его реализация в произведении искусства. Произведения эпоса: роман — повесть — рассказ.
Ф. А. Абрамов. «О ч е м п л а ч у т л о ш а д и». Эстетические, нравственные и экологические проблемы, поднятые писателем в рассказе. Рыжуха и ее диалог с рассказчиком-автором. Логика истории и развития связей природы и человека.
Т е о р и я. Сюжет и аллегорические герои.
А. В. Вампилов. «Н е с р а в н е н н ы й Н а к о н е ч н и к о в». Решение проблемы выбора призвания в водевиле. Наконечников, Эдуардов и другие герои. Психологическая точность и юмор диалогов. Мастерство ремарок. Серьезные проблемы веселого жанра. Замысел незавершенного водевиля.
Т е о р и я. Водевиль.
Из истории эссе. Рождение жанра. Популярность жанра в современной литературе. К. Г. Паустовский. «Р а д о с т ь т в о р ч е с т в а».
Т е о р и я. Эссе.
Великая Отечественная война в художественной литературе.
Лирическое стихотворение. Поэма. Песня. Очерк. Новелла. Рассказ. Повесть. Роман. Роман-эпопея. Общий обзор богатства жанров, через которые на протяжении десятилетий раскрывалась тема Великой Отечественной войны (повторение с привлечением ранее изученных произведений).
А. Н. Толстой. «Р у с с к и й х а р а к т е р». События и герои Великой Отечественной войны в рассказе. Тема патриотизма.
М. А. Шолохов. «О н и с р а ж а л и с ь з а Р о д и н у» (фрагменты). Сражения в первые месяцы войны. Трагические события отступления армии. Эпизоды боев в южных степях страны. Стойкость и героизм участников сражений.
Т е о р и я. Живой отклик искусства на события войны.
В. Г. Распутин. «У р о к и ф р а н ц у з с к о г о». Трудные военные годы в жизни страны. Любознательность юного героя. Душевная теплота учительницы, ее умение помочь ученику. Значение названия рассказа. Гуманизм рассказа.
Т е о р и я. Живой отклик искусства на исторические события.
Зарубежная литература.
Фантастика и ее жанры. Фантастика и ее жанры в современной литературе.
Р. Шекли. «З а п а х м ы с л и». Жанр рассказа в научно-фантастической литературе. Рассказ «Запах мысли». Герой — Лерой Кливи и обитатели планеты З — М — 22. Что помогло спастись герою рассказа. Виды коммуникаций и телепатия. Особенности юмора в фантастическом произведении.
Т е о р и я. Жанры научной фантастики.
Детективная литература и ее жанры. Особенности произведений детективного жанра. Читатель классики и читатель детектива.
А. Конан Дойл. «П л я ш у щ и е ч е л о в е ч к и». Конан Дойл и его герой Шерлок Холмс в оценке читателей XIX и XX вв. Особенность композиции новелл о Холмсе. Сюжет «Пляшущих человечков» и герои новеллы. Причины творческого долголетия главного героя новелл Дойла.
Т е о р и я. Новелла.
Из истории пародии. Пародия как жанр критико-сатирической литературы. Пародия и ее роль в истории литературы. Пародия в литературе разных эпох (от древности до наших дней). Козьма Прутков и его «творчество». Современная пародия. Пародия и карикатура. Пародия и шарж.
Т е о р и я. Пародия. Фельетон. Шарж. Карикатура.
Итоговые уроки
Мир литературы и богатство жанров. Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.
