Развитие одаренности у младших школьников в условиях хореографической студии

ОГЛАВЛЕНИЕ

ГЛОССАРИЙ

Одаренный ребенок-это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Модель- это система исследования которой служит средством для получения информации о другой системе; представления некоторого реального процесса, устройства или концепции.

Хореография- это искусство танца, а также постановка балетных танцев.

ВВЕДЕНИЕ

Будущее любого государства зависит от многих факторов. Немаловажное значение имеет наличие в данном социуме талантливых и одарённых людей. Их деятельность обеспечивает социальный, производственный, научный прогресс. Одарённые дети - это национальное достояние, и они должны иметь право рассчитывать на особые социальные гарантии. Исследователи утверждают, что количество одарённых взрослых в разы ниже количества одарённых детей. Эти потерянные проценты по сути и есть те дети, которые без квалифицированной педагогической и психологической поддержки вырастают в “потерянных” взрослых. Таким образом, своевременная диагностика и выявление одаренных детей, а также развитие их способностей - одна из задач цивилизованного общества в целом, а значит, и школьного образования. Проблематика работы с талантливыми школьниками чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Важнейшая задача современной школы - обнаружение одарённых детей, создание необходимых условий для воплощения и развития их потенциальных возможностей.

Неоднократно в выступлениях руководства нашего государства, а также в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов говорится о том, что при работе с одаренными детьми «возможны любые формы и могут быть использованы самые разные программы».

Талантливый ребенок только тогда развивает свой талант, когда рядом с ним талантливый взрослый. Одаренные дети не только имеют большой интеллектуальный потенциал, высокий уровень любознательности, но нередко и такую психологическую особенность, как замкнутость и неумение общаться. И в этом одна из причин того, что они зачастую не реализуют свои возможности во взрослой жизни.

Таким образом, при работе с одаренными детьми нужны особый подход и особая подготовка педагога.

Одним из главных вопросов перед образовательными учреждениями становится вопрос создания «открытой образовательной среды», обеспечивающей «социальный лифт» для талантливых детей и молодёжи в условиях изменчивой и конкурентной экономики. Сегодня дополнительное образование имеет свой опыт работы с одаренными детьми и талантливой молодежью, и готово к реализации системы мероприятий, направленных на решение поставленных задач.

Основным компонентом внешней среды является социальный заказ на педагогическую деятельность с категорией учащихся с особыми возможностями: организация развития талантливых и одаренных детей во внеурочное время в учреждениях дополнительного образования.

Необходимо формирование благоприятной среды для работы с детьми, имеющими особые способности. Поэтому дополнительное образование, опираясь на нормативы (дети от 5 до 18 лет), систематизирует возможности и способности одарённого ребёнка по этапам развития детской одарённости - «от выявления через становление к успеху».

МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе как учреждение дополнительного образования разрабатывает определённый алгоритм для работы с одарёнными детьми, который может быть взять за основу модели сопровождения одаренного ребенка в хореографической студии «Вензеля».

Таким образом, проблемой исследования является поиск способов, позволяющих педагогам осуществлять педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях дополнительного образования.

Объектом работы выступает процесс развития одаренности младших школьников в условиях хореографической студии.

Предметом исследования являются способы развития одаренности младших школьников в условиях хореографического кружка.

Целью данной работы является выявление наиболее эффективных способов развития одаренности младших школьников по направлению хореография.

Гипотеза процесс развития одаренности младших школьников будет эффективным, если занятия в хореографической студии строить по индивидуальной образовательной программе, которая включает в себя работу над интересом и потребностью к восприятию музыки и движений, к исполнению музыкально-ритмических движений, наличием творчества в исполнении выразительности фиксированных движений, игр и плясок.

Задачами работы являются:

описать суть понятия «одаренные дети», критерии одаренности;

выявить особенности работы с одаренными детьми;

ознакомиться с теоретическими подходами к организации образовательной среды для одаренных детей;

предложить модель развития одаренности школьников в условиях хореографической студии;

экспериментально установить эффективность работы с одаренными детьми в условиях учреждения дополнительного образования в малонаселенном поселке.

Этапы исследования.

Первым этапом исследования было ознакомление с литературными источниками информации: методическими пособиями, законодательными актами, статьями и публикациями. После этого последовало изучение исследований подобных проводимому, которые более полно раскрывают тему данной работы. В основном литературные источники ссылаются на изучение академического и креативного типа одаренности детей, в то время как в литературе недостаточно раскрыта тема диагностики и сопровождения художественного типа, к числу которых относятся учащиеся хореографической студии. Далее последовало изучение опыта работы МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе, а именно образовательного проекта «Фестиваль талантов» и степени его влияния на эффективность работы с талантливыми детьми. Были изучены индивидуальные психолого-педагогические карты учащихся средних групп хореографической студии с целью выяснить, насколько повлиял на степень их общего развития и творческих начинаний данный образовательный проект в условиях учреждения дополнительного образования в малонаселенном поселке.

Теоретико-методологическая база исследованиясоставляют исследования хореографической одаренности у младших школьников, реализованных в публикациях Н. С. Лейтес, М.А. Холодная и других авторов

Методы исследования:

теоретические методы: анализ, синтез, систематизация, классификация и обобщение;

эмпирические методы: опрос, анкетирование, наблюдение.

База исследования Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования "Дом детского творчества" п. Пурпе.

Практическая значимость заключаются в том, что разработанная модель развития одаренности детей для учреждений дополнительного образования может использоваться в работе педагогов-хореографов поселка и района.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИй АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Понятие одаренные дети, критерии одаренности

У понятия «детская одаренность» есть аналог - «потенциал личности» (А. М. Матюшкин, Дж. Рензулли и др.), и об определенном уровне одаренности (степени развития этого потенциала) можно говорить применительно к каждому ребенку.

Напротив, словосочетанием «одаренные дети» (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Произнося его, мы допускаем возможность существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно отличаются от сверстников. Данный подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя такое понимание вполне допустимо и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел¹.

Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью².

Другой специалист в области психологии интеллекта М.А. Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких детей: «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые».

Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей. Именно эти представления, что совсем не случайно, и закладываются в фундамент дифференциации обучения.

Первая категория одаренных, которую принято выделять, - дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, - дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление строится на «экологически валидных» методах диагностики и не представляет особых сложностей. Одаренные юные музыканты, художники, математики, спортсмены давно завоевали себе право на специальное обучение. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

Существует множество классификаций типов одаренности, однако в традиционной педагогике чаще всего педагоги используют следующую классификацию типов одаренности³:

1. Интеллектуальный тип одаренности. Именно этот тип одаренности учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми», «сообразительными», «светлыми головами» и «надеждой школы». Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала. Для них характерен высокий интеллект, развитый ум, благодаря которому эти учащиеся легко усваивают разные предметы.

Познавательная потребность является непременной характеристикой любого типа одаренности, но именно у этих учащихся она проявляется наиболее отчетливо.

2. Академический тип одаренности. Учащиеся данного типа также отличаются высоким интеллектом, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. К числу академически одаренных учащихся часто относятся медалисты. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы: есть учащиеся с широкой способностью к обучению (они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках), а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем, к точным наукам или к гуманитарным). В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности – и те, и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность.

3. Художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности – музыке, танце, живописи, скульптуре, сценической деятельности.

Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей: ребенок и поет, и танцует, да еще и превосходно рисует. Многие выдающиеся творческие личности характеризовались сочетанием ряда различных художественных способностей, однако есть творческие личности, а соответственно и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

4.Креативный тип одаренности. Главная особенность этого типа одаренности выражается в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике не только из-за школьных программ, которые не дают возможности этим детям выразить себя, но и потому, что эти ученики почти всегда очень трудны в школьной жизни. Их повышенная независимость в суждениях, полное пренебрежение условностями (в том числе и в быту) и авторитетами создают у учителей при работе с такими учениками большие проблемы. Тот факт, что практически у всех творческих детей-подростков отмечаются заметные поведенческие проблемы, не случаен: именно так называемая некомфортность этих учащихся, то есть их нежелание, а подчас просто неумение идти «в ногу» со всеми остальными, и является личностной основой их одаренности, той базой, на которой и строится их нестандартное видение мира. У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся, и тому есть много причин: и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.

Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие⁴:

Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

Степень сформированности.

Форма проявлений.

Широта проявлений в различных видах деятельности.

Особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» выделение видов одаренности осуществляется в рамках основных видов деятельности с учетом разных психических сфер и соответственно степени участия определенных уровней психической организации (принимая во внимание качественное своеобразие каждого из них).

К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. В рамках каждой сферы могут быть выделены следующие уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно-визуальный и понятийно-логический уровни. В рамках эмоциональной сферы — уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания. В рамках мотивационно-волевой сферы — уровни побуждения, постановки целей и смыслопорождения.

Соответственно могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную.

В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую одаренность.

В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

В рамках этой классификации могут быть поставлены и решены следующие два вопроса:

как соотносится одаренность и отдельные способности?

существует ли «творческая одаренность» как особый вид одаренности?

Выделение видов одаренности по критерию видов деятельности позволяет отойти от житейского представления об одаренности как количественной степени выраженности способностей и перейти к пониманию одаренности как системного качества. При этом деятельность, ее психологическая структура выступают в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, формирующего тот их состав, который необходим для ее успешной реализации. Следовательно, одаренность выступает как интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности⁵.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать:

актуальную одаренность;

потенциальную одаренность.

Актуальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Считается, что талантливый ребенок — это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости. Как правило, конкретный продукт деятельности талантливого ребенка оценивается экспертом (высококвалифицированным специалистом в соответствующей области деятельности) как отвечающий в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность — это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.)⁶.

По критерию «форма проявления» можно говорить о:

явной одаренности;

скрытой одаренности.

Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Поэтому специалисту в области детской одаренности с большой степенью вероятности удается сделать заключение о наличии одаренности или высоких возможностях ребенка. Он может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с таким «перспективным ребенком». Однако далеко не всегда одаренность обнаруживает себя столь явно.

Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Нередко в «гадком утенке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя», хотя известны многочисленные примеры, когда именно такие «неперспективные дети» добивались высочайших результатов.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить:

общую одаренность;

специальную одаренность.

Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.).

По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать:

раннюю одаренность;

позднюю одаренность.

Таким образом, мы в своей работе будем использовать понятие одаренные дети - это дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности, критериями одаренности будем считать следующие: степень сформированности, форма проявлений, широта проявлений в различных видах деятельности, особенности возрастного развития.

Особенности работы с одаренными детьми

Одна из главных задач современной школы - это выявить одаренных детей и организовать системную работу с ними. С сентября 2011 года во всех школах нашей страны введенФедеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).

Федеральный стандарт представлен в виде совокупности обязательных требований к образованию определенного уровня, который был утвержден федеральным органом исполнительной власти, в чью компетенцию входит осуществление функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.⁷

В основе ФГОС лежит системно деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает:

− воспитание и развитие у учащихся качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;

− учет индивидуальных особенностей учащихся;

− разноаспектное развитие, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

Одаренные дети нуждаются в индивидуализированных программах обучения.

Педагогам, работающим с одаренными и талантливыми детьми, должна предоставляться возможность проходить специальную квалификационную подготовку. Учителя без такой подготовки часто не могут диагностировать одаренность у детей, поскольку не знают особенностей присущих талантливым детям. Профессиональный стандарт педагога содержит владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), направленными на выявленные одаренности.⁸

Одаренные дети в любой школе - это своего рода «визитная карточка»: то, в каких олимпиадах, конференциях, конкурсах они участвуют, каких успехов в обучении и социальной адаптации достигают, напрямую демонстрирует качество работы по выявлению и сопровождению одаренных детей. Можно проработать много лет и не столкнуться с одаренным ребенком, так как его необходимо отыскать среди множества учащихся. Такие дети отличаются широтой восприятия мира, острым ощущением того, что происходит вокруг.

Умственная деятельность одаренного ребенка всегда активна, для них характерна хорошо развитая речь, огромный словарный запас. Такие дети с удовольствием берутся за решение сложных задач, не допускают вмешательства и навязывания им готового ответа. Для многих одаренных детей свойственен математический склад мышления. Они способны долгое время сосредотачивать внимание на одной проблеме или задаче, обладают желанием и способностью учиться, учебными навыками и умениями. ⁹

Для одаренных детей характерна повышенная склонность к умственной деятельности. Это выражается в том, что они много читают, им свойственна организованность и, как ее следствие, самоуверенность. Талантливый ребенок чувствителен и склонен к играм, фантазиям, он хорошо понимает юмор. Однако, такому ребенку не всегда хватает эмоциональности, очень часто он испытывает чувство страха, недовольство собой. Часто ребенок с признаками одаренности намеренно или ненамеренно создает своим поведением нестандартные ситуации. Для решения таких ситуаций ранее сформированные «учительские» стереотипы применяться уже не могут.

Часто одаренные дети подвержены некоторому социальному неприятию со стороны сверстников. Это может развивать в талантливых детях негативное восприятие себя. Главная задача педагога – это дать возможность каждому «гадкому утенку» стать прекрасным лебедем и не допустить того, чтобы обитатели «птичьего двора» «заклевали» его.¹⁰

Ключевая фигура в создании образовательной среды, которая способствовала бы развитию творческих и научных начал одаренного ребенка, - это учитель. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем. Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. В настоящее время при организации работы с одаренными детьми востребован тот педагог, который в своей деятельности будет применять инновационные технологии и творчески мыслить. Только такой педагог способен развить потенциальные возможности ребенка, понять его и принять. Поэтому основное требование к подготовке педагогов для работы с одаренными детьми – изменение педагогического сознания.¹¹

Основная цель работы с одаренными детьми – формирование зрелой потребности и способности для реализации их повышенных возможностей в творческой деятельности.¹²

Одаренность определяет, возможно ли достижение человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности, по сравнению с другими людьми.¹³

Одаренность является способностью к значительным достижениям в любой социальной сфере человеческой деятельности. Речь идет не только об академических знаниях. Одаренность определяет не успех в достижении результата, а лишь возможность достигнуть этого успеха.¹⁴

Проблема диагностики одаренности в современном мире выступает приоритетной и приравнивается к проблемам защиты природы, развития информационных и коммуникационных технологий, безопасности и геополитики. ¹⁵

Для определения содержательного и процессуального аспектов деятельности учителя в отношении одаренного ребенка, важно учесть исследования в антропологии, детской психологии, педагогической психологии, психологии одаренности, когнитивной психологии, общей педагогики и др.¹⁶

Психологи отмечают, что во время пребывания неординарного ребенка в пространстве обычной школы или даже гимназии, он часто испытывает дискомфорт. Он связан, в первую очередь, с тем, что среднестатистическая школа часто не дает возможности развиться всем учащимся. Именно из-за этого гениального ребенка можно «потерять» еще в начальной школе или «не распознать» в основной. Особенности, характеризующие одаренного ребёнка, - это, прежде всего, быстрое психическое развитие, постоянная потребность в обретении новых знаний, высокий интеллект, умение нешаблонным способом решать проблемы. ¹⁷

Важно понимать, что эти особенности не врожденные; их формирование происходит с течением времени; важнейшая роль в их появлении принадлежит наставнику, учителю. Наставник способствует развитию одаренности, составляет программу личностного развития (индивидуальный образовательный маршрут), учитывая все психические, интеллектуальные и иные особенности каждого ребенка.¹⁸

Порядок проведения мониторинга развития одаренных детей, формы поддержки и сопровождения развития одаренных детей разработан научно -методическим центром при департаменте образования Ямало-Ненецкого автономного округа¹⁹ на основе Постановления Правительства РФ от 17.11.2015г. №1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности»²⁰ и представлен в Приложении 1.

