Технологическая карта урока истории 6 класс «Феодальный мир»

Этапы

Приемы и средства обучения

I этап

Вводно-мотивационный этап вызова

Вводное слово учителя.

Краткая беседа с целью актуализации знаний из курсов истории.

Постановка целей учащимися. Создание ситуации вызова.

II этап

Осмысление

Практическое занятие по группам (работа с раздаточным материалом: отрывками из средневековых документов, задания на сравнения, ),.

III этап
Рефлексия

Коллективное обсуждение проблемного вопроса. Итоговый вывод.

Синквейны. Заключительное слово учителя.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Средства

Методический комментарий

1.Организационный момент. Эмоциональный настрой

Приветствие. Пожелание успешной работы на уроке

Проверяют готовность к уроку.

Созданы благоприятные условия для дальнейшей деятельности учащихся.

2.1 Этап Вводно- мотивационный

А).Мотивация

Слово учителя: объявляет тему урока, далее используется приём погружение в тему с использованием стихотворения:

«Средние века, тёмные века , многое о них мы не знаем пока

Кто жил там, правил, воевал, а может сеял и пахал

Кто отпускал грехи других, порою сам свершая их

Мы в феодальный мир завесу приоткроем

Кто населяет этот мир , давайте вспомним.»

Учитель предлагает с помощью загадок отгадать о ком пойдёт речь на уроке.

Учитель предлагает поразмышлять о том, что ребята уже знают об этих социальных группах ( приём эвристической беседы)

Настраиваются на работу.

Используя ранее полученные знания отгадывают о ком пойдёт речь на уроке ( духовенство, феодалы, крестьяне).

Примерные ответы ( знаем что они жили в средние века, чем занимались, какой образ жизни вели)

Слайд №1,

Слайд№2

Слайд№3

Актуализация ранее полученных знаний с целью подведения учащихся к самостоятельной формулировке целей урока. Взаимоотношения с опорой на личностный опыт учащихся.

Использованы приём погружения в тему, беседа в игровой форме (Поэтическая «угадайка» стихотворные отрывки- задания;

Актуализация опорных знаний

Б). Определение целей урока.

Учитель: А теперь, опираясь на имеющееся знания , попробуйте определить что бы вы хотели узнать об этих средневековых группах

Учащиеся дают предполагаемые ответы ( хотели бы узнать чем средневековые группы отличаются от социальных групп современного общества, что им позволялось делать,а что нет, в каких отношения между собой находились)

Использование таблицы

В). Целеполагание

Определим цель урока.

Учащиеся формулируют цель урока. Под руководством учителя эта цель звучит так: «Узнать какие права и обязанности были у разных слоёв феодального общества и в каких отношениях между собой они находились?»

Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока, затем на слайде по щелчку появляется цель. Таким образом, учащиеся обучаются грамотной постановке целей урока.

Г). Ситуация вызова

Учитель создаёт ситуацию вызова , предлагая отгадать зашифрованное слово, но сделать это поэтапно, выполнив предварительные задания

Учащиеся с интересом принимают это условие и готовы включиться в работу

Слайд№4

Ситуация вызова( предложение отгадать зашифрованное слово) с целью вызова интереса к новой теме и побуждению учащихся к активной работе на уроке.

3.2 Этап осмысления

А) Организация деятельности учащихся по изучению нового материала.

Б) Краткое подведение итогов.

Этап первичного закрепления материала

Организация работы по группам. Учитель заранее разделил класс на 6 мини-групп ( 3 ряда, каждый ряд на 2 группы)

Учитель предлагает определить по жребию какую средневековую группу будет представлять группа учащихся. Выдаёт задания по группам, определяет время работы

Подведём итоги нашей деятельности по реализации первого пункта плана.(Что мы делали?)

Учитель задает вопросы, вносит поправки, уточнения.

Создание проблемной ситуации «Мы услышали о феодальных группах мнения разные, но что-то их объединяет… Что?...»

Даётся следующее задание для обсуждения: « Предположите возможен ли был переход из одной феодальной группы в другую?»

Учащиеся выбирают номер группы,

Учащиеся самостоятельно выполняют задания своей группы, отвечают на поставленные вопросы (5-7мин)

Результаты своей работы заносят в таблицу «Права и обязанности средневековых групп» на Рабочем листе

Выступление от каждой группы с готовым ответом Самоконтроль с помощью слайда, затем осуществляют самопроверку

По ходу выступления групп учащиеся класса заполняют соответствующий раздел в рабочем листе.

Самоанализ собственной деятельности.