Тематическое планирование
7 класс
№ п/п | Тема урока | Кол-во ча сов | Планируемые результаты | Основные виды деятельности (УУД) | Инструменты оценки планируемых результатов | Форма обучения | ||||||||
Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||||||||||
I четверть – 16 часов | ||||||||||||||
1 | Богатство жанров художественного слова. Эпос, лирика и драматургия и их жанры | 1ч. | Научиться пользоваться учебником, определять композиционно – сюжетные, изобразительно – выразительные особенности произведения | Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе | Формирование стартовой мотивации к обучению | Богатство форм произведений искусства слова и судьбы всех родов и жанров: создание таблицы-словаря жанров по родам: эпос — лирика — драма. Сообщения учеников о своих любимых жанрах. Обсуждение вопроса о причинах появления новых жанров и их исчезновении. Сообщения желающих о своем любимом жанре на примере, выбран- ном по вкусу: история басни, история баллады и др. | Работа с таблицей | Очная | ||||||
2 | Жанры фольклора. Художественные особенности сатирической драмы «Барин» | 1ч. | Научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений фольклора | Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения; овладение техникой инсценирования | Формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию. | Сообщения учеников и их комментарии о жанрах фольклора. Создание собственных произведений (творческая работа по желанию и выбору). Инсценировка пьесы-игры «Барин»: создание афиши, обсуждение советов для исполнителей, дополнительные ремарки и др | Выразительное чтение по ролям | Заочная | ||||||
3 | Детский фольклор | 1ч. | Научиться определять жанрово – композиционные особенности произведений фольклора | Выделять и формулировать познавательную цель | Формирование нравственно – этической ориентации | Углубление понятия о жанрах детского фольклора, развитие навыков устной речи | Составление таблицы | Очная | ||||||
4-5 | У.Шекспир. «Ромео и Джульетта» | 2ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Подготовка к исполнению текста знаменитой трагедии: чтение и комментирование афиши, использование пересказа Ч. Лемба. Чтение фрагментов пересказа и сцен трагедии «Ромео и Джульетта». Суждения учеников о сюжете и судьбах героев. Важность морального вывода трагедии для юных читателей — судьба юных героев примирила враждующие стороны | Устное высказывание (характеристика героев), вопросы и задания | Очная Заочная | ||||||
6 | Сонеты У.Шекспира. | 1ч. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности сонета | Уметь искать и выделять необходимую информацию | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи. | Встреча с сонетом — создание схемы сонета, анализ его структуры. Выразительное чтение сонетов | Демонстрация презентаций | Очная | ||||||
7 | Обзор жанров классической литературы XIX века. История басни. | 1ч. | Научиться определять жанрово – композиционные особенности басни | Выделять и формулировать познавательную цель | Формирование нравственно – этической ориентации | Углубление понятия о жанре басни, развитие навыков устной речи | Составление таблицы | Заочная | ||||||
8 | И. А. Крылов – великий баснописец | 1ч. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности басен Крылова. | Уметь выделять аллегорический смысл и злободневность басен. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Уметь моделировать монологическое высказывание, выразительно читать басни. | Формировать навыки исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства. | Определение основной и второстепенной информации. | Выразительное чтение наизусть | Очная | ||||||
9 | Из истории баллады. Баллада В. А. Жуковского «Перчатка» | 1ч. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад | Уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | Углубляют представление о балладе как литературном жанре; развивают знания по теории стихосложения; навыки выразительного чтения поэтических текстов | Беседа, проблемные задания. | Заочная | ||||||
10 | Баллада В. А. Жуковского «Светлана» | 1ч. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности баллад | Уметь моделировать монологическое высказывание и аргументировать свою позицию, координировать её с позициями партнёров при выработке решения в совместной деятельности | Формирование навыков исследования текста с опорой на жанр, композицию и выразительные средства. | Углубляют представление о балладе как литературном жанре; развивают знания по теории стихосложения; навыки выразительного чтения поэтических текстов | Беседа, проблемные задания. | Очная | ||||||
11 | Богатство и разнообразие жанров лирики и прозы А.С.Пушкина | 1ч. | Научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | Формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Углубляют знания о жизни и творчестве Пушкина, совершенствуют навыки монологической речи, навыки анализа поэтического текста | Выразительное чтение наизусть | Заочная | ||||||