 Основные проблемы, по мнению многих авторов, связаны с обучением одаренных детей, которые вытекают из дисбаланса их развития: как правило, интеллектуальное и творческое развитие одаренных детей опережает их физическое, нравственное и эмоциональное развитие, что приводит к тому, что к таким детям в школе предъявляются завышенные требования по, например, регуляции поведения. Это требует специальной подготовки педагогов, работающих с одаренными детьми, владения ими такими профессиональными навыками, как способность изменять темп прохождения материала, «сопровождать» ребенка на пути познания, широкий арсенал воспитательных средств, возможность принимать нестандартные творческие решения.

В общеобразовательной школе не все педагоги способны эффективно действовать в условиях одновременного выполнения образовательного стандарта и разностороннего развития обучающихся с различными типами мотивации, особенностями эмоциональной и волевой сфер. А современного дополнительное образование сегодня – это и есть та образовательная система, которая максимально удовлетворяла бы потребностям каждого ребёнка, с учётом его возможностей и склонностей. А главное - в условиях дополнительного образования имеется возможность выявления одарённости детей путём длительного наблюдения, педагогического анализа поведения ребёнка, с учётом среды, в которой формируются его творческие и интеллектуальные качества, динамики его успешности.

 Индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования позволяет удовлетворить запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

Таким образом, к особенностям работы с одаренными детьми в условиях хореографической студии «Вензеля» относится индивидуально-личностная основа деятельности учреждения дополнительного образования, а именно, разработка системы педагогической диагностики хореографической одаренности, тьюторское сопровождение одаренного ребёнка (работа педагога-тьютора с одаренным ребенком по индивидуальному образовательному маршруту).

Возможности учреждения дополнительного образования в малонаселенном поселке для работы с одаренными детьми

Большую роль в выявлении и развитии детской одаренности и талантливости играют учреждения дополнительного образования детей, которые могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность. Дополнительное образование предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных и талантливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения хореография занимает особое место. Она, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Танец, являясь источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я».

Хореография, как никакое другое искусство, обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гармоничного и физического развития. Это в свою очередь подтверждает, что у ребенка будут гармонично развиваться творческие способности, совершенствуя детское творчество. Сценическим искусством, развивающим музыкальный вкус, виртуозность движений, требующим многолетней подготовки, является танец. Танец играет важную роль в эстетическом воспитании и физическом развитии детей. Это связано с многогранностью данного жанра искусства, который сочетает в себе средства музыкального, пластического, этического, художественного и физического развития. Все компоненты взаимосвязаны в процессе обучения. Систематические занятия танцем вырабатывают правильную осанку, способствуют устранению физических недостатков, влияют на формирование внутренней культуры и усвоение норм этики.

Мотивационный аспект поведения ребенка с хореографической одаренностью может быть описан следующими признаками:

1. Переживание чувства удовольствия от процесса танца, поразительное упорство и трудолюбие проявляется как следствие увлеченности.

2. Ненасытная любознательность, готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований.

3. Неприятие стандартных, типичных заданий и готовых схем.

4. Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

В работе с одаренными детьми применяются следующие инновационные педагогические технологии:

-диагностические технологии. Технологии, позволяющие выявить потенциал творческих способностей участника. Это могут быть: просмотр учащихся на предмет выявления их двигательной активности, пластической выразительности, музыкального и ритмического слуха, исполнение творческого задания;

- воркшоп. Развитие коммуникативных способностей участников коллектива. Прежде всего, это проведение мероприятий, а также самостоятельная (индивидуальная и коллективная) работа, активизирующая творческий потенциал участников;

- технологии сотворчества. Основным условием выполнения данной технологии является воспитание чувства толерантности;

- технологии формирования психофизического состояния. В данной технологии доминирует мягкий подход, в основном это техники медитации и релаксации; Технологии раскрепощения и снятия зажимов включают в себя комплексы упражнений и этюдов по преодолению психологических и физических препятствий для свободного осуществления разнообразной сценической деятельности;

- технологии на развитие пластических характеристик. Стретчинг, представляющий собой импровизационные пластические упражнения и задания, ставящие целью психофизическое раскрепощение человеческого тела. Стретчинг - суть синтез хореографии и упражнений на развитие пластических характеристик;

- технологии создания художественного образа. Фантазирование виртуальной реальности сценического действия имеет, как правило, не внешние, а внутренние ограничения.

Совершенствование системы образования, в том числе и дополнительного, тесно связано с социальным заказом общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях. Актуальность создание системы тьюторского сопровождения одаренных детей на территории п. Пурпе обусловлена удовлетворением потребностей учащихся с явными и скрытыми признаками одаренности в дополнительном образовании во внеурочное время через реализацию индивидуального обучения данной категории учащихся, направленного на развитие интеллектуального и творческого потенциала одаренного ребенка.

МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе - многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, в котором обучаются без специального конкурсного отбора все желающие дети в возрасте от 5 до 18 лет. Дополнительным образованием в среднем за последние 3 года охвачено более 3000 детей и подростков ежегодно в возрасте от 5 до 18 лет, что составляет 73% от общего количества детей данного возраста в поселке. Охват детей и взрослых массовыми мероприятиями по различным направлениям 2350 человек в год. Педагогическая деятельность МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе в 2017- 2018 учебном году осуществлялась по 14 образовательным программам в 21 объединении, включающих работу студий, клубов.²¹

Окружная программа «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2015-2020 годы» определила стратегию совершенствования системы дополнительного образования, в рамках которой деятельность МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе связана с созданием образовательной среды, способствующей удовлетворению потребностей учащихся в дополнительном образовании и направленной на развитие творческого потенциала каждого ребенка.Это находит отражение в разработке на базе учреждения инновационных проектов, направленных на создание новых условий обучения талантливых и одаренных детей.

Реализация работы педагогического коллектива МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе в области тьюторского сопровождения талантливых и одаренных детей, начиная с 2015 года выходит на новый этап - создание открытой общеразвивающей образовательной среды, способствующей развитию талантливых и одаренных детей.

Возможность совершенствования деятельности учреждения дополнительного образования в малонаселенном поселке для работы с одаренными связана с разработкой инновационного проекта МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе как центр тьюторского сопровождения одаренного ребенка в системе дополнительного образования п. Пурпе».

Под тьюторским сопровождением мы понимаем систему взаимодействия педагога и ребенка, направленную на самообразование, самоопределение и самосовершенствование личности одаренного ребенка в области освоения им знаний и умений по программе дополнительного образования.

Исходя из данной трактовки термина «тьюторское сопровождение», под понятием «модель тьюторского сопровождения одаренного ребенка» мы понимаем грамотно выстроенную систему взаимодействия одаренного обучающегося и педагога, направленную на самосовершенствование личности ребенка²².

Актуальность разработки в образовательном учреждении модели тьюторского сопровождения в области развития одаренных детей обусловлена:

определением оптимальной модели тьюторского сопровождения талантливых и одаренных детей во внеурочное время в соответствии с новыми требованиями Федерального государственного образовательного Стандарта;

переходом к индивидуализации обучения одаренных детей в различных направлениях дополнительного образования;

созданием условий для совместного психолого-педагогического выявления, сопровождения и развития юных талантов.

В ходе разработки модели тьюторского сопровождения талантливых и одаренных детей МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе, следовательно, и модели сопровождения одаренного ребенка в хореографической студии «Вензеля» мы использовали научно-теоретические материалы наших методологов А.В. Золотаревой, Е. Н. Лекомцевой и др.

Цель: разработка модели тьюторского сопровождения талантливых и одаренных детей.

Задачи:

- Обеспечение преемственности психолого-педагогического выявления, сопровождения и развития талантливых и одаренных детей.

- Организация тьюторского сопровождения талантливых и одаренных детей во внеурочной время.

- Развитие кадрового потенциала, разработка механизма научно- методического сопровождения работы педагогов дополнительного образования с талантливыми и одаренными детьми.

- Нормативное обеспечение сопровождения одаренных детей.

- Ведение мониторинга и базы данных талантливых и одаренных детей п. Пурпе.

Для организации тьюторского сопровождения одаренного ребенка используется кадровая, материально-техническая и методическая база МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе. В 2014-2015 учебном году 7 педагогов учреждения прошли обучение по проекту Министерства образования и науки Российской Федерации «Внедрение практикоориентированной модели повышения квалификации тьюторов; широкомасштабное внедрение лучших моделей сохранения и укрепления здоровья обучающихся, формирования у них культуры здорового образа жизни» на базе Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего образования «Российский университет дружбы народов».

Новизна инновационной деятельности данного образовательного учреждения заключается в самом использовании технологии тьюторского сопровождения, направленной на актуализацию и развитие образовательной среды, позволяющей одаренному ребенку в удобном для него режиме достигнуть целей собственного развития, получить инновационный опыт достижения образовательных и личностных результатов.

Этапы деятельности МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе в области тьюторского сопровождения одаренных детей.

1 этап - 2014-2015 учебный год - этап проектирования работы образовательного учреждения с талантливыми и одаренными детьми.

- Разработка нормативно-правовой базы и системы тьюторского сопровождения развития одарённости в процессе реализации образовательной программы МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе.

- Организация методического обеспечения.

- Подготовка кадров.

2 этап - 2015-2016 учебный год - этап моделирования и апробации тьюторского сопровождения талантливых и одаренных детей п. Пурпе во внеурочное время в рамках ФГОС. Данный этап включает:

- Диагностика учащихся с целью выявления типов одарённости учеников.

- Разработка программы тьюторского сопровождения одаренных учащихся.

- Мониторинг интеллектуальных и творческих показателей каждого одаренного ребенка.

- Реализация технологии тьюторского сопровождения и разработка модели.

3 этап - 2016-2017 учебный год – этап внедрения модели тьюторского сопровождения одаренных детей (Приложение 2).

4 этап - 2017-2018, 2018-2019 учебные годы - этап обобщения результатов работы по модели тьюторского сопровождения одаренных детей.

Вывод.К возможностям учреждения дополнительного образования по работе с одаренными детьми относятся:

Наличие Лицензии на право осуществления образовательной деятельности, в том числе, право на обучения детей 5-18 лет по дополнительной общеобразовательной программе «Вензеля»;

Наличие хореографического зала для проведения учебных занятий по программе «Вензеля»;

Разработка локальных актов учреждения по выявлению и развитию одаренных детей:

Разработка и внедрение в образовательный процесс инновационного проекта «МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе как центр тьюторского сопровождения одаренного ребенка в системе дополнительного образования п. Пурпе»;

Эффективность работы учреждения в рамках сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями (школы, детские сады) поселка по вопросам выявления, развития и сопровождения одаренного ребенка;

Возможность использования внебюджетных средств для участия одаренных детей в очных всероссийских и международных конкурсах;

Наличие Договоров межведомственного взаимодействия, направленных на участие одаренных детей в мастер-классах по хореографии, а также наличие плана праздничных концертов и мероприятий с участием детей объединения «Вензеля».

Модель развития одаренности школьников в условиях хореографической студии

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков.

Одарен каждый ребенок, отсюда педагогическая задача – выявить своеобразие этой одаренности и создать условия для ее развития и реализации, что обеспечивается специальными образовательными услугами, обогащенностью развивающей среды, включающей увлекающую ребенка деятельность, мотивацией его собственных усилий по совершенствованию своих способностей.

В МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе разработанапрограмма психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, исходя из которой разработана модель выявления, развития и сопровождения одаренного ребенка в хореографической студии «Вензеля».

В рамках данной программы для детей с хореографической одаренностью выстраиваются индивидуальный образовательные маршруты (ИОМ).

Цель индивидуального образовательного маршрута: обеспечить психолого-педагогическую поддержку детей с явной и потенциальной хореографической одаренностью в условиях Дома детского творчества.

Задачи:

1.Создание в воспитательном коллективе атмосферы, стимулирующей у воспитанников положительную потребность в саморазвитии, а также проявление потенциальной одаренности, в том числе хореографической: демонстрация веры в успех воспитанников, насыщение общением с людьми, реализующими себя в художественно-эстетической деятельности;

2.Учить свободно, красиво и органично выражать себя в танце;

3. Учить элементам танцев различных жанров, направлений;

4. Учить создавать своими руками сценические костюмы через обучение моделированию и шитью;

5. Учить создавать образ и стиль через грим, визаж.

Критерии для выявления одаренных детей по хореографии

Для организации работы с одаренными детьми хореографической студии, объединение «Вензеля» МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе используется модель диагностики танцевальных и хореографических коллективов «Перспектива» г. Санкт – Петербург.

