Формирование коммуникативной и информационной компетенций в процессе реализации практико-значимой деятельности школьной газеты «Неделинка-news»

Формирование коммуникативной и информационной компетенций в процессе реализации практико-значимой деятельности школьной газеты «Неделинка-news»

Пасечник Марина Анатольевна, учитель русского языка и литературы

МБОУ Одинцовская сош №9 имени М.И.Неделина

Аннотация. В статье актуализируется проблема формирования коммуникативной и информационной компетенций в рамках реализации практико-ориентированного проекта школьный пресс-центр «Неделинка-news».

Ключевые слова: ключевые компетенции,эмоционально-эстетический опыт, гуманитарные методы исследования,лингвистические задачи,партнёрские отношения,обработка языкового материала,способы представления материала для печати, гендерные и культурные различия людей,уровень понимания текстов,синтез информации.

Социально-экономические изменения, происходящие в последние годы, не могли не коснуться образовательно-воспитательной системы нашей современной школы. Общество осознало необходимость внедрения в образовательную сферу практико-ориентированных проектов, способствующих формированию таких качеств личности, которые позволили бы этой личности стать не пассивным наблюдателем жизни или потребителем материальных благ, а созидателем, активным индивидуумом современного социума.

Возможно, именно поэтому основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека. Сегодня важно не только обладать теми или иными фактическими знаниями, важно уметь анализировать, преобразовывать, ставить цели, планировать, конструировать ,применять информацию для решения проблем различного характера. Современная школа постоянно ищет способы обеспечения формирования базовых компетентностей, осознавая свою роль в становлении ценностных ориентаций всего общества через мотивационную деятельность личности.

Работа учащихся в школьном пресс-центре помогает создать условия развития ключевых компетенций школьника, мотивирует подростка на осознанное овладение учебными знаниями, создаёт условия для развития творческих и познавательных интересов. Печатные работы школьников можно назвать явлением, обогащающим содержание педагогической практики, эффективным толчком к развитию предметных и метапредметных связей и важнейшим фактором развития личности подростка,его собственной социальной активности, направленной на усвоение определенных образцов и ценностей, на построение удовлетворяющих отношений с взрослыми и сверстниками, и, наконец, на себя.

Созданный школьный пресс-центр на базе МБОУ СОШ №9 им. М.И.Неделина отвечает интересам школьников, организовывает их досуг, активизирует общественно-значимую деятельность и мотивирует учеников осознанно развивать орфографическую и пунктуационную грамотность. Работая над созданием школьных газет, ученики формируют и развивают способность ясно мыслить по различным вопросам современности, а самое главное, способность осознанно оформлять устную и письменную речь.

При самом зарождении проекта «Школьный пресс-центр» подростки осознали тот факт, что в газете должны работать люди интересные духовно, живущие насыщенной жизнью, находящиеся в курсе современных событий. С этой целью учащиеся совместно с педагогами наметили план развития и расширения кругозора, разработали программу экскурсионных путешествий и культурно-просветительских мероприятий. Были осуществлены выезды в российские города: в Пензу, с посещением усадьбы Тарханы и

г. Белинского, в Санкт-Питербург и Переяславль-Залесский, в Тулу, Сергиев-Посад и Александровскую слободу. Помимо выездов в города России ученики активизировали свою деятельность по посещению музеев, выставок и театров в Москве.

Путешествия и экскурсии превратились не просто в способ развлечения, а стали стимулом к развитию коммуникативной, культуроведческой, информационной компетенций.

Накопленный учащимися эмоционально-эстетический опыт стал основой определённых успехов в печатном деле и основой зарождения постоянных рубрик школьной газеты. В процессе работы над конкретными газетными номерами учащиеся знакомились с жанрами публицистической литературы, научились писать различные виды заметок ( от событийной заметки и анонса до аннотации), интервью (текстовое, аудио и видео), репортажей , информационных отчётов. Обладая определёнными фактическими знаниями подачи материала, учащиеся научились дифференцировать материал по разным тематическим блокам и планировать выпуски конкретных номеров, освоили навыки воздействия на читателя через эмоциональную языковую составляющую.

Работу школьного пресс-центра координирует редакционный отдел. Редакционный совет выносит на обсуждение план работы над очередным выпуском, планирует дату выпуска и темы статей, предлагает кандидатуры временной творческой группы, выбирает редактора номера. В процессе разработки конкретного номера в составе творческой группы учащиеся самостоятельно выбирают дизайнеров, фотографов, наборщиков-информатиков, журналистов. В целом, издательскую деятельность выстраивают:

•Редакционный отдел (главный редактор, редакторы, корреспонденты)

•Фотоцентр ( фотограф, оператор, художники)

•Издательский отдел ( верстальщик, тиражист, распространитель)

•Центр изучения общественного мнения (социолог, психолог, аналитик)

Основная группа ребят, осуществляющих издательскую деятельность, была постоянной, в неё входили учащиеся общеобразовательного класса. Свою деятельность данный класс осуществлял в течение трёх лет (2010/2011 уч.год;2011/2012уч.год;2012/2013уч.год). Таким образом, появилась возможность проследить определённую динамику роста умений и навыков учащихся.