12 13 | Особенности жанра и композиции повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка» | 2ч. | Научиться определять особенности сюжета и композиции повести | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Выявляют особенности жанра и композиции повести «Барышня-крестьянка» | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Заочная | ||||||
14 | История создания романа А.С.Пушкина «Дубровский». Сюжет, композиция, герои романа | 1ч. | Научиться определять особенности сюжета и композиции романа | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Делают выборочное конспектирование по плану, читают роман, определяют тему, идею проблематику романа. | Беседа, проблемные задания. | Очная | ||||||
15 | Главный герой романа А.С.Пушкина «Дубровский». | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Осмысляют образ Владимира Дубровского, наблюдают, как изображаются автором чувства, переживания героя; выясняют мотивировку поступков героя; пытаются понять авторское отношение к героям | Беседа, проблемные задания. | Заочная | ||||||
16 | Дубровский и Маша Троекурова. Судьбы героев романа. Обобщающий урок. | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героев, идейный замысел рассказа | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Осмысляют образ Владимира Дубровского и Маши Троекуровой, наблюдают, как изображаются автором чувства, переживания герев; выясняют мотивировку поступков героя; пытаются понять авторское отношение к героям | Беседа, проблемные задания. | Очная | ||||||
II четверть – 16 часов | ||||||||||||||
17 18 | Р/речи. Сочинение по роману А.С.Пушкина «Дубровский». | 2ч. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | Развивают творческие способности, учатся выражать свои мысли, совершенствуют навыки письменной речи, высказывают собственное мнение | Сочинение | Очная Заочная | ||||||
19 | Обобщающий урок. Мой А.С.Пушкин | 1ч. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | Уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Передают настроения, чувства поэта и выражают их в чтении | Краткие сообщения на тему «Мой Пушкин» | Заочная | ||||||
20 | М.Ю.Лермонтов. Стихотворение «Смерть поэта» и его история. Жанры лирики | 1ч. | Научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | Формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Наблюдают богатство жанров лирики Лермонтова, роль стихотворения «Смерть поэта» в судьбе автора, совершенствуют навыки анализа поэтического текста | Фронтальный опрос. Самостоятельная работа | Очная | ||||||
21 | Поэма М.Ю.Лермонтова «Мцыри». История создания | 1ч. | Научиться определять особенности сюжета и композиции поэмы | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Рассматривают особенности образа романтического героя и романтического конфликта в поэме Лермонтова | Беседа, проблемные задания. | Заочная | ||||||
22 | Сюжет, композиция, герои поэмы М.Ю.Лермонтова «Мцыри» | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел поэмы | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Читают выразительно фрагменты поэмы, анализируют композицию, систему образов, интерпретируют финал поэмы. | Анализ поэмы М.Ю. Лермонтова | Очная | ||||||
23 | Н.В.Гоголь. «Ревизор». История создания комедии. Знакомство с комедией. | 1ч. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности драматических произведений | Уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Выявляют особенности композиции и систему образов произведения, анализируют проблематику пьесы. | Беседа, проблемные задания | Заочная | ||||||
24-25 | Характеристика героев комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | 2ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел пьесы | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Читают комедию по ролям, анализируют детали, выявляющие авторское отношение к персонажам | Монологический ответ | Очная Заочная | ||||||
26 | Культура русского застолья в произведениях Н.В.Гоголя | 1ч. | Сформировать правильное отношения к своему здоровью через понятие здорового питания | Давать определения понятиям, обобщать их, самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока, устанавливать целевые приоритеты. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Формирование через художественный текст у учащихся представления о здоровье как одной из важнейших жизненных ценностей; развитие чувства ответственности за здоровье своего организма, - обобщение имеющихся знаний о правильном питании как одной из составляющих здорового образа жизни. | Структурируют знания, оценивают достигнутый результат. | Выразительное чтение произведений | Очная | ||||||
27 | Р.Р. Инсценирование эпизодов комедии Н.В.Гоголя «Ревизор» | 1ч. | Научиться анализировать драматическое произведение | Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. | Организация совместной учебной деятельности. Инсценирование. | Заочная | ||||||