Данная модель представлена в виде Перспективы развития танцора (см. рисунок 1), состоящего из трех граней. Каждая из граней в проекции в свою очередь делится на две части. Так грань Знания состоит из Теории и Практики, Воспитание из Личностного и Социального развития, а Физическое развитие из Общего и Специального. Каждая часть делится в свою очередь на более конкретные и специализированные области работы.²³

Модель изучения хореографических способностей детей объединения «Вензеля МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе строится на основе модели диагностики танцевальных и хореографических коллективов «Перспектива» г. Санкт – Петербург, состоящей из трех граней: знание, физическое развитие и воспитание, так называемой точкой схода мы назовем личность воспитанника танцевального коллектива – танцора:

«Знания» диагностируются по тестам и опросниках, а также диагностируется уровень теоретических и практических знаний и умений в ходе освоения дополнительной общеобразовательной программы хореографической студии (См. Мониторинг МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе).

«Теория» включает в себя различные методики проверки теоретических знаний.

«Практика» включает в себя методы оценки исполнительского мастерства танцоров разных направлений.

«Воспитание»» включает в себя различные методы оценки личностного и социального развития ребенка.

Личностное развитие измеряется методом педагогического наблюдения, анкетирование и методиками диагностирования индивидуальных качеств и способностей учащегося, таких как ответственность, трудолюбие, эстетическое развитие и других. Социальное развитие ребенка измеряется с помощью тестов и опросников, направленных на изучение таких способностей как коммуникабельность, лидерские качества, умение работать в группе. В данном разделе отдельно выделяются достижения воспитанников, как отдельный показатель развития.

Физическое развитие включает в себя общее и специальное развитие. Деление вызвано особенностями подобранных диагностических методик, общих, применимых при любой спортивной деятельности и специальных методик, позволяющие выявлять физические навыки необходимые для конкретных танцевальных направлений: хореографических, спортивных бальных танцев, современных и уличных танцев. Уровень развития специальных и общих способностей определяется с помощью методики Э.П. Костиной (определение показателей качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности), диагностические задания на определения гибкости, диагностические задания на устойчивость и равновесие (тест Бондаревского),пластические тесты, диагностические задания на артистичность.

Рис. 1. Перспектива развития танцора

Исходя из данной Модели в хореографической студии ведется диагностика хореографических способностей учащихся, на основе которой выбираются определенные формы обучения конкретного ребенка и составляется индивидуальный образовательный маршрут обучения одаренного ребенка.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);

очно-заочные школы;

каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;

система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;

детские научно-практические конференции и семинары.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

В теоретической части нашего исследования нами были рассмотрены вопросы, касающиеся сущности понятия одаренность, виды одаренности, критерии одаренности.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что данная тема рассматривается в науке давно и многое изучено. Однако широкое освещение этого вопроса в науке представлено для ограниченной возрастной категории, а именно наиболее изучен детский дошкольный и школьный возраст. Несмотря на это, изучение материалов по данной теме позволило нам определиться с содержанием ключевого понятия, которое опирается на системный подход к определению авторов Дж. Рензулли, Н. С. Лейтес и звучит как одаренные дети - это дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности, имеющие высокий уровень творческих способностей.

Анализ опыта диагностики и развития одаренности показал, что, несмотря на, большое количество публикаций по данной теме, содержание их посвящено, в большинстве, интеллектуальной одаренности и в рамках узких дисциплин, отдельных предметов и видов деятельности (в частности на уроках математики, физики). Отсутствуют исследования, предлагающие структуру развития творческих способностей для хореографических кружков и студий, с учетом специфики условий обучения, специфики условий применения хореографических способностей.

В ходе исследования нами выделены следующие административные, методические и педагогические условиями для эффективной работы с учащимися МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе, имеющими хореографическую одаренность:

наличие нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность учреждения по работе с одаренными детьми,

наличие инновационного проекта в направлении тьюторского сопровождения одаренного ребенка;

наличие Договоров сотрудничества с другими образовательными учреждения;

наличие сформированного интереса одаренного ребенка к концертной и конкурсной деятельности;

реализация творческих заданий как важнейший компонент хореографического искусства;

наличие опыта работы педагога-хореографа в организации различных форм учебных занятий с разноуровневыми заданиями.

Нами была выделена следующая специфика работы с одаренными детьми в условиях хореографической студии малонаселенного поселка:

- индивидуальная образовательная траектория;

- подготовка к конкурсам, концертам;

- конкурсы;

- проектная деятельность (танцевальные проекты, танцевальные марафоны);

- Дни открытых дверей в образцовых хореографических коллективах соседних городов и поселков.

А также в рамках теоретической главы нашего исследования нами была разработана модель развития одаренности школьников в условиях хореографической студии.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Программа работы с одаренными детьми в МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе

Основой для разработки программы работы с одаренными детьми в хореографической студии является Программа развития муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» п. Пурпе Пуровского района на 2015-2018 годы и образовательный проект «Фестиваль талантов», внедренный в систему образования учреждения с 2016 года.

Основные задачи Проекта:

Культивировать одаренность и таланты из общей образовательной среды:

- организовывать систему мероприятий соревновательного и презентационного типа в образовательном процессе на разных уровнях;

- организовывать систему поддержки и сопровождения талантливых детей на уровне поселка, района – премия Главы Пурпе, премия Главы района.

Диагностировать и обследовать одаренность:

- организовывать диагностические процедуры (с применением тестирований, заданий, вопросов, задач) очно и заочно;

- обеспечивать наличие и полноту информации о каждом одаренном ребенке, а также ее открытость и доступность.

Создать инклюзивное образование для одаренных детей в условиях МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе:

- реализовать специальные образовательные программы отборочных курсов для групповых занятий с одаренными детьми;

- организовать профильное образование на старшей ступени, ввести индивидуальные образовательные траектории;

- использовать дифференциацию и индивидуализацию обучения одаренных детей в ходе занятий по общеобразовательным программам дополнительного образования;

- реализовать программы дополнительного образования для одаренных детей (индивидуальные образовательные программы);

- использовать методы проектов, технологии инновационного образования, развивающих образовательных технологий, в дополнительном образовании;

Образовательная среда для развития одаренных детей характеризуется:

- деятельностью научных обществ учащихся, которые ориентированы на научно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество;

- конкурсной деятельностью, включающей конкурсы, входящие в региональный и федеральный перечень; муниципальные, окружные конкурсы интеллектуального, творческого и спортивного направления;

- научно-практическими конференциями школьников;

- детскими общественными организациями АДПОО «Наследники вперед»)

- социально-образовательными программами и проектами ОУ;

- районными, региональными фестивалями детского художественного творчества, выставками изобразительного искусства, научно-технического творчества;

- физкультурно-спортивными соревнованиями,

- форумами победителей, форумами одаренных детей.

Ресурсное обеспечение проекта.

1. Материально-техническое обеспечение осуществляется помощью следующих оснащений:

- оснащением современным оборудованием предметных кабинетов, спортивного и хореографического залов и площадок для работы с одаренными детьми;

- оснащением необходимыми материалами организуемых мероприятий с одаренными детьми;

- оснащением инвентарем и расходными материалами объединений.

2. Методическое обеспечение:

- проведением ежегодного семинара по проблемам в области педагогики и психологии одаренности;

- осуществлением методических разработок по теме одаренности;

- созданием и поддержкой функционирования консультативной службы для родителей одаренных детей.

3. Кадровое обеспечение осуществляется с задействованием:

- реализацией программ повышения квалификации педагогов дополнительного образования и педагогов-психологов, работающих с одаренными детьми.

4. Информационное обеспечение осуществляется с задействованием:

- функционированием сайта образовательного учреждения, программ, проектов, мероприятий с одаренными детьми;

- освещением работы с одаренными детьми в СМИ;

- информационным наполнением базы данных.

5. Нормативно–правовая база:

- Программы «МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе как центра сопровождения талантливых и одаренных детей во внеурочное время». Данная программа направлена на разработку и реализацию индивидуальных образовательных векторов развития талантливых детей (Приложение 2);

- Положения о научно-практической конференции учащихся;

- Информационной поддержки победителей и призеров олимпиад, конкурсов, соревнований средствами муниципальных, региональных СМИ.

Этапы реализации Проекта.

Содержательно-целевой этап (2015–2016 гг.) состоит из целенаправленного выявления и поддержки одаренных детей, прохождения курсов повышения квалификации системы психолого-педагогических кадров для работы с одаренными детьми, психолого-педагогической диагностики учащихся, разработки индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) или индивидуальной образовательной программы (ИОП).

Оценочно-регулятивный этап (2017-2019 гг.) основная задача этого этапа – это контролировать и анализировать ход и реализацию Проекта и полученных результатов, а также определить проблемы, возникшие в ходе реализации Проекта. Обнаруженные проблемы подлежат решению. Здесь же составляется перспективный план дальнейшей работы.

Ожидаемые результаты.

На уровне учреждения:

- создание и поддержка взаимоотношений между образовательными учреждениями п. Пурпе, участниками образовательного процесса, а именно детьми, педагогами, родителями или их законными представителями в вопросах сопровождения и развития талантливых детей;

- поддержка и содействие для творческого самовыражения детей, раскрытие индивидуальности одаренного ребенка, повышение психологической компетентности, личностного и профессионального роста педагогов и родителей;

- способствование появлению новых педагогических комплексов по работе с одаренными детьми;

- создание многообразия творческой и интеллектуальной деятельности, а также форм сотрудничества в них для всех субъектов Проекта;

- создание системы диагностики одаренности детей;

- создание научно-методического комплекса технологий социально-педагогического сопровождения талантливых и одаренных детей в учреждении;

- создание системы повышения квалификации педагогов в работе с одаренными детьми.

На уровне учащегося:

- успешная самореализация, самоактуализация в образовательной и досуговой деятельности;

- высокие творческие и интеллектуальные достижения детей;

- успешная социальная адаптация детей;

- повышение общей и коммуникативной культуры.

На уровне педагогов:

- повышение профессиональной компетентности педагогических работников;

- творческая самореализация в профессиональной и досуговой деятельности;

- повышение уровня удовлетворенности своей деятельностью.

На уровне родителей:

- сформировать мотивации к сотрудничеству педагог-родитель-ребенок;

- высокая степень включенности родителей в совместную работу с талантливыми и одаренными детьми;

- пропаганда разнообразных форм творческой деятельности;

- демонстрация разнообразных форм проведения досуга детей.

Реализация образовательного проекта «Фестиваль талантов» состоит из:

1. Работы с талантливыми детьми согласно индивидуального образовательного маршрута.

2. Деятельности научного общества учащихся «Эврика».

3. Проведения ежегодных научно-практических конференций и защиты научных, творческих и исследовательских проектов учащихся объединений МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе.

4. Организации проектной деятельности в ходе освоению учебного материала в объединениях МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе.

5. Организации участия одаренных детей в конкурсах поселкового, районного, окружного, всероссийского и международного уровня.

6. Организации ежегодного фестиваля юных дарований «ТАЛАНТ -СИТИ».

7. Организации и проведении коллективно-творческих дел и месячников: «Осенний вернисаж», «Там на неведомых дорожках», «Весенние мотивы».

Формы аттестации. Фиксация оценки уровня знаний умений и навыков (ЗУН) учащихся происходит 2 раза в год (в середине и в конце учебного года), согласно учебно-тематическому плану и графика аттестации учащихся.

Оценочные материалы.

Оценки и комментарии, а также другую важную информацию заносят в индивидуальную карту учащегося, а также оформляется Портфолио достижений выпускника.

Уровень обученности подлежит диагностике и состоит из:

а)промежуточной аттестации;

б)итоговой аттестации.

Для диагностики и оценки успешности овладения учащимися содержанием программы используются методы:

- педагогического наблюдения;

- педагогического анализа результатов по: анкетированию, тестированию, опросам, выполнению учащимися творческих заданий, участию детей в мероприятиях, защите проектов, исследовательской работе;

- мониторинга: с целью отследить результативность используется банк данных творческих достижений учащихся, банк одарённых детей, индивидуальная карта развития учащегося, портфолио учащегося, диагностика уровня обученности.

Формами подведения итогов реализации программы выступают:

- постоянно пополняющийся фонд выставочных работ;

- стационарная выставка работ учащихся в выставочном зале ДДТ и кабинете с постоянно меняющимися работами;

- регулярное участие в выставках, конкурсах, фестивалях декоративно-прикладного творчества, районных, окружных, всероссийских фестивалях, конкурсах;

- самостоятельно подготовленные и проведенные детьми акции, игровые программы, спортивные соревнования и др.

В ходе разработки программы работы с одаренными детьми используются передовые педагогические технологии: технология развивающего обучения, уровневой дифференциации и индивидуализации обучения, проектная технология, технология педагогической диагностики и контроля, технология «Диалог», технология взаимообучения и развития творческой деятельности, информационно-коммуникационные технологии, технология личностно-ориентированного развивающего обучения.

Исходя из стратегии работы МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе по организации работы с одаренными детьми во внеурочное время в 2015-2018 году были определены направления работы с одаренными детьми в хореографической студии;

1. Подобран комплекс диагностических процедур, нацеленных на диагностику и определение развития одаренных детей. В процессе реализации этого вектора были выполнены следующие мероприятия:

Разработан мониторинг продвижения одаренного ребенка в хореографической студии (объединение «Вензеля»).

Разработаны и использованы карты успешности развития одаренного ребенка.

2. Создан педагогический комплекс для работы с одаренными детьми в хореографической студии.

В ходе проведения этой работы выполнены следующие мероприятия:

Предоставлена возможность выбора модульных курсов дополнительного образования детям 7-17 лет во внеурочное время посредством проведения занятий в соответствии с Договорами о сотрудничестве с ОУ.

Реализована индивидуальная программа по работе с одаренными детьми.

Осуществлялось педагогическая поддержка индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей в подготовке к конкурсам и проектам.

3. Непрерывное социально-педагогическое сопровождение одаренных детей. В ходе реализации этого направления создана единая система планирования мероприятий.

4. Проводилась подготовка педагога дополнительного образования к работе с одаренными детьми в хореографической студии.

В ходе реализации проведены педагогические советы и методические объединения с тематической направленностью «работа с одаренными детьми».

5. Мотивационная поддержка работы с одаренными детьми.

В ходе реализации этого направления было организовано участие детей хореографической студии конкурсах и фестивалях муниципального, регионального, всероссийского и международного уровней.

6. Информационное обеспечение процесса поддержки и развития одаренных детей.

В ходе реализации этого направления была размещена информация по работе с одаренными детьми в средствах СМИ, на страницах группы «хореографическая студия «Вензеля» в социальных сетях, а также на сайте образовательного учреждения.