Предметом наблюдения было , насколько правильно и глубоко учащиеся понимают текст, умеют работать с полученной с информацией, могут выступать и отстаивать свою точку зрения, писать собственные тексты по обсуждаемым проблемам.

Немаловажным считаю и тот факт, что в процессе работы над каждым номером газеты ученики осваивали гуманитарные методы исследования и проектную деятельность, поскольку готовый номер школьной газеты сам по себе является продуктом проектной деятельности. Хочется отметить, что с течением времени участники проекта сами научились координировать и организовывать свою работу, принимать решение о ведении индивидуальной или групповой деятельности. Каждый участник школьного пресс-центра научился оценивать уровень своих знаний, у многих появился стимул учиться, чтобы создавать печатные тексты на высоком уровне.

Работа по созданию каждого номера состоит их определённых этапов, каждый из которых имеет свою цель и задачи. На первоначальном этапе необходимо сформировать у учащихся умение ставить перед собой цель, формулировать тему, определять метод изучения собранного материала и способ его подачи, следующая задача - научить собирать языковой материал и ставить чёткие лингвистические задачи. Далее необходимо выработать умения по обработке языкового материала. В процессе решения данных задач консультационную помощь учащимся оказывают учителя русского языка и учителя информатики на основе индивидуальных и групповых видов работ, развивающих партнёрские отношения как непосредственно между учащимися, так и между учащимися и педагогами.

Важным фактором успешной работы редакционного совета является умение обсуждать и выступать. Первоначально тему номера задавали педагоги, по их поручению ученики готовили короткие выступления, иногда формулировали свою точку зрения по тем или иным вопросам, затем юные журналисты научились оценивать характер аудитории и самостоятельно выбирали способы представления материала для печати, готовили презентацию в электронном виде. Прошло немало времени, прежде чем учащиеся не только научились слушать и формулировать свою точку зрения по определённым вопросам, но и научились давать сложное объяснение или аргументацию, учитывая ситуацию, определяли намерения говорящего в контексте определённой коммуникации, принимали при этом во внимание гендерные и культурные различия людей, участвующих в обсуждении.

Необходимым условием сформированности коммуникативной компетенции является уровень понимания текстов. В начале нашего пути мы анализировали готовую печатную продукцию и учились определять тему и идею, пытались кратко в двух-трёх фразах передать смысл прочитанного, с трудом находили в тексте предложение, которое наиболее точно отражало какое-либо человеческое чувство. В последний год нашей совместной с ребятами работы у них был выработан навык комментирования прочитанного и увиденного, учащиеся не только могли выявить противоречия или разночтения в прочитанном или услышанном, но умело распознавали контекст и подтекст, художественные приёмы, использованные конкретным автором.

Школьная газета не является принципиально новым способом развития творческих способностей учащихся. Но школьная газета сегодня существует, как правило, в двух вариантах – в печатном и электронном, что требует использования информационных технологий. Это и привлекает учеников, и требует от них постоянной работы над собой. Если изначально они умели подбирать информацию в формате текста и сохранять её при помощи электронных файлов и папок, то со временем могли находить информацию в различных источниках. Стали использовать дополнительную литературу по изучаемому вопросу, научились отличать факты и мнения, субъективное от объективного, синтезировать полученную информацию, овладели различными электронными программами, в частности, программой Publisher.

Таким образом, можно сказать, что обучение через деятельность в школьном пресс-центре позволило понять ребятам практическую значимость приобретаемых знаний, повысило мотивацию учения. В результате данной деятельности был замечен рост общественной активности учащихся, выявлен интерес к выполнению работ, связанных с анализом событий, происходящих в школе. Был отмечен интерес к собственному литературному творчеству и желание расширять круг общения с творческими интересными людьми. Поскольку в процессе издательской деятельности учащиеся получают свой социальный заказ, они понимают, где и как можно применять знания, полученные на различных школьных уроках. И, наоборот, знания, приобретенные в рамках работы в школьной газете «Неделинка-news» , безусловно, пригодились при сдаче ЕГЭ.

Литература

1.Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия, -М.:Изд-во Просвещение. 2011.- 151 с.

2. Дереклеева Н.Н. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе, -М.:5 за знания. 2005.-192 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37893-formirovanie-kommunikativnoj-i-informacionnoj