28-29 | И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе». Общая характеристика жанра | 2ч. | Научиться определять элементы композиции произведений | Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Пользуются разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным; | Беседа, проблемные задания | Очная | ||||||
30 | Н.А.Некрасов. Жанры лирики. Сюжет и герои стихотворения | 1ч. | Научиться определять интонационно – сюжетный рисунок стихотворений | Формировать умение работать по плану (анализ стихотворения) | Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию | Анализ; синтез; моделирование; применение методов информационного поиска. | Беседа, проблемные задания | Очная | ||||||
31 | Творчество Н.С.Лескова. Сказ «Левша», особенности жанра сказа | 1ч. | Научиться определять особенности сюжета и композиции сказа | Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Планирование учебного сотрудничества; выбор оснований для сравнения; построение логической цепи рассуждений | Организация совместной учебной деятельности | Очная | ||||||
32 | Характеристика героев сказа «Левша». | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел сказа | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | Характеристика героя произведения | Заочная | ||||||
IIIчетверть – 20 часов | ||||||||||||||
33 | Характеристика героев сказа «Левша» | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел сказа | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Постановка вопросов; умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. | Характеристика героя произведения | Очная | ||||||
34 | В/чтение. Н.С.Лесков «Человек на часах» | 1ч. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием | Формирование навыков диагностической деятельности. | Смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. | Характеристика героя произведения | Заочная | ||||||
35-36 | М.Е.Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» | 2ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел сказки | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Смысловое чтение; выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей. | Организация совместной учебной деятельности. Монологический ответ. | Очная Заочная | ||||||
37 | Как изменилось описание застолья от А.С.Пушкина до М.Е.Салтыкова-Щедрина | 1ч. | Сформировать правильное отношения к своему здоровью через понятие здорового питания | Давать определения понятиям, обобщать их, самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации, строить рассуждения. Самостоятельно формулировать тему, проблему, цель урока, устанавливать целевые приоритеты. Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор. | Формирование через художественный текст у учащихся представления о здоровье как одной из важнейших жизненных ценностей; развитие чувства ответственности за здоровье своего организма, - обобщение имеющихся знаний о правильном питании как одной из составляющих здорового образа жизни. | Структурируют знания, оценивают достигнутый результат. | Выразительное чтение произведений | Очная | ||||||
38 | М.Твен. «Как я редактировал сельскохозяйственную газету» | 1ч. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного | Формирование навыков вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Самостоятельная работа (письменный ответ на поставленный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи), участие в коллективном диалоге. | Организация совместной учебной деятельности | Заочная | ||||||
39 | А. П. Чехов. Ранние рассказы. «Жалобная книга», «Хирургия» | 1ч. | Научиться аргументировать свой ответ | Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповое составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ текста по памятке, с последующей самопроверкой. | Организация совместной учебной деятельности | Очная | ||||||
40 | Э.По – родоначальник детективного жанра. | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Развивают творческие способности, учатся выражать свои мысли, совершенствуют навыки письменной речи, высказывают собственное мнение | Организация совместной учебной деятельности | Заочная | ||||||
41 | А.К.Дойл. Рассказы о Шерлоке Холмсе | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Осознанно читают художественное произведение, эмоционально откликаются на прочитанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному. | Составление сравнительной характеристики героев произведения | Очная | ||||||
42 | Новелла А.К.Дойла «Пляшущие человечки» | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Осознанно читают художественное произведение, эмоционально откликаются на прочитанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному. | Составление сравнительной характеристики героев произведения | Заочная | ||||||
43 | Р.Р. Написание детективного рассказа | 1ч. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | Развивают творческие способности, учатся выражать свои мысли, совершенствуют навыки письменной речи, высказывают собственное мнение | Сочинение | Очная | ||||||