Основными критериями оценки эффективности развития одаренных детей выступают:

- степень заинтересованности детей в хореогафии;

- степень расширения творческих и профессиональных компетенций детей;

- наличие успехов (побед в конкурсах, участие в выставках и пр.) в недавно освоенной деятельности.

Для оценки данных критериев использовались индивидуальные карты учащихся, в которых фиксировались результаты деятельности учащихся. За период 2017-2018 учебный год в мероприятиях МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе в рамках проекта «Фестиваль талантов» приняли участие 80 (100%) учащихся хореографической студии одаренных детей, из которых 15 учащихся категории «Одаренные дети», рекомендованы для участия в очных конкурсах всероссийского и международного уровня.

2.2Диагностика одаренности у детей, занимающихся в хореографической студии

Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обратную связь в педагогической системе. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую и воспитывающую. Первая состоит в получении данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащихся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и связи с ним педагог имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на учащихся.

Существует 2 способа выявления одаренных детей: при помощи медико-психологической диагностики и при помощи педагогической диагностики. Данная разработка посвящена педагогической диагностике выявления одаренных детей в хореографии и формам работы. Для выявления одаренных детей в хореографии были разработаны критерии, формы выявления и диагностические задания. Не редко танцевальные способности детей раскрываются не сразу, а в процессе обучения на 2 и на 3 году обучения. Поэтому диагностические задания носят универсальный характер и предусмотрены для детей с 1 по 3 год обучения на каждой ступени обучения и проводятся 2 раза в год (в начале и в конце учебного года).

Диагностика хореографических способностей по методике Э.П. Костиной. Рекомендуемая методика предполагает общую систему оценки хореографических способностей по 3-балльной шкале²⁴:

3 балла – ребенок выполняет самостоятельно предложенные задания;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает.

Высоким результатом хореографических способностей детей можно считать средний балл от 2,3 до 3. Средний уровень от 1,5 до 2,2 балла. Низкий уровень 1,4 балла и ниже.

По результатам диагностики определяются дети, кому необходимы индивидуальные занятия по хореографии.

Мониторинг распределялся по оценочным таблицам. Результаты (высокий, средний, низкий) оценивались по показателям качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности:

Интерес и потребность к восприятию музыки и движений

Интерес и потребность к исполнению музыкально-ритмических движений

Наличие творчества в исполнении выразительности фиксированных движений игр и плясок.

Диагностические задания на проверку гибкости:

Оценка гибкости плечевого пояса.

Наиболее приемлемыми методами тестирования гибкости являются контрольные упражнения, не требующие специальных методик. Простейшим методом определения гибкости плечевого пояса является сгибание рук за спиной из положения одна рука вверху, другая внизу. При этом тестируемый не должен выполнять упражнения, превозмогая боль в плечевых суставах.

Перевод качества исполнения упражнения в балльную систему приведен в таблице 1.

Таблица 1

Диагностические задания на проверку гибкости

Контрольное упражнение выполняется в обе стороны (правая рука вверху, затем левая). Регистрируется лучший результат.

Оценка пассивной гибкости плечевых суставов

Следующий тест определяет пассивную гибкость плечевых суставов. Для тестирования понадобится обыкновенная сантиметровая лента, веревка или просто полотенце. Из положения руки вверху выполняется круговое движение назад в плечевых суставах. При этом руки должны оставаться прямыми. Движение выполняется одновременно двумя руками²⁵.

Минимальное расстояние между кистями в сантиметрах позволяет оценить гибкость. Допускается несколько попыток, фиксируется лучший результат- наименьшее расстояние между кистями. По таблице 2 определяется уровень пассивной гибкости в плечевых суставах.

Таблица 2

Оценка гибкости плечевого пояса

Тесты проводятся в начале и конце учебного года. Результаты заносятся в сводную таблицу наблюдений.

Контроль подвижности позвоночного столба

Следующая группа тестов служит контролем подвижности позвоночного столба. Два из них - это наклоны в стороны из положения сидя на стуле и стоя. Помимо подвижности позвоночника они оценивают эластические свойства мышц туловища. Третий тест этой группы – наклон вперед, качество выполнения которого во многом зависит от эластичности мышц и связок задней поверхности бедра. В таблице 3 приведено описание контрольных упражнений, способ измерения и оценка в баллах²⁶.

Таблица 3

Определение подвижности позвоночного столба

Устойчивость и равновесие. Тест Бондаревского.

Стоя на одной ноге, руки на поясе, другую ногу согнуть в колене и развернув ее в сторону, прижать пятку к внутренней поверхности коленного сустава опорной ноги. Зафиксировать это положение, закрыть глаза и включить секундомер (лучше, чтобы время отмечал кто-нибудь другой, но можно это сделать и самому.) выключить секундомер тогда, когда начнете терять равновесие (опорная нога сдвинется с места, либо изменит положение согнутая нога). Зафиксировав время, в течение которого вам удалось простоять, сохраняя равновесие, сверьте его с таблицей 4²⁷.

Удовлетворительными считаются такие результаты:

Таблица 4

Изучение устойчивости и равновесия в хореографии

Диагностические задания. Артистичность

Психологические упражнения (этюды)

Содержание этюдов не читается детям, ситуация эмоционально пересказывается. Ниже приводится содержание этюдов, по одному на каждую эмоцию. Это лишь основа для создания множества вариантов на заданную тему. Можно, например, «проиграть» ситуацию, произошедшую в группе, из прочитанной сказки и т.д. Герои (мальчик, девочка) обозначены в этюдах условно: в зависимости от того, кто проигрывает то или иное упражнение, можно менять героя. Даже присваивая ему имя играющего ребенка²⁸.

Например, этюд «Золушка» (этюд на выражение печали)

Золушка возвращается с бала очень печальной- она больше не увидит принца, к тому же она потеряла свою туфельку…

Диагностические задания. Контроль координационных способностей

Визуальная экспресс-диагностика качества исполнения движения (пластические тесты).

Специальные упражнения на развитие координации, координационные тесты.

Вальсовый квадрат в координации с руками.

«Тройные» шаги в рисунке – вперед, в сторону, рядом - назад, в сторону, рядом. Одновременно с перешагиванием руки опускаются сверху – вниз, снизу - в стороны, со стороны- вверх.

Исходная позиция – 6 позиция ног, руки подняты верх.

1 – шаг правой ногой вперед, руки опускаются сверху вниз на бедра;

2 – шаг левой ногой влево, руки выводятся в стороны;

3 – правой ногой приставляется к левой ноге в 6 позицию, хлопок над головой;

4 – левой ногой шаг назад, руки опускаются с хлопком на бедра;

5 – шаг правой ногой в сторону, руки в сторону;

6 – левая нога приставляется к правой ноге в 6 позицию, руки с хлопком над головой.

Вальсовый квадрат в координации с руками и в повороте между углами зала. Это более сложная форма исполнения, его принято называть «Большой вальсовый квадрат». Исполняется точно также как «Вальсовый квадрат в координации с руками», но в повороте на 2, 4, 6 и 8 точки хореографического класса.

Специальные координационные упражнения.

Упражнение №1

Исходная позиция – ноги в 1 позиции, руки внизу.

1 – правую руку на пояс;

2 – левую руку к плечу;

3 – правую руку за голову;

4 – левую руку вперед;

5 – левую руку к плечу;

6 – правую руку на пояс;

7 – левую руку вниз;

8 – правую руку вниз.

Упражнение №2

Исходное положение – 6 позиция ног, руки внизу.

1 – шаг правой ногой вправо, правая рука. на пояс, поворот головы направо;

2 – левую ногу приставить к правой ноге в 6 позицию, левая рука на пояс, поворот головы налево;

3 – шаг правой ногой вправо, правая рука вниз, поворот головы направо;

4 – левая нога приставляется к правой ноге. в 6 позицию, левая рука опускается вниз, голова прямо. Все исполняется в другую сторону.

Диагностика по выявлению одаренных детей в области хореографии была проведена в группах 1 и 2 года обучения. В каждой группе были выявлены способные дети и для них разработан индивидуальный план работы.

2.3.Содержание и ход педагогического эксперимента

В рамках нашей работы мы рассматриваем педагогический эксперимент в ходе которого проводятся комплексные исследования детей, занимающихся в хореографической студии МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе.

Цель эксперимента. Выявление и доказать что программа детей возраста 7-10 лет хореографической студии МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе эффективно работает с одаренными.

Задачи эксперимента.

- Рассмотреть подходы к решению проблемы одарённости.

- Выделить педагогические технологии в работе с одарёнными детьми.

- Выработать систему диагностики хореографических способностей учащихся объединении «Вензеля» МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе.

Разработать алгоритм написание индивидуального образовательного маршрута для работы с одаренными детьми хореографической студии.

Этапы и сроки. 2018-2019 год – первый этап - организационно- подготовительный, в процессе которого осуществлен теоретический анализ существующей литературы по проблеме диагностики хореографических способностей учащихся, выделение группы «одаренные дети».

В ходе данного этапа изучены методики по изучению показателей качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности, по изучению оценки исполнительского мастерства, уровню физических способностей учащихся хореографической студии, уточнена гипотеза педагогического эксперимента, дана характеристика базы эксперимента; сформированы контрольная и экспериментальная группы

Сентябрь 2018 года – второй этап – констатирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого осуществлен анализ уровней развития хореографических способностей учащихся 2 и 3 года обучения.

Декабрь 2018 год – третий этап - формирующий этап педагогического эксперимента, в ходе которого была апробирована и внедрена в образовательный процесс хореографической студии «Вензеля» МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе модель диагностики танцевальных и хореографических коллективов «Перспектива» г. Санкт – Петербург; модель тьюторского сопровождения одаренного ребенка; осуществлен сравнительный анализ эффективности моделей; проведены контрольные и промежуточные срезы достижений одаренных детей, обучающихся по индивидуальному образовательному маршруту; проанализированы промежуточные и итоговые результаты педагогического эксперимента.

Четвертый этап апрель 2019 года – заключительный, в процессе которого были подведены итоговые педагогические эксперименты; уточнены выводы исследования; подготовлены и внедрены методические рекомендации по работе с одаренными детьми хореографических студий; результаты исследования оформлены в виде диссеминации передового педагогического опыта по теме: «Мониторинг продвижения одаренного ребенка хореографической студии МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе».

Формирующая часть исследования проводилась на базе хореографической студии «Вензеля» МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе. В исследовании приняли участие 30 девочек, в возрасте от 10 до 14 лет.

Описание.

В исследовании участвовали две группы: группа 1 – 15 учащихся 7-8- лет, 2 ступень обучения, 2 год освоения программы в ступени; группа 2 - 15 учащихся 9-10 лет, 2 ступень обучения, 3 год освоения программы в ступени.

На этапе констатирующего эксперимента выявлен уровень развития хореографических способностей участников 2-х групп танцевального коллектива на основе педагогического наблюдения, мониторинга освоения дополнительной общеобразовательной программы, а также на основе мониторинга личностного развития учащегося.

На диаграмме мы можем наблюдать какой результат достигла в процентном соотношении экспериментальная группа:

Исходя из результатов диагностики были выделены 5 учащихся с высокими хореографическими способностями: 2 ученицы из группы 1, 3 ученицы из группы 2.

Наформирующем этапе педагогического эксперимента, исходя из модели диагностики танцевальных и хореографических коллективов²⁹ была проведена более точная диагностика каждого ребенка, составлена характеристика развития способностей (индивидуальная карта ребенка), и в соответствии с моделью тьюторского сопровождения одаренного ребенка построен индивидуальный образовательный маршрут (Приложение 3) для работы педагога-хореографа с данной категорией детей хореографической студии «Вензеля».

Девочки, которые приняли участие в эксперименте по окончанию своего индивидуального маршрута, в отличии от основного состава группы, знают и умеют:

грамотно и выразительно исполнять программные движения и элементарные комбинации;

самостоятельно сочетать пройденные упражнения в несложные комбинации;

анализировать и исправлять допущенные ошибки;

воспринимать разнообразие музыкально-ритмических рисунков;

знать об исполнительских средствах выразительности танца;

знать термины изученных движений;

знать и уметь грамотно пользоваться методикой при выполнении движений.

К индивидуальным особенностям воспитанников следует отнести: эмоциональность, трудолюбие.

Для совершенствования танцевального мастерства необходимо обратить внимание на развитие силы стопы за счет увеличения упражнений на полупальцах, развитию устойчивости, силы ног путем увеличения количества повторов изучаемых движений, развитию различных мышц тела в исполнении движений.

На заключительном этапе эксперимента начата работа по формированию Портфолио одаренного ребенка, по составлениюметодических рекомендаций по работе с одаренными детьми хореографических студии.

2.4.Эффективность программы развития одаренности в хореографической студии МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе

Эффективность внедрения в образовательную деятельность хореографической студии модели диагностики танцевальных и хореографических коллективов, модели тьюторского сопровождения одаренного ребенка можно определить через определение следующих критерии развития хореографических способностей:

- Развитие способности эстетического постижения искусства (умение вступать в особую форму духовного общения с эстетически преображенным и этически содержательным миром человеческих чувств и эмоций);

- Формирование образного мышления.

- Развитие навыков художественного общения.

- Развитие навыков импровизации как основы для формирования художественно-самобытного отношения к окружающему миру.

Показателями эффективности можно считать:

- высокий уровень познавательной мотивации к танцам (измеряется результатами промежуточной и итоговой аттестации);

- активность участия в конкурсах, фестивалях различного уровня;

- активность участия обучающихся в концертах, мероприятиях учреждения;

- положительная динамика достижений обучающегося в соответствии с его способностями и познавательными интересами: положительная динамика показателей количества победителей и призеров в различных конкурсах, фестивалях в объединении;

- показатели критериев успеха достигают максимального уровня к концу обучения в каждой ступени образования.

Критерии успеха:

- удовлетворенность членов коллектива, педагога, родителей, администрации, зрителей;

- инициативность, наблюдательность и внимательность членов коллектива;

- динамичное развитие деятельности;

- постоянное обновление репертуара;

- возможность охвата всех течений и стилей современного танца;

- совмещение танца с театральной постановкой, сюжетность разучиваемых танцев;

- соотнесение возможностей конкретных возрастных особенностей группы и разучиваемых элементов;

- обучающиеся самостоятельно ставят цели совместной деятельности, организованно к этой цели идут;

- происходит коллективное подведение итогов, оценка возможностей и результатов деятельности.