Размышляют, высказывают

свою точку зрения, опираясь на ранее полученные и новые знания

В конечном итоге приходят к выводу, что все эти группы связаны феодальными отношениями; феодалы владеют землёй, а крестьяне пользуются и за это несут повинности)

Предполагаемые ответы учащихся ( да, возможен, например феодалы могли разориться и стать крестьянами или крестьянин разбогатеть и стать феодалом)

Составление таблицы(слайд №5, 6,7)

Организована самостоятельная частично- поисковая работа с документами (см. Приложения)

Работа с таблицей, таблица заполняется по ходу выступлений от групп; заносится в рабочий лист.

Используется приём

Фронтальная беседа - обсуждение

Учитель работает над

развитием критического мышления учащихся

актуализация комплекса знаний

Использует приём беседы. В итоге учитель вновь возвращается к вопросу : « Возможен ли был переход из одной феодальной группы в другую?»

Выступление учеников( опережающее задание, сценка «Разговор отца с сыном»

Примерные ответы учеников: « Переход был невозможен так как чтобы стать рыцарем нужно было им родиться»

Снятие эмоционального напряжения

Фронтальная беседа

В) этап вторичного закрепления

Учитель сообщает учащимся что все буквы зашифрованного слова открыты и можно его отгадать

Учитель задаёт наводящий вопрос: Как это слово может быть связано с нашей темой?

Выполняют упражнение по заданному алгоритму. Составляют из предложенных букв слово « сословия»

Осуществляют самоконтроль с помощью слайда.

Предполагаемые ответы: Феодальный мир делился на сословия (духовенство, феодалы, крестьяне)

Слайд №8

Учитель предлагает составить определение понятия « сословие»

Выполняют задание в рабочих листах ( из предложенных слов составляют понятие « сословия») запись.

Осуществляется самоконтроль с помощью слайда

Слайды № 9

Слайд№10

Расширение понятийного аппарата.

Индивидуальная работа

Далее учитель сообщает : « Средневековые мудрецы сравнивали сословное общество с телом человека .

Задание: Определите на основании обязанностей сословий , каким частям тела они соответствовали.

Работают над логическим заданием ( составляют схему) с помощью слайда

Предполагаемые выводы:

Грудь- молящееся (духовенство)

Руки- воюющее (феодалы)

Ноги- работающее (крестьяне)

Слайд№11

Самостоятельное применение новых знаний учащихся при работе над логическим заданием

Создание проблемной ситуации

Учитель : Как вы думаете можно ли было представить, чтобы ноги ссорились с руками или они вместе интриговали против груди? Так и в средневековом обществе все сословия должны были взаимодействовать .так считали средневековые философы.

Определите какую проблему нам необходимо раскрыть?

Предполагаемый ответ : Нет

Учащиеся устанавливают новую проблему: А случались ли конфликты между сословиями? Какие отношения между ними были?

Постановка проблемы учащимися

Учитель: Откройте учебник $13 с. 162 и прочитайте документ, ответьте на вопрос : Какими в реальности были отношения между сословиями?

Работа с учебником , чтение документа, отвечают на вопрос.

Примерные ответы ( были конфликты, воевали, ненавидели друг друга)

Анализ текста документа

Учитель: Представьте если бы вы жили в средние века и были правителем европейского государства , какие бы способы налаживания конфликтов между сословиями вы предложили?

Размышляют, высказывают свою точку зрения.

Предполагаемые ответы: ( суровые наказания для бунтовщиков, ввёл законы, где

прописаны права и обязанности сословий и т.д.)

Использован приём персонификации для активизации познавательной деятельности учащихся.

Учитель: Давайте узнаем какие способы регулирования конфликтов существовали в средние века

Самостоятельная частично-поисковая работа с учебником п3.с.159-161 читают, выделяют способы регулирования конфликтов.

Слайд № 12

Используемые приёмы работы: выборочное чтение учебника, анализ содержания учебного материала, фронтальная беседа, результатом работы становится составление кластера «Способы регулирования конфликтов»

3этап.Итоговое закрепление. Рефлексия

Возвращение к слайду « Что знаем. Что хотим узнать. Что узнали.»

Коллективное обобщение целей урока, систематизация полученных знаний -заполнение графы таблицы «Что узнали»

Примерные выводы: У сословий были неравные права и обязанности и это порождало конфликты в обществе.

Слайд № 13

На этом этапе осуществляется целостное осмысление полученной информации, закрепление нового знания учеником

Учитель предлагает написать синквейн (пятистишье) Главное слово синквейна -сословия

В течении 3-5 минут ученики составляют синквейны и зачитывают их

Слайд № 14 (Правила составления синквейна)

Активизация творческого мышления учащихся, формирование собственного отношения к изучаемому материалу

9. Постановка домашнего задания.

Изучить $13 вопросы после параграфа на с. 162 и ответить письменно на вопрос: Чем отличаются социальные группы современного общества от средневековых сословий?

Записывают домашнее задание в дневник.

Слайд№15

Учебник, дополнительная литература.