44 | Жанры эпоса, лирики и драмы в произведениях XX века. Творчество В. Я.Брюсова «Труд», «Хвала Человеку» | 1ч. | Научиться отличать рода литературы | Уметь выполнять учебные действия ( составлять таблицу) | Формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию | Извлекают информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); | Беседа, проблемные задания | Заочная | ||||||
45 | Жанры лирики К. Д. Бальмонта. «Бог создал мир из ничего» | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | Уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Адекватнопонимают основную и дополнительную информацию текста, воспринятого; на слух; отрабатывают навык выразительного чтения. | Беседа, проблемные задания | Очная | |||||||
46 | Активность поисков новых жанров в лирике И.Северянина | 1ч. | Научиться определять идейно – эмоциональный пафос стихотворений | Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Выделяют средства художественной выразительности, определяют их функции в тексте | Беседа, проблемные задания | Заочная | ||||||
47 | Два перевода стихотворения Р.Киплинга «Если…» | 1ч. | Научиться определять идейно – эмоциональный пафос стихотворений | Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач | Формирование навыков самоанализа и самоконтроля | Читают и анализируют текст, сравнивают различные переводы. | Беседа, проблемные задания | Очная | ||||||
48 | Р.Р. Из истории сонета | 1ч. | Научиться определять особенности жанра | Уметь извлекать необходимую информацию, в том числе с помощью компьютерных средств | Формирование навыков исследовательской деятельности | Пользуются словарями, справочниками; осознают важность коммуникативных умений в жизни человека; | Доклад, развернутый ответ на вопрос | Заочная | ||||||
49 | М.Горький. «Старуха Изергиль»: сюжет и герой легенды о Данко | 2ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Определяют тему, идею рассказа; проводят устное словесное рисование; | Составление сравнительной характеристики героев произведения | Очная | ||||||
50 | М.Горький. «Старый год» | 1ч. | Научиться анализировать прозаический текст | Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста | Формирование навыков самостоятельной работы по алгоритму | Анализируют эпизод, пересказывают текст. | Анализ произведения, развернутый ответ на вопрос | Заочная | ||||||
51 | В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с В.Маяковским летом на даче» | 1ч. | Научиться определять идейно-эмоциональное содержание стихотворения | Уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения | Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективно-творческой работе | Читаю выразительно, выявляют идею, тему, определяют размер стихотворения, анализируют ритмико_- интонационный строй. | Беседа, проблемные задания | Очная | ||||||
52 | М.Булгаков «Ревизор с вышибанием». Обобщающий урок. | 1ч. | Научиться определять жанрово-композиционные особенности драматических произведений | Уметь искать и выделять необходимую информацию в тексте | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Читают и анализируют основные эпизоды, отвечают на проблемные вопросы. | Беседа, проблемные задания | Заочная | ||||||
IVчетверть – 18 часов | ||||||||||||||
53 | К.Г.Паустовский. «Рождение рассказа» | 1ч. | Научиться выявлять характерные особенности содержания рассказа | Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения . | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Передают личное отношение к произведению в процессе чтения; рецензируют устно выразительное чтение одноклассников | Организация совместной учебной деятельности | Очная | ||||||
54 | Р/речи. Рецензирование одного из изученных произведений | 1ч. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Формирование навыков исследовательской и творческой деятельности | Готовят развернутый устный или письменный ответ; | Монологический ответ | Заочная | ||||||
55 | М.Шолохов «Они сражались за Родину» | 1ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел рассказа | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, дают характеристику художественного мира. | Развернутый ответ на вопрос | Очная | ||||||
56-57 | Жанры лирики А.Т.Твардовского | 2ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя, идейный замысел произведения | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель; характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, дают характеристику художественного мира. | Развернутый ответ на вопрос | Очная Заочная | ||||||
58 59 | «Уроки французского» В.Г.Распутина | 3ч. | Научиться определять особенности сюжета и композиции произведения | уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенном тексте | формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми | Составляют цитатный план, подбирают материал с использованием справочной литературы и ресурсов интернета. | Беседа, проблемные задания | Очная Заочная | ||||||