Результативность работы с одаренными детьми за 2018-2019 учебный год.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Образовательная деятельность хореографической студии МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе направлена на создание образовательной среды, способствующей формированию и развитию творческих способностей учащихся; удовлетворению индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественном, нравственном и социальном развитии.

В ходе реализации деятельности с одаренными детьми в хореографической студии рассматриваются следующие направления работы:

Создание комплекса диагностических процедур, направленных на выявление и отслеживание развития одаренных детей;

Непрерывное социально-педагогическое сопровождение одаренных детей;

Подготовка педагогических кадров к работе с одаренными детьми;

Мотивационная поддержка работы с талантливыми и одаренными детьми;

Информационное обеспечение процесса поддержки и развития талантливых и одаренных детей.

Эффективность работы отслеживается через:

Мониторинг продвижения одаренного ребенка в хореографической студии;

Реализация индивидуальных образовательных программ (тьюторское сопровождение ребенка в хореографической студии);

Формирование Портфолио одаренного ребенка.

Эффективность программы развития одаренности в хореографической студии МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе отслеживается через анализ критерия развития хореографических способностей одаренного ребенка и критерии успеха ребенка в ходе освоение дополнительной общеобразовательной программы объединения «Вензеля» и индивидуальной программы работы педагога-хореографа с ребенком.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивность изменений и преобразований современной действительности ставит перед педагогом задачу формирования такой личности, которая способна творчески осуществлять свою профессиональную деятельность.

Одним из таких мощных факторов развития личности является хореография, она дает возможность самореализации ребенка, не подчиняя динамику и уровень его развития какому –либо стандарту, воспринимать как результат, сам процесс совершенствования и развития творческого потенциала. Но каждый ребенок обладает своим набором способностей и возможностей, для своего совершенствования.

Возможность совершенствования деятельности учреждения дополнительного образования по работе с одаренными детьми в хореографической студии «Вензеля» напрямую связана с реализацией инновационного проекта «МБОУ ДО "ДДТ" п. Пурпе как центр тьюторского сопровождения одаренного ребенка в системе дополнительного образования». Актуальность разработки в образовательном учреждении модели тьюторского сопровождения в области развития одаренных детей способствует построению эффективной модели тьюторского сопровождения талантливых и одаренных детей в хореографической студии.

Анализ деятельности хореографической студии МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе (объединение «Вензеля») рассматривался в ходе данной работы как опыт работы педагога – хореографа по созданию открытой образовательной среды для одаренных детей с художественным типом одаренности.

Анализ деятельности проекта «Фестиваль талантов» проводился в разрезе проблем, подлежащих решению вопроса работы с одаренными детьми, занимающимися в хореографической студии «Вензеля» МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе.

Так, в ходе анализа было обнаружено, что в период с 2017 по 2019 годы было продиагностировано 30 учащихся 12-14 лет. Из них 5 учащихся (17%) по большинству показателей были отнесены к категории «одаренные дети». Данная группа детей является постоянными участниками всех мероприятий образовательного проекта «Фестиваль талантов».

Анализ показателей освоению дополнительной общеобразовательной программы студии «Вензеля» показал, что данная группа детей имеет высокий уровень освоения программы на протяжении всех лет обучения. Также в ходе данного анализа была выявлена группа детей «высокомотивированные», которая по наблюдению педагога также является постоянными участниками всех мероприятий образовательного проекта «Фестиваль талантов».

В ходе работы можно подвести итог: большинство участников проекта – это в разной степени одаренные дети. При этом следует отметить, что многие дети рассмотренных групп имеют затруднение с реализацией собственных талантов. Причиной тут выступает низкая или недостаточная активность. Ее предпосылки могут быть самыми разными: от отсутствия мотивации до неуверенности в себе. Здесь тоже важно своевременное вмешательство педагога. Методами его работы тут должны быть беседа и практическая работа на искоренение причины, вызывающей препятствие.

5 учащихся из группы «одаренные дети» и 7 учащихся из группы «высокомотивированные дети», «дети с высоким уровнем освоения программы»– это дети, активно проявляющие себя на репетициях, но имеющие сложности в проявлении способностей на сцене.

Для этих детей немаловажным является внимание педагога с целью поддержать и предотвратить возможную потерю мотивации и социального положения такого ребенка.

Для решения всех обозначенных проблем есть один общий знаменатель – это педагог. Его положительно влияние может существенно изменить отношение детей к обучению и творчеству, наладить контакт между детьми, научить их совместно достигать общих целей, быть гармоничными и счастливыми.

Таким образом, в работе:

рассмотрены теоретические и практические подходы к решению проблемы одарённости;

выделены педагогические технологии в работе с одарёнными детьми в хореографической студии «Вензеля» МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе:

диагностические технологии;

воркшоп;

технологии сотворчества;

технология художественного восприятия;

технологии на развитие пластических характеристик;

технологии создания художественного образа и др.

Разработана модель развития одаренности школьников в условиях хореографической студии.

Подводя итог данной работы можно сказать, что модель развития одаренности школьников в объединении «Вензеля» (хореографическая студия МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе) построена исходя из определенного опыта работы с одаренными детьми в образовательном учреждении (образовательные проект «Фестиваль талантов»).

В основу модели развития одаренности взята модель диагностики танцевальных и хореографических коллективов «Перспектива» г. Санкт – Петербург, внесены коррективы, исходя из общего мониторинга изучения образовательных результатов, личностных достижений учащихся МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе, субъективного опыта работы педагога с одаренными детьми.

Модель развития одаренности школьников в условиях хореографической студии МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе – эффективная модель диагностики и развития детей с хореографической одаренностью.

Список использованной литературы

Алексеева О.И. Народная хореография как составная компонента музыкального фольклорного наследия. // Наука. Искусство. Культура. 2014. № 3. С. 34-41.

Баклашова О.Н., Ахметзянова Р.Р. Особенности работы с одаренными детьми в общеобразовательной школе // Казанский педагогический журнал. - 2016, №1. – С. 95

Барышникова Т. Азбука хореографии. Методические указания в помощь учащимся и педагогам детских хореографических коллективов, балетных школ и студий. - СПб.: "ЛЮКСИ", "РЕСПЕКС", 1996. - 256 с.

Бахрушина Н.А. Реализация инклюзии на занятиях по хореографии в общеобразовательной школе. // Вестник УГУЭС. Наука, образование, экономика. 2013. № 1(3) С. 124-128.

Ваганова А.Я.: Основы классического танца. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2007

Гусева Е. И., Мигович О. И., Тихомирова Л. Ф., Хитрова Г. В. Диагностика одаренных детей // Ярославский педагогический вестник. – 2016, №4. – С. 13

Гусева Е. И., Мигович О. И., Тихомирова Л. Ф., Хитрова Г. В. Диагностика одаренных детей // Ярославский педагогический вестник. – 2016, №4. – С. 14-15

Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала. - М.: Владос, 2003

Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Упражнения у станка. - М.: Владос, 2002

Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Этюды. - М.: Владос, 2004

Климов А.А.: Основы русского народного танца. - М.: МГУКИ, 2004

Кулемзина А.В. Одаренный ребёнок как ценность современной педагогики: монография / А.В. Кулемзина. - Москва: Товарищество научных изданий КМК. - 2004. – С.247

Курников Д.В. Современная хореография как средство саморазвития личности. // Вестник новосибирского государственного педагогического университета. 2012. № 2. Том 6. С. 87-91.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001. – 320с.

Модель диагностики танцевальных и хореографических коллективов «Перспектива» г. Санкт – Петербург, авторы-составители Альховик О.А., Григорьев А.А., Григорьева Е. И., Григорьева И.В., Смирнова Е.С., Смирнова О.Б., Тикко П.В., Ясенович И.М, 2017 год

Насыбуллина Э.М. Роль народной хореографии в современной системе образования. // Известия Южного федерального Университета. Технические науки. 2012. № 10. Том 135. С. 236-241.

Рабочая концепция одаренности / Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, М.А. Холодная и др. – М., 1998.

Румба О.Г.: Основы хореографической грамотности в художественной гимнастике. - Белгород: ПОЛИТЕРРА, 2008

Профессиональный стандарт педагога (Электронный ресурс) - Режим доступа:http//минобрнауки.рф/documents/3071/file/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf

Постановление Правительства РФ от 17.11.2015г. №1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности»

Словарь терминов гимнастики и основ хореографии / Авторы-составители: А.И. Рябчиков и Ж.Е. Фирилева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 288 с.

Федеральный закон № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», принят 29 декабря 2012 года

Чибрикова-Луговская А.Е.: Ритмика. - М.: Дрофа, 1998

Шипилина И.А.: Хореография в спорте. - Ростов на/Д: Феникс, 2004

Эйдельман Л.Н. Формирование осанки у дошкольников средствами хореографии и классического танца. // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 105. С. 124-128.

Эйдельман Л.Н. Хореография и классический танец в физическом воспитании дошкольников. // Известия Российского Государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 109. С. 140-144.

Развитие системы поддержки талантливых детей / Л. Ю. Ляшко, Т. В. Ляшко, Е. О. Федоровская// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 8-15. 

Увлеченность в структуре исследовательской одаренности / Е. О. Федоровская// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 16-31. - Библиогр.: с. 30-31. 

Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся / А. В. Литвинова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 32-37.

Одаренные дети и особенности педагогической работы с ними / И. Г. Антонова// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 46-51. 

Проблема выявления одаренных детей в школе / М. А. Лемешевская 
// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 58-67. - Библиогр.: с. 67. 

Одаренные дети - кто они? / А. В. Редикульцева 
// Одар. ребенок. - 2011. - № 1. - С. 74-83. - Библиогр.: с. 83. 

Основные направления реализации программы "Одаренные дети" / И. Ю. Виноградова // Вестн. Всерос. олимпиады школьников. - 2011. - № 3. - С. 7-9. - Опыт работы МАОУ лицей № 110 им. Л.К. Гришиной, г. Екатеринбург (программа "Внимание: одаренный ребенок!"). 

 "Рабочая концепция одаренности" (2003 г.) - фундаментальная основа подготовки педагогов к выявлению и развитию одаренности детей и подростков / И. А. Ильницкая 
// Одар. ребенок. - 2011. - № 3. - С. 12-28. - Библиогр.: с. 26-27. 

  Детская одарённость/Г.С.Ганзикова // Соврем. б-ка. - 2011. - № 7. - С. 74-77. 

 Развитие системы поддержки талантливых детей / Т. В. Ляшко, И. Н. Исакова  // Доп. образование и воспитание. - 2011. - № 12. - С. 22-26. 

 Олимпиадное движение как средство выявления и развития интеллектуальной одаренности школьников / В. В. Абатурова 
// Вестн. Всерос. олимпиады школьников. - 2011. - № 4. - С. 2-9. 

Авторская педагогическая технология "Комплексное развитие креативности"/А.В.Колиниченко // Внешкольник. - 2012. - № 3. - С. 31-33. 

Развитие творческой одаренности и научно-исследовательская деятельность/Л.И.Николаева // Образование в соврем. шк. - 2012. - № 9. - С. 45-47. 

 "Одарометр", или Нужны ли школы для одаренных детей? / Ю. Б. Тихорский, В.С.Юркевич // Директор шк. - 2012. - № 5. - С. 15-19. 

Концептуальные подходы к работе с одаренными детьми / В. К. Омарова // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 22-28. - Библиогр.: с. 28. 

О проблеме разработки учебных программ для одаренных детей / А. К. Сатынская // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 29-33. - Библиогр.: с. 33. 

Дидактика для одаренных детей / В. Н. Афанасьева, Ж. П. Карамбаев // Одар. ребенок. - 2010. - № 6. - С. 50-55. - Библиогр.: с. 55. 

 Работа с одаренными детьми - ключевое направление "Нашей новой школы"/С.Е.Дворянцев // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2011. - № 5. - С. 38-45. - Библиогр.: с. 45. 

 Модель образовательного учреждения для работы с одаренными детьми/С.И.Карпова // Педагогика. - 2011. - № 7. - С. 20-27. - Библиогр.: с. 27.

Одаренный ученик - успешный ученик / А. Э. Корень // Одар. ребенок. - 2011. - № 4. - С. 134-144.

 Секрет успеха, или Новые подходы к развитию детской одарённости / В. С. Левачёва, С. А. Кузнецова // Методист. - 2011. - № 10. - С. 58-61. 

 Специфика психологической поддержки развития личности одаренного ребенка /Т. Н. Щербакова //Одар. ребенок-2011. - №6. -С. 54- 60. 

Модель научно-методического и организационного сопровождения педагогических и управленческих систем поддержки детской одаренности / О. Н. Чепкова // Одар. ребенок. - 2011. - № 6. - С. 94-98. 

 Проблема психологической готовности одаренных детей к исследовательскому риску / Г. П. Звездина // Одар. ребенок. - 2011. - № 6. - С. 130-132. - Библиогр.: с. 132. 

Одаренность: испытание или благо? / С. Р. Гилядов // Директор шк. - 2012. - № 2. - С. 81-84.

Интернет источники.

http://old.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=roditel_grupp_kinder_3_dopvolor

https://infourok.ru/statya-osobennosti-realizacii-programmi-razvitiya-ddt-p-purpe-2296115.html

https://открытыйурок.рф/статьи/664220/

https://nsportal.ru/shkola/psikhologiya/library/2019/02/05/diagnostika-odarennosti-u-detey-zanimayushchihsya-v

ПРИЛОЖЕНИЯ

Порядок проведения мониторинга развития одаренных детей

Продолжение приложения 1

Приложение 2

Приложение 3

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества» п. Пурпе Пуровского района

Индивидуальная образовательная программа по хореографии

Срок реализации 2 года.

Составитель: педагог дополнительного образования

Яровенко Ангелина Борисовна

Пояснительная записка.

Актуальность работы с одаренными детьми определяется Концепцией общенациональной системы. Выявления и развития молодых талантов в системе образования Ямало-Ненецкого автономного округа так же играет высокую роль. В последнее время, министерство образования рекомендует уделить особое внимание выявлению, поддержке и развитию одаренных детей.

Сегодня дополнительное образование имеет свой опыт работы с одаренными детьми и талантливой молодежью, и готово к реализации системы мероприятий, направленных на решение поставленных задач, для организации работы с одаренным ребенком.

Для того чтобы одаренность развивалась, необходимо подобрать индивидуальные формы работы, для каждого воспитанника.

Данная образовательная программа предназначена для работы педагога дополнительного образования с учащейся хореографической студии Зенцовой Екатериной.

Екатерина проявила высокий уровень мотивации и высокий уровень достижений в области танца. Об этом свидетельствуют показатели успешности прохождения образовательной программы и высокого результата участия в конкурсах поселкового, районного, межрегионального уровня.

Результативность. Участие в фестивалях и конкурсах.

Основной формой организации образовательного процесса является индивидуальное занятие, на котором обучающаяся осваивает теоретический и практический материал. Теоретическая подготовка включает не более 7% учебного времени занятия. Остальное время уходит на практическую отработку.

Работа с одаренным ребёнком заключается в том, что она направлена на подготовку обучающегося к выступлениям перед зрителями. В ходе постановочной работы обучающаяся осваивает музыкально-танцевальную природу искусства. Развивается творческая инициатива, воображение, умение передавать музыку и содержание образа движения.

Зенцова Екатерина в ходе реализации маршрута выделила для себя следующие задачи:

- Научиться красиво и точно передавать характер движения танца.

- Развивать гибкость и пластику.

Эффективность занятий оценивается педагогом в соответствии с программой, исходя из того, освоил ли обучающийся за учебный год все то, что должен был освоить. В повседневных занятиях самостоятельная отработка танцевальных движений позволяет педагогу оценить, насколько понятен учебный материал, внести соответствующие изменения.

Общая характеристика индивидуальной образовательной программы.

Актуальность Программы заключается в закреплении, углублении и расширении знаний и навыков хореографии у обучающихся, полученных на первом этапе, в понимании и овладении искусством танца, формировании и развитии навыков творческого самовыражения, общей культуры, настоящего эстетического вкуса, формирование учебной мотивации. Программа реализуется через практические и теоретические занятия. Она рассчитана на постановку и исполнение концертных номеров, приобретение профессиональных навыков и путей совершенствования, воспитывает в детях чувство любви и уважения к народному танцевальному творчеству и к запечатлённым в танце народным традициям.

Цель Программы: воспитание и развитие личности ребенка, его гуманного отношения к окружающему миру, формирование в нем эстетических идеалов на основе овладения искусством хореографии. Данная программа направлена на совершенствование творческого самовыражения, реализацию знаний и умений в широких масштабах (концерты, фестивали, конкурсы).

Опираясь на основную цель программы, закономерно конкретизируется блок задач, направленных на выявление и развитие интересов ребенка, его творческих возможностей и личностного потенциала.

Задачи Программы

Обучающие:

- совершенствовать исполнительские навыки;

- совершенствовать выразительное и техничное исполнение движений;

- совершенствовать навыки исполнения экзерсиса у станка и на середине;

- совершенствовать навыки ансамблевого исполнительства;

- совершенствовать навыки публичного выступления, умения держаться на сцене;

- продолжать анализировать свою работу на занятии и в концертном выступлении.

Развивающие:

- продолжить ознакомление с историей возникновения народного танца; национальной хореографией;

- продолжить развитие эмоциональной отзывчивости на музыку;

- продолжить развитие музыкальных способностей: музыкальный слух, музыкальную память, мышление, чувство ритма;

- продолжить ознакомление с музыкальными жанрами и стилями;

- продолжить ознакомление учащихся с лучшими образцами народной хореографии, с творчеством ведущих хореографических ансамблей.

Воспитывающие:

- продолжить воспитывать трудолюбие и дисциплинированность;

- продолжить формировать навыки самостоятельной работы над танцевальным номером;

- продолжить формировать художественный музыкальный вкус, развить интерес к исполнению народных танцев и посещению концертов;

- продолжить воспитывать культуру общения в творческом коллективе;

- продолжить воспитывать чувство ответственности перед самим собой и коллективом.

Здоровьесберегающие:

- продолжить формировать мотивацию на ведение здорового образа жизни;

Нормативно-правовое обеспечение Программы

Конституция российской Федерации;

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;

Государственная программа «Развитие образования в РФ до 2020 года»;

Конвенция «О правах ребёнка»;

Федеральный закон о дополнительном образовании;

Устав МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе;

Нормативно-правовые документы и материалы по организации дополнительного образования детей.

Реализация Программы – программа для обучения одаренных детей 13-14 лет рассчитана на 2 года обучения, для учащихся, овладевших искусством танца первого этапа. Занятия проводятся четыре раза в неделю, продолжительность одного занятия – два академических часа. При необходимости, количество занятий может увеличиваться. Учебный материал (народность) может корректироваться и изменяться по выбору педагога.

Данная программа обучения детей от 14 до16 лет ориентирована на развитие их одаренности следующим образом:

– овладение учащимися высоким уровнем специальных исполнительских действий (упражнений у станка, танцевальных элементов, приемов их соединения, размещения в пространстве);

– овладение "языком" различных видов деятельности (импровизация, сочинение, репетиторство), где учащиеся активно адаптируют полученные знания и наиболее полно могут реализовать свои индивидуальные возможности;

– приобретение навыков самостоятельно решать поставленную задачу и анализировать любую новую ситуацию;

– умение самостоятельно определить творческую задачу и план ее реализации;

– умение менять свою точку отсчета как при решении творческих проблем, так и в ситуации общения.

Эффективность реализации данной программы зависит не только от содержания и объема учебно-танцевального материала, заданий, формы проведения занятий. Во многом это будет определяться системой отслеживания результатов и его своевременного корректирования.

В процессе учебных занятий при изучении нового материала учитываются критерии:

– внимание, сосредоточенность – как быстро схвачена суть движения, его структура, амплитудность;

– уровень трудности – нужны ли подготовительные упражнения;

– музыкальность - исполнение движения с учетом музыкальных характеристик;

– координация – исполнение движения в "чистом виде", в сочетании с движениями рук, головы, корпуса.

При исполнении ранее изученных движений наряду с уже названными критериями (музыкальность, координация) вводятся: методика исполнения движения, техника, пространственная ориентация, образная выразительность.

Одним из элементов отслеживания результата могут быть задания:

– самостоятельно предложить варианты исполнения изученного движения на середине зала;

– вывести новое качество в движении в зависимости от характера музыки;

– найти образный подтекст к движению или танцевальной комбинации.

Разделы Программы

практические занятия:

– классический танец – в экзерсис не вводится новый материал, но усложняется за счёт ускорения темпа музыки, пор де бра, поворотов. Все упражнения у палки исполняются на полупальцах.

– народно - сценический танец – педагог может строить учебный материал на более сложных танцевальных комбинациях, а также увеличивать норму упражнений, входящих в экзерсис.

– композиция и постановка танца – содержание данного раздела предполагает постановку концертных номеров, выступлений, показ открытых занятий. Проводятся индивидуальные, сводные и постановочные репетиции, что способствует развитию танцевальных навыков учащихся.

теоретические занятия:

– беседы по хореографическому искусству – систематизация знаний учащихся, связанных с этапами зарождения, становления, развития танца, как одного из важнейших видов искусства. Формирование у обучающихся четкого представления о тесной связи развития танцевального искусства с общим историческим и культурным развитием человечества.  

ИОП построен на основании диагностики ребенка.

Критерии по выявлению одаренности в хореографии:

Гибкость

Выворотность

Танцевальный шаг

Пластичность, музыкальность

Чувство ритма

Апломб, устойчивость и равновесие

Артистичность

Координация

Подъем стопы

Коммуникативные качества

Поведенческие качества

Результаты диагностики ребенка.

Показатели качества освоения ребенком музыкально-ритмической деятельности
(по Э.П. Костиной)

Резюме: Работать на развитие целостного восприятия выразительности и сюжета композиции танца, восприятия ориентировки в пространстве, творческой импровизации в свободной пляске, а такие развитие чувства ансамбля в коллективных номерах

Диагностические задания на проверку гибкости:

Оценка гибкости плечевого пояса.

Оценка пассивной гибкости плечевых суставов

Контроль подвижности позвоночного столба

Резюме: В индивидуальных занятиях работать на развитие подвижности

Диагностические задания на устойчивость и равновесие

Тест Бондаревского (исследование состояние вестибулярного анализатора) – удержание позы с закрытыми глазами – 29 сек (35 сек)., с открытыми глазами – 138 сек. (150 сек.) – уровень близкий к высокой норме

Резюме: работать на развитие устойчивости и равновесия

Реализация индивидуальной образовательной программы

Первый год обучения

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Особенности танцевального класса, правила поведения в нем.

Практические занятия

Раздел «народные танцы»

Ех sersise (экзерсиc) народного танца (на середине зала) – 10 минут.
Понятие танцевальный экзерсис (от французского слова – (ех sersise – упражнение) вошло в обиход и практику всего мира. Народный экзерсис – цикл упражнений, созданных для сохранения национального колорита и самобытных особенностей движений народного танца, во избежания их нивелировки. Он построен на основе народных движений ног, рук, корпуса.
Экзерсис народного танца – упражнения, развивающие силу определенных мышц, нужных для овладения навыками и умениями, требуемых именно в народных танцах. Эти движения, превращенные в экзерсис, воспитывают главные, необходимые навыки и умения танцевальной технологии не вообще, а именно в характере, эстетике народных традиций каждой из представленных национальностей.
В казахском стиле

- Preparation (с фр. яз. - подготовка, приготовление). 

В восточном стиле

- Demi plie (с фр. яз. – маленькое приседание, полуприседание)– упражнение придаёт мягкость в композиции, grand plie (с фр. яз. – большое, глубокое приседание) – данное упражнение способствует выработки выворотности коленей, ступней, развивает силу ног; так же вырабатывается правильная постановка корпуса; pordebra (с фр. яз - наклон) – наклоны очень полезны: они развивают гибкость, мягкость, пластичность движений корпуса.

В еврейском стиле

- Ваttementtendus,bаttementtendusplie (с фр. яз. – bаttement (биение), Ваttementtendus – вытягивание. Ваttement tendus вырабатывает натянутость всей ноги в колене, подъёме и пальцах, развивает силу ног. Bаttement tendus plie (вытягивание ноги в приседании) – вырабатывает силу ног, выворотность колена и голеностопа.

В узбекском стиле

- Ваttement fondus (fondus - с фр. яз. – таять), bаttement releve lent (en dehors) (с фр. яз. - поднимание вытянутой ноги (на 30 – 40 градусов) - развивает силу и лёгкость ног (en dehors – с фр. яз. - наружу) 

В азербайджанском стиле

- Каблучное (движение развивает подвижность стопы, её выворотность), rond de gambe par terre en dehors (с фр. яз. - круг ногой по полу наружу). Движение развивает выворотность голеностопа, четкость линий. 

В немецком стиле

- Flic – flac, flic – flac plie (с фр. яз - шлёп - шлёп или хлоп – хлоп) - движение, развивающее ловкость и поворотливость. Flic – flac plie (в упражнение добавляется полуприседание) 

В украинском стиле

- Pas рasse (с фр. яз – проходить, переводить). На основе passe идёт изучение движения «верёвочка». Pas рasse развивает выворотность колена, стопы. 

В русском стиле

- Grand bаttement jete (с фр. яз – большие броски ногой). Данное упражнение преследует эстетические и тренировочные цели, вырабатывает определенные умения: вытягивать ноги в прямые как стрела линии, отчётливо исполнять различные движения. Grand bаttement jete выполняется от резкого броска ноги и плавного её поднятия до обратного опускания или сгибания, grand bаttement jete plie (большие броски ногой выполняются в положении полу приседа), bаttement developpe (Разновидность bаttement, c фр. яз. – развёрнутый). Упражнение развивает силу ног, выворотность колена и голеностопа.

Практические занятия

Раздел «Классический танец»

Упражнения у станка

Demi plies и grand plies – на м/р. 2/4 и 3/4;

Battement tendus c demi plies – на м/р. 2/4;

Battements tendus jetes c demi plies – на м/р. 2/4;

Ronds de jambe par terre – на м/р. 3/4;

Battement fondu – на м/р. 2/4 и 3/4;

Battements developpes – на м/р. 2/4 и 3/4;

Battement releve lents – на м/р. 4/4 и 3/4;

Grands battements jetes с подъемом на полупальцы – на м/р. 4/4.

Упражнения на середине

Поклон – на м/р. 3/4;

Упражнения для рук – I, II, III port de bras – на м/р. 3/4;

Pas de bourree suivi – повороты на полупальцах в V позиции – на м/р. 2/4 и 3/4;

Pas de bourree с переменой ног en dehors и en dedans – с V позиции – на м/р. 2/4 и 3/4;

Pas couru – на м/р. 2/4;

Прыжки – allegro:

Changemente de pieds – с двух ног на две с подменой ноги по III и V позициям – на м/р. 4/4.

Pas assemble – с двух ног на две – с V позиции – на м/р. 4/4;

Pas glissade – с двух ног на две из стороны в сторону – с V позиции – на м/р. 4/4;

Tours chaines – с VI позиции – на м/р. 4/4.

Раздел «Народный танец»

Упражнения у станка

В первом полугодии изучаются тренировочные упражнения у станка и на середине в характере русского танца, и осуществляются постановки концертных номеров в данном характере. Во втором полугодие изучаются танцевальные движения стран Балтии (Латвия, Литва, Эстония) и осуществляются постановки концертных номеров в данных характерах. Учебный материал (народность) может изменяться и корректироваться по выбору педагога.

Полуприседания, полные приседания – c подъёмом на полупальцы по I, II, V позициям – на м/р. 2/4;

Упражнение для стопы – батман тандю – с V позиции – на м/р. 2/4;

Маленькие резкие броски – батман тандю жете – с V позиции – на м/р. 2/4;

Низкие и высокие развороты ноги – батман фондю – с V позиции – на м/р. 2/4;

Круговое движение рабочей ноги по полу – ронд де жамб пар тер – с I позиции – на м/р. 4/4;

Зигзаги двойные – па тортье – развороты стопы – с I позиции – на м/р. 2/4;

Упражнение со свободной стопой – флик-фляк – с V позиции – на м/р. 2/4;

Каблучный батман тандю – с V позиции – на м/р. 2/4;

Дробное выстукивание – с VI позиции – на м/р. 2/4;

«Верёвочка» – с V позиции – на м/р. 2/4;

Большие броски – гранд батман жете – с V позиции – на м/р. 4/4.