60 | Ф.А.Абрамов «О чем плачут лошади» | 1ч. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Формирование навыков творческой деятельности | Выявляют авторскую позицию, сопоставляют произведения разных авторов на основе сходства их проблематики. | Беседа, проблемные задания | Очная | ||||||
61 | А.В.Вампилов «Несравненный Наконечников» | 1ч. | Научиться составлять и редактировать текст творческой работы | Строить монологические высказывания, овладеть навыками письменной речи | Формирование навыков творческой деятельности | Выявляют авторскую позицию, сопоставляют произведения разных авторов на основе сходства их проблематики. | Беседа, проблемные задания | Заочная | ||||||
62 | Р.Шекли «Запах мысли» | 1ч. | Научиться определять особенности жанра фэнтези | Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Высказывают и обосновывают свою точку зрения; слушают и слышат других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы корректировать свою точку зрения; | Анализ произведения, развернутый ответ на вопрос | Очная | ||||||
63 | В/чтение. Фантастический мир Р.Бредбери | 1ч. | Научиться определять особенности жанра фэнтези | Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Высказывают и обосновывают свою точку зрения; слушают и слышат других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы корректировать свою точку зрения; | Анализ произведения, развернутый ответ на вопрос | Заочная | ||||||
64 | В/чтение. Г.Уэллс «Война миров» | 1ч. | Научиться определять особенности жанра фэнтези | Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения | Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. | Высказывают и обосновывают свою точку зрения; слушают и слышат других, пытаются принимать иную точку зрения, готовы корректировать свою точку зрения; | Анализ произведения, развернутый ответ на вопрос | Очная | ||||||
65 66 | Из истории пародии. Годовая контрольная работа | 1ч. 1ч. | Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах | Узнавать, называть, определять объекты в соответствии с содержанием . | Формирование навыков диагностической деятельности. | Структурируют знания, оценивают достигнутый результат. | Контрольная работа | Заочная Очная | ||||||
67 | Японские трехстишия (хокку) | 1ч. | Научиться определять идейно-эмоциональный пафос стихотворения. | Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Выступать перед аудиторией сверстников, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. | Формирование навыков творческой деятельности | Анализ; синтез; осознанное построение речевого высказывания; | Анализ произведений | Заочная | ||||||
68-69 | Рассказы О.Генри | 2ч. | Научиться определять духовные и нравственные качества героя | Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа, работать самостоятельно, уметь строить монологическое высказывание | Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми в совместной деятельности | Осознанно читают художественное произведение, эмоционально откликаются на прочитанное, выражают личное читательское отношение к прочитанному. | Составление сравнительной характеристики героев произведения | Заочная | ||||||
70 | Итоговый урок | 1ч. | Научиться владеть изученной терминологией | Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено | Формирование устойчивой мотивации к учению и самосовершенствованию | Постановка учебной задачи, поиск способов решения практических задач. | Список для летнего чтения | Очная | ||||||
Лист корректировки рабочей программы по литературе
на 2019-2020 учебный год
Класс | Название раздела, темы урока | № урока в рабочей программе | Дата проведения | Причина корректировки | Корректирующее мероприятие (способ) | |
по плану | по факту | |||||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377798-rabochaja-programma-individualnogo-obuchenija
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Обучение мерам пожарной безопасности (в том числе лиц, ответственных за проведение противопожарного инструктажа)»
- «Туризм и краеведение: особенности организации учебной деятельности в ДОД»
- «Психология в практике социальной работы»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Содержание ФГОС ООО, утвержденного приказом Минпросвещения России № 286 от 31 мая 2021 года»
- «Физкультурно-спортивная оздоровительная работа с младшими школьниками в соответствии с ФГОС НОО»
- Содержание деятельности по охране труда и обеспечению безопасности условий на рабочих местах
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Теория и методика преподавания математики в образовательных организациях
- Психологическое консультирование и оказание психологической помощи
- Дошкольное образование: обучение и воспитание детей дошкольного возраста
- Организация методической работы в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.