Упражнения на середине

Продолжается работа над постановкой корпуса, рук, ног, головы. Изучаются учебно-танцевальные комбинации на развитие различных групп мышц, а также пластичности корпуса, выразительности движений рук, техники дробных движений, поворотов и вращений. Изучение движений соединяются в небольшие танцевальные комбинации, которые способствуют развитию техники танца и воспитанию танцевальной культуры. Важное место уделяется национальным особенностям, которые проявляются во взаимодействии движений и музыки, в композиционных построениях, в разнообразии жанров (лирических, игровых), в этике общения исполнителей.

Русский танец

Поклон в характере русского танца – на м/р. 2/4;

Положение рук, ног, головы, корпуса – на м/р. 2/4 и 4/4;

Движения рук – раскрытие в сторону, переводы из стороны в сторону, скрещивание перед грудью, движения рук с платочком;

Комбинация на разновидность ходов – переменный ход, боковые ходы, «припадание», «гармошка», «елочка» – на м/р. 2/4 и 4/4;

Комбинация на разновидность танцевального бега – в сочетании движений «моталочка», «молоточки», «ковырялочка» – на м/р. 2/4;

Комбинация на дробное выстукивание – дробная дорожка, дробь с подскоком, дробь с подскоком и переступанием – на м/р. 2/4;

Вращения – на м/р. 2/4 и 4/4;

«Русский сувенир» – композиция в характере русского танца.

Теоретические занятия

Раздел «Беседы хореографического искусства»

История возникновения народных музыкальных инструментов.

Областные особенности исполнения русского народного танца.

Второй год обучения

Вводное занятие. Правила техники безопасности. Особенности танцевального класса, правила поведения в нем.

Практические занятия

Раздел «Классический танец»

Упражнения у станка

Demiplies и grandplies – на м/р. 2/4 и 3/4;

Battement tendus – на м/р. 2/4;

Battements tendus jetes – на м/р. 2/4;

Ronds de jambe par terre – на м/р. 3/4;

Battement fondu – на м/р. 2/4 и 3/4;

Battement developpes – на м/р. 2/4 и 3/4;

Battement soutenu – на м/р. 2/4 и 3/4;

Battement releve lents – на м/р. 4/4 и 3/4;

Grands battements jetes с поворотом на 180 – на м/р. 4/4.

Упражнения на середине

Поклон – на м/р. 3/4;

Упражнения для рук – I, II,III port de bras – на м/р. 3/4;

Pas de bourree suivi – повороты на полупальцах в V позиции – на м/р. 2/4 и 3/4;

Pas de bourree с переменой ног en dehors и en dedans – с V позиции – на м/р. 2/4 и 3/4;

Pas couru – на м/р. 2/4;

Прыжки – allegro:

Changement de pieds – с двух ног на две с подменой ноги по III и V позициям – на м/р. 4/4.

Pas assemble – с двух ног на две – с V позиции – на м/р. 4/4;

Pas glissade – с двух ног на две из стороны в сторону – с V позиции – на м/р. 4/4;

Tours chaines – с VI позиции – на м/р. 4/4.

Раздел «Народный танец»

В первом полугодии изучаются тренировочные упражнения у станка и на середине, а также осуществляются постановки концертных номеров в характере белорусского и украинского материала. Учебный материал (народность) может изменяться и корректироваться по выбору педагога.

Упражнения у станка

Полуприседания, полные приседания – c подъёмом на полупальцы по I, II, V позициям – на м/р. 2/4;

Упражнение для стопы – батман тандю – с V позиции – на м/р. 2/4;

Маленькие резкие броски – батман тандю жете – с V позиции – на м/р. 2/4;

Низкие и высокие развороты ноги – батман фондю – с V позиции – на м/р. 2/4;

Круговое движение рабочей ноги по полу – ронд де жамб пар тер – из I позиции – на м/р. 4/4;

Зигзаги двойные – па тортье – развороты стопы – из I позиции – на м/р. 2/4;

Упражнение со свободной стопой – флик-фляк – с V позиции – на м/р. 2/4;

Каблучный батман тандю – с V позиции – на м/р. 2/4;

Дробное выстукивание – с VI позиции – на м/р. 2/4;

«Верёвочка» – с V позиции – на м/р. 2/4;

Большие броски – гранд батман жете – с V позиции – на м/р. 4/4.

Упражнения на середине

Исполнение учебно-танцевальных комбинаций, способствующих развитию ощущения позы, амплитудности и законченности движения: совершенствование техники вращений, прыжков. Осваиваются основные элементы белорусского, украинского танцев. У девочек вырабатываются наиболее характерные черты: женственность, кокетливость, грациозность; уделяется внимание формированию чувства стиля танца, национального колорита.

Белорусский танец

Поклон в характере белорусского танца – на м/р. 2/4;

Положение рук, ног, головы, корпуса – на м/р. 2/4;

Боковой ход с подбивкой – на м/р. 2/4;

Шаг польки с поворотом – на м/р. 2/4;

Шаг польки с вращением – на м/р. 2/4;

Соскоки по II, VI позиции – на м/р. 2/4;

Вращения в паре, по одному – на м/р. 2/4.

Украинский танец

Поклон в характере украинского танца – на м/р. 2/4;

Положение рук, ног, головы, корпуса – на м/р. 2/4;

«Припадание» – на м/р. 2/4;

«Упадание» – на м/р. 2/4;

«Бегунец» – на м/р. 2/4;

«Выхилясник» – на м/р. 2/4;

«Выхилясник с угинанием» – на м/р. 2/4;

«Верёвочка» – на м/р. 2/4;

«Голубец» – на м/р. 2/4;

«Па де баск» – на м/р. 2/4;

«Обертас» – на м/р. 2/4.

Раздел «Композиция и постановка танца»

«Крутуха» – белорусский народный танец

«Плескач» – украинский народный танец

Теоретические занятия

Раздел «Беседы хореографического искусства»

Культура, быт белорусского народа.

Особенности исполнения белорусского танца.

Культура, быт украинского народа.

Особенности исполнения украинского танца.

Предполагаемые результаты реализации программы.

Главным результатом программы является сплоченный детский коллектив с устойчивым интересом к выбранному виду деятельности. Пройдя все этапы образовательного процесса в коллективе, воспитанники приобретут следующие знания, умения и навыки:

– навыки музыкально-ритмической деятельности, правильного и выразительного движения;

– эмоциональную выразительность;

– усвоение основ классического, народно-сценического танца, освоение хореографической терминологии;

– использование приобретенного творческого потенциала в процессе занятий и постановочной работе;

– понимание межличностных отношений в ходе общих дел;

– научатся аккуратности и дисциплинированности.

На основе данной программы формируется базовая культура личности ребенка, включающая в себя потребность в здоровом образе жизни и укреплении его, воспитание потребностей к труду, как к первой жизненной необходимости и способу достижения жизненного успеха, формирование целеустремленности, воспитание свободной личности, развитие духовных потребностей к самопознанию.

Музыкальное и хореографическое искусство являются незаменимыми средствами эстетического воспитания, художественного развития, способного глубоко воздействовать на духовный мир ребенка. В воспитании детей танец занимает особое место. Одна из основных целей его – формирование разнообразных эмоций и чувств, являющихся важнейшим условием развития личности.

Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные танцам, способствуют общему развитию: коррекции недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.

Содержанием работы на занятиях хореографией, является музыкально-ритмическая деятельность детей.

         Занятие хореографией эффективно для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.

Образовательная программа дополнительного образования хореографической студии МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе разработана на основе следующих нормативных документов:

Закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 год,

Закон №55 ЗАО от 27.06.2013г. «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном округе», долгосрочная целевая программа «Развитие системы образования Ямало-Ненецкого автономного округа на 2011-2015 годы»;

Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов от 03.04.2012 г.;

Концепция развития дополнительного образования в РФ, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. №172;

Обязательный минимум содержания основного общего курса хореографии;

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373;

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. № 1897;

Устав МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе,

Образовательная программа МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе,

Программа дополнительного образования хореографической студии МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе является модифицированной программой и составленной на основе:

авторской программы под редакцией Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова, О. В. Кветная, изд. «Владос» 2003 г.;

примерных программ для общеобразовательных школ по курсу «Ритмика и физическая культура», и с учетом требований ФГОС начального и основного общего образования;

примерной программы для общеобразовательных школ по курсу «Хореографии», автор - Ж. Е. Фирилева, 2012 г.

Актуальность программы.

В наше время, когда большинство людей страдает от гиподинамии, заболеваний сердечно - сосудистой системы и опорно-двигательного аппарата, занятия хореографией особенно актуальны в детском возрасте. Занятия хореографией учат детей красоте и выразительности движений, силе и ловкости, развивают и совершенствуют их мышечно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую системы. Содержание программы разработано в соответствии с требованиями программ ФГОС, что делает возможным выстроить индивидуальный маршрут развития каждого учащегося, который будет пронизывать самые разнообразные образовательные области.

Новизна программы определена федеральным государственным стандартом общего образования. Отличительнымиособенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.

4. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией.

5. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности учащихся по каждой теме.

 Цель программы: формирование духовно – нравственной личности ребёнка средствами танцевального искусства, на основе традиционных ценностей отечественной культуры.

В соответствии с данной целью выдвинуты следующие задачи:

Образовательные:

обучение детей танцевальным движениям;

формирование умения слушать музыку, понимать ее настроение, характер, передавать их с помощью танцевальных движений;

формирование культуры движения, выразительности движений и поз;

формирование умения ориентироваться в пространстве;

  Воспитательные:

развитие у детей активности и самостоятельности;

формирование общей культуры личности ребенка;

создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве – учить радоваться успехам других и вносить вклад в общий успех.

  Развивающие:

развитие творческих способностей детей, воображения;

развитие музыкального слуха и чувство ритма, темпа;

развитие исполнительских навыков в танце;

  Оздоровительные:

укрепление здоровья детей;

развитие ловкости, гибкости, координации движений, умения преодолевать трудности;

формирование осанки.

Особенности программы.

По данной программе могут заниматься учащиеся, с разным уровнем хореографической подготовки. Программа составлена, исходя из требований ФГОС и имеет разноуровневую (ступенчатую) подготовку детей по хореографии. В зависимости от возраста желающих заниматься в хореографической студии формируются группы учащихся по ступеням обучения начальная ступень: 5-7 лет; первая ступень: 8-10 лет; вторая ступень: 11-14 лет; третья ступень: 15-18 лет.

Учащийся имеет право начать или завершить обучение на любой ступени в зависимости от возраста, и быть зачисленным в группу 2-3 года обучения на соответственной ступени, исходя из собеседования и индивидуальных способностей детей в области хореографического искусства.

Сроки реализации в каждой ступени: 3 года.

Место занятий хореографии в учебном плане.

В соответствии с учебным планом МБОУ ДО «ДДТ» п. Пурпе программа «Вензеля» является программой развития способностей детей в области хореографического искусства составлена, исходя из требований к дополнительным общеобразовательным программам художественной направленности.

Занятия по программе проходят по возрастным группам 2-3 раза в неделю по 40 минут с 10 минутным перерывом. Обучение проводится с группой детей в количестве 10-15 человек. обучение по программе составляет 144 часа - 2 раза в неделю по 2 часа. При наборе в студии детей от 5 до 7 лет занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу (30 минут) и общее количество часов в год составляет 72 часа.

С течение всего обучения на каждой ступени учащимся предлагаются занятия по разделам: «Ритмика», «Балетная гимнастика», «Классический танец» «Народные танцы», «Бальные танцы», «Современные танцы», «Репетиционно - постановочные работы». «Активизация и развитие творческих способностей».

Успешное решение поставленных задач возможно только при использовании педагогических принципов:

*принцип доступности и индивидуальности (учет возрастных особенностей, возможностей ребенка, индивидуальный подход к каждому воспитаннику);

*принцип постепенного повышения требований (выполнение ребенком все более трудных, новых заданий);

*игровой принцип (для начальной ступени обучения и 1-2 годов обучения первой ступени);

*принцип повторяемости материала (повторение вырабатываемых двигательных навыков);

*принцип наглядности (практический показ движений).

Организация образовательного процесса.

В соответствии с возрастными особенностями детей используются различные формы и методы работы на занятиях.

 Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально - тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное, и всестороннее воспитание, формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребёнка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания и т.д.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ.

Личностные результаты.

Знание моральных норм и форсированность морально-этических суждений; способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической творческой деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств. Реализация творческого потенциала в процессе занятий хореографии; позитивная самооценка своих музыкально - творческих возможностей.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД:

преобразовывать практическую задачу в познаватель­ную;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резуль­тату;

целеустремлённость и настойчивость в достижении цели

познавательные УУД:

Учащиеся должны уметь:

отмечать в движении ритмический рисунок, акцент,

слы­шать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз.

четко, организованно пе­рестраиваться,

быстро реагировать на приказ музыки.

Коммуникативные УУД:

Учащиеся должны уметь:

продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников;

с учетом целей коммуникации достаточно точно, по­следовательно и полно передавать партнеру необходимую ин­формацию как ориентир для построения действия;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Результаты:

В конце начальной ступени обучения, учащиесязнать/понимать:

роль и значение регулярных занятий хореографией для укрепления здоровья;

требования к выполнению программных элементов и движений классического танца, последовательности их выполнения;

виды, формы, жанры хореографического искусства;

выразительность и изобразительность хореографических форм и музыкальных интонаций;

средства танцевальной выразительности.

уметь:

качественно и осознанно выполнять требования программы;

выполнять программные элементы экзерсиса;

применять танцевальные навыки и средства танцевальной выразительности на занятиях и в концертной деятельности.

В конце 1 ступени обучения, учащиеся должны чувствовать и ценить красоту, стать социально-активной личностью, должны развить художественно-эстетический вкус, умение держаться на сцене,

Должны знать:

названия классических движений нового экзерсиса;

особенности исполнения спортивно-акробатических элементы;

значение слов «легато», «стаккато», ритм, акцент, темп;

новые направления и виды хореографии и музыки;

классические термины;

жанры музыкальных произведений.

уметь:

грамотно исполнять движения экзерсиса и хореографических постановок;

определять темп, ритм, характер в предлагаемой мелодии;

четко определять начало и конец музыкальной фразы, согласовывать

движения с музыкой, считать под музыку свои движения;

выполнять простые и сложные элементы;

исполнять основные движения и танцевальные этюды;

самостоятельно исполнять спортивно-акробатический элементы;

самостоятельно придумывать движения, фигуры, танцевальные перестроения;

создавать собственные танцевальные этюды, используя движения и элементы, выученные на уроках;

выразительно и грамотно исполнять танцевальные композиции;

контролировать и координировать своё тело;

сопереживать и чувствовать музыку.

В конце 2 ступени обучения, учащиеся должны развить художественно-эстетический вкус, умение держаться на сцене, должны сформироваться,

Должны знать:

новые направления и названия движений;

знать историю возникновения танцев;

новые направления хореографии;

историю создания танцев народов мира;

классические термины;

лучшие образы хореографического, музыкального искусства.

Уметь:

выразительно и грамотно исполнять танцевальные композиции;

контролировать и координировать своё тело;

сопереживать и чувствовать музыку;

создавать собственные оригинальные композиции;

при работе в группе находить общий язык со всеми для выполнения творческих заданий;

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с образом танца;

выражать свои собственные ощущения;

сопереживать, осуществлять взаимовыручку;

В конце 3 ступени обучения, учащиеся должны развить художественно-эстетический вкус, умение держаться на сцене, должны сформироваться, как всесторонне развитая личность с художественно- эстетическим вкусом, раскрыть свои потенциальные способности и укрепить своё здоровье.

Должны знать:

новые направления и названия движений;

знать историю возникновения танцев;

новые направления хореографии;

составлять танцевальные этюды;

виды и жанры хореографии;

историю создания танцев народов мира;

классические термины;

лучшие образы хореографического, музыкального искусства.

Уметь:

выразительно и грамотно исполнять танцевальные композиции;

контролировать и координировать своё тело;

сопереживать и чувствовать музыку;

грамотно исполнять бальный танец;

создавать собственные оригинальные композиции, используя не только элементы, выученные на уроках, но и применение собственных источников;

реализовать свои идеи в движении;

при работе в группе находить общий язык со всеми;

уметь мобилизоваться для выполнения задания в определенном режиме, стиле;

выразительно и ритмично двигаться в соответствии с образом танца;

выражать свои собственные ощущения, используя язык хореографии, литературы, изобразительного искусства;

сопереживать, осуществлять взаимовыручку и взаимоподдержку.

Ожидаемый результат от программы:

В ходе занятий учащиеся научатся основным танцевальным элементам, станут увереннее в себе, заинтересуются танцами.

К концу обучения воспитанник должен знать:

- характерные особенности движений и элементов, манеру исполнения русского народного танца; бального танца, эстрадного танца.

Ожидаемый результат для детей начальной ступени обучения (5-7 лет).

К концу учебного года обучающиеся

должны знать:

Назначение спортивного зала и правила поведения в нём.

Основные танцевальные позиции рук и ног.

Понятия: круг, шеренга, колонна.

терминологию, используемую на уроке;

должны уметь:

Передавать в пластике разнообразный характер музыки, различные оттенки настроения.

Ориентироваться в пространстве: самостоятельно находить место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, строиться в шеренгу и колонну, в несколько кругов.

Самостоятельно начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и концом музыки.

Выразить свое восприятие в движениях, а также в рисунках и в словесном описании.

Выполнять изучаемые в течение года ритмические композиции и танцы-игры.

Содержание программы по разделам для 1,2,3 ступеней обучения

Раздел «Ритмика»

Занятия по данному разделу помогают учащимся понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки.  Эти занятия создают благоприятные условия для развития творческого воображения детей, формирования произвольного внимания, развития памяти. Потребность детей в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.

Учебно-тематическое планирование раздела

Раздел «Основы классического танца»

Классический танец направлен на приобщение детей к хореографическому искусству, на эстетическое воспитание учащихся, на приобретение основ исполнения классического танца. Классический танец является фундаментом обучения для всего комплекса танцевальных предметов, ориентирован на развитие физических данных учащихся, на формирование необходимых технических навыков, является источником высокой исполнительской культуры, знакомит с достижениями мировой и отечественной хореографической культуры.

Учебно-тематическое планирование раздела

Раздел «Основы народного танца»

Народный танец является одним из основных предметов специального цикла хореографических дисциплин, неотъемлемой частью начального образования. В условиях школ искусств народно-сценический танец играет большую роль в создании репертуара хореографических отделений, тесно связан со всем циклом танцевальных дисциплин и, прежде всего, с классическим танцем, являющимся основой этого цикла. Номера, построенные на основе народный танец и входящие в программу учебной практики, концертных выступлений и т. д. не должны превышать возможностей учащихся и программы соответствующих ступеней.

Учебно-тематическое планирование раздела

Раздел «Основы современного танца»

 Современный танец – это самостоятельная форма искусства, где по-новому соединились движения, музыка, свет и краски, где тело действительно обрело свой полнокровный язык. Современный танец убеждает людей в том, что искусство есть продолжение жизни и постижения себя, что им может заниматься каждый, если преодолеет в себе лень и страх перед незнакомым.»

Современный танец в отличие от классического танца впитывает в себя все сегодняшнее, его окружающее. Он подвижен и непредсказуем и не хочет обладать какими-то правилами, канонами. Он пытается воплотить в хореографическую форму, окружающую жизнь, ее новые ритмы, новые манеры, в общем, создает новую пластику. Современные танцы с их стремительными ритмами, необычными и сложными положениями тела хорошо тренируют выносливость, вестибулярный аппарат, систему дыхания и сердце. Поэтому современный танец интересен и близок молодому поколению.

Учебно-тематическое планирование раздела

Раздел «Основы бального танца»

Бальный танец сочетает в себе средства музыкального, пластического, спортивно-физического, художественно-эстетического развития и образования. В процессе обучения все эти средства взаимосвязаны, взаимообусловлены. Умению слушать и понимать образный язык музыки, разбираться в основных формах и выразительных средствах, легко и непринужденно двигаться в ритме определенной музыки, получать удовольствие от ее звучания – всему этому учит танец. Занятия бальными танцами формируют у детей грациозность движений, соразмерно развивают фигуру, способствуют устранению ряда физических недостатков, дают значительную физическую нагрузку, способствующую формированию мышечного корсета, вырабатывают собранность, трудолюбие, элегантность. Эти качества имеют большое значение в системе воспитания ребенка и формирования гармонично развитой личности. Бальный танец оказывает также большое влияние и на формирование внутренней культуры человека. Занятия бальным танцем органически связаны с усвоением норм этики, немыслимы без выработки высокой культуры общения между детьми, предполагают джентльменское отношение мальчиков к девочкам, обоюдное уважение партнеров, что в дальнейшем должно помочь им в личной и общественной жизни.

Учебно-тематическое планирование раздела

Раздел«Репетиционно-постановочная работа».

Данный раздел включает в себя общеразвивающие упражнения, отработку сложных движений, изучение рисунка танцевальной композиции, просмотр видеокассет, дисков и работу с отстающими детьми. Показ танца является необходимым этапом постановочной работы. Во время выступления учащиеся воспитывают отношение к публичному выступлению и само утверждаются. Репертуар постановок планируется в соответствии с актуальными потребностями и творческим состоянием той или иной группы. В связи с этим каждый год делается анализ педагогической и художественно-творческой работы коллектива, определяется новый репертуар. Также проводится анкетирование учащихся в начале года по принципу «нравится» -не нравится», «интересно - не очень интересно». Результаты анализа и анкетирования помогают подобрать правильно не только репертуар танцевальных постановок, но и музыкальный репертуар и темы бесед для раздела «Танец сегодня».

Учебно-тематическое планирование раздела

Раздел «Активизация и развитие творческих способностей»

Творческая импровизация. Каждый новый танец становится для учащегося «открытием ума, сердца идуши». Душа учащегося, самобытна, индивидуальна. Для каждого учащегося необходим индивидуальный подход, творческие импровизация назанятиях. Занятия по данному разделу направлены на:

развитие изобретательности;

формирование устойчивого интереса к поисковой творческой деятельности.

развитие логического мышления; творческой индивидуальности;

коммуникативного воображения

Индивидуально-дифференцированная форма организации образовательного процесса ориентирована на создание условий для творческой самореализации, как учащегося, так и педагога.

Итоговые мероприятия. В роли итоговых занятий выступают конкурсно - игровые программы, концерт, танцевальные фестивали, новогодние праздники «Путешествие в мир танца». Программы итоговых и досуговых мероприятий придумываются самим педагогом или заместителем директора курирующую воспитательную работу учреждения.

Учебно-тематическое планирование раздела

Система оценки достижений учащихся; инструментарий для оценивания результатов.

Мониторинг изучения образовательных результатов учащихся.

Мониторинг образовательных достижений учащихся (уровень метапредметных результатов и социального опыта учащегося).

Морально-этическая ориентация: уровень формирования этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, развитие толерантности.

Уровень развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных и конфликтных ситуаций.

Умение слушать собеседника и вести диалог готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.

Степень мотивации к творческому труду.

Уровень саморазвития творческого и интеллектуального потенциала.

Уровень развития умений публичного выступления.

Сформированность умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Уровень развития стремления к новым видам деятельности (участие в социальном проектировании, научно-исследовательской деятельности, КТД).

Уровень формирования эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Уровень формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Мониторинг составляется на основе оценки тестовых работ и контрольных учащихся, уровня выполнения практикумов, конкурсных и проектных работ, наблюдения и Портфолио учащегося.

Методическое обеспечение программы:

Приемы, принципы и методы организации образовательного процесса.

Для достижения цели, задач и содержания программы необходимо опираться в процессе обучения на следующие хореографические принципы:

• принцип формирования у детей художественного восприятия через пластику;

• принцип развития чувства ритма, темпа, музыкальной формы;

• принцип обучения владению культурой движения: гибкость, выворотность, пластичность.

Принципы дидактики:

• принцип развивающего и воспитывающего характера обучения;

• принцип систематичности и последовательности в практическом овладении основами хореографического мастерства;

• принцип движения от простого к сложному, как постепенное усложнение инструктивного материала, упражнений, элементов современного и бального танца;

• принцип наглядности, привлечение чувственного восприятия, наблюдения, показа;

• принцип опоры на возрастные и индивидуальные особенности учащихся;

• принцип доступности и посильности;

• принцип прочности обучения как возможность применять полученные знания во внеурочной деятельности.

Для реализации программы в работе с учащимися применяются следующие методы:

1. Метод активного слушания музыки, где происходит проживание интонаций в образных представлениях: импровизация, двигательные упражнения – образы.

2. Метод использования слова, с его помощью раскрывается содержание музыкальных произведений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты, описывается техника движений в связи с музыкой, терминология, историческая справка и др.

3. Метод наглядного восприятия, способствует быстрому, глубокому и прочному усвоению программы, повышает интерес к занятиям.

4. Метод практического обучения, где в учебно-тренировочной работе осуществляется освоение основных умений и навыков, связанных с постановочной, репетиционной работой, осуществляется поиск художественного и технического решения.

Приемы:

• комментирование;

• инструктирование;

• корректирование.

Формы работы:

* Показ танца

* Слушание музыки

* Обучение танцевальным движениям и использованию их в различных танцах;

* Отработка движений;

* Знакомство с костюмом;

* Танцевальные конкурсы, школьные фестивали, праздники.

Учебно - методическое и техническое обеспечение занятий:

Важным условием выполнения учебной программы является достаточный уровень материально – технического обеспечения:

- наличие просторного зала для занятий ритмикой и танцем;

- качественное освещение в дневное и вечернее время;

- аккомпанемент (пианино);

- музыкальная аппаратура (музыкальный центр, магнитофон),

- аудиозаписи, CD записи;

- специальная форма и обувь для занятий:

для девочки - гимнастический купальник, юбка, белые носочки, чешки;

для мальчика - белая футболка, черные шорты, белые носочки, чешки;

- костюмерная. Костюмы для концертных номеров - решение подобных вопросов осуществляется совместно с родителями.

Этапы работы:

Начальный этап – обучение упражнению (отдельному движению);

Этап углубленного разучивания упражнения (фигур танца);

Этап закрепления и совершенствования упражнения (целого танца).

Формой подведения итогов реализации программы являются выступления на различных концертах и мероприятиях.

Список учебной и методической литературы

1. Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва, 2000 год.

2. Бекина СИ. Ломова Т.П. Музыка и движение, 2001г.

3. Ваганова А.Я. Основы классического танца. С.-Пб, 2002.

4. Детский фитнес. М., 2006.

5. Костровицкая В. 100 уроков классического танца. Л., 1981.

6. Лисицкая Т. Гимнастика и танец. М., 1988.

7. Лифиц И.В. Ритмика: Учебное пособие. М., 1999.

8. Мошкова Е.И. Ритмика и бальные танцы для начальной и средней школы. М., 1997.

9. Пособие по ритмике для 2 класса музыкальной школы. М., 2005.

10.Примерные программы начального общего образования. Официальный сайт Министерства образования РФ

11.Проекты примерных (базисных) учебных программ по предметам начальной школы. Официальный сайт Министерства образования РФ

12.Рабочая программа учителя как проект для реализации в образовательном процессе. Материалы для слушателей семинаров и образовательных программ. /Сост. И.В. Анянова. – Н.Тагил: НТФ ИРРО, 2008.

13.Разрешите пригласить. Сборник популярных бальных танцев, выпуск шестой. М., 1981.

14.Ротерс Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика. М., 1986

Научно-методическое обеспечение Программы

Александрова Н.А.: Танец модерн. - СПб.: Лань: Планета музыки, 2007

Богданов Г. Работа над танцевальной речью. «Я вхожу в мир искусств» – №4– 2006.

Бриски И.Э. Народный танец. Программ обучения для одаренных детей. Челябинск; 2000г. –с.24.

Бурмистрова И., Силаева К. Школа танца для юных. – СПб, 2003.

Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Упражнения у станка. - М.: Владос, 2002

Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Этюды. - М.: Владос, 2004
Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала. - М.: Владос, 2003

Климов А.А.: Основы русского народного танца. - М.: МГУКИ, 2004

Шевлюга С.: Самоучитель испанских и цыганских танцев. Фламенко. - Ростов на/Д: Феникс, 2005

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378494-razvitie-odarennosti-u-mladshih-shkolnikov-v-