Программа по музыкальному воспитанию для детей среднего и старшего возраста на основе общеобразовательной программы «От рождения до школы»

ПРИНЯТА

решением Педагогического совета Образовательного учреждения

Протокол от

УТВЕРЖДЕНА

Директор Леснополянской НШ им.К.Д.Ушинского Лозинская Г.В.

Приказ от

Образовательная область

Интеграция

Социально-коммуникативное развитие

Направление «Социализация»: развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие совместной игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Направление «Безопасность»:формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности.

Познавательное развитие

Направление «Познание»: расширение кругозора детей в области музыки; формирование представлений о свойствах музыки (звучание, ритм, темп); сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства; развитие воображения, творческой активности; развитие интереса к самостоятельному познанию (освоение музыкальных инструментов).

Речевое развитие

Обогащение активного словаря детей; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи; развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Художественно-эстетическое развитие

Направление «Художественная литература»: использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Направления «Изобразительное искусство», «Развитие детского творчества»: приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки, развивать умение и желание образно передавать, отображать музыкальные впечатления.

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества.

«Физическая культура»

Развитие физических качеств (координация, гибкость) для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности; развитие творчества в двигательной деятельности; развитие крупной и мелкой моторики.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

1. Восприятие музыки

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

- Воспитывать слушательскую культуру детей,

- Развивать умения понимать и интерпретировать выразительные средства музыки.

- Приобщать детей к культуре слушания музыки, накапливая опыт восприятия лучших произведений народного, классического и современного музыкального искусства, позволяющего формировать ценностные ориентации ребенка к ближайшей социальной среде (детскому саду).

-Формировать представления об образной природе музыки в процессе ознакомления с произведениями (движение в жизни, в природе), имеющими художественный музыкальный образ в развитии.

- Развивать представления о первичных жанрах музыки, формировать далее представления о видах песни (хороводная), танцев (парный танец, хоровод).

- развивать умение распознавать настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков.

- Формировать умение анализировать музыкальную форму двух- и трехчастных произведений.

- Развивать понимание того, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый и др.)

- Приобщать детей к музыкальной культуре, доступной для ребенка, способствовать развития умения узнавать музыку разных композиторов (И.С. Баха, Э.Грига, В.А Моцарта, П.И.Чайковского).

- Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки.

- Продолжать формировать представления об образной природе музыки в процессе ознакомления с музыкальными произведениями, имеющими один-два музыкальных образа, передающих их развитие и взаимодействие.

- Продолжать развивать представления о первичных жанрах музыки (песня, танец, марш) и их видах, а также о жанре вокальной и инструментальной музыки.

-Формировать представление о характерных признаках балета, оперы, о музыкальных инструментах, оркестре.

- Продолжать развивать целостное и дифференцированное музыкально-эстетическое восприятие.

- Обучать детей умению анализировать средства музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).

- Приобщать детей к музыкальной культуре на основе восприятия лучших произведений народной, классической и современной музыки различной тематики и характера.

- Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.

- Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности.

-Формировать представления об образной природе музыки в процессе ознакомления с музыкальными произведениями, имеющими два-три музыкальных образа и передающими их развитие и взаимодействие.

- Развивать представление о различных жанрах музыки, в том числе музыкально-драматических, накапливать знания о характерных признаках балета, оперы, симфонической и камерной музыки.

- Познакомить с названиями, внешним видом, способами звукоизвлечения и тембром звучания некоторых музыкальных инструментов симфонического оркестра и оркестра народных инструментов.

- Развивать умение давать оценку прослушанным музыкальным произведениям, высказывать свои эстетические суждения развернуто и доказательно, опираясь на особенности звучания музыки произведения.

2.Пение

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

- Развивать элементарные вокальные приемы, побуждать к чистому интонированию знакомых попевок, подражая голосу взрослого, формировать начальные певческие навыки.

- Учить петь отрывисто и напевно, соблюдая четкую правильную дикцию и слаженность пения.

- Побуждать к выразительному исполнению песен, передаче контрастных характеров, настроений музыки и их изменений, а также интонаций, эмоций.

- Учить основам певческих умений (правильная осанка, напевное исполнение, четкая дикция, естественный звук, ансамбль).

- Развивать координацию слуха и голоса.

- Побуждать к песенному творчеству (импровизации своего имени, интонации, вопросно-ответной формы, песни, танца, марша); поиску замысла и средств для его реализации.

- Развивать музыкальный слух – интонационный, мелодический, ладовый.

- Учить выразительному исполнению более сложных песен народного, классического и современного репертуара различной тематики и содержания.

- Обучать способам певческих умений (звукообразование, звуковедение, певческая дикция, точность исполнения мелодических, ритмических, динамических и темповых особенностей и т.д.).

- Содействовать выражению своих эмоций о песне в эстетических суждениях, художественно-творческой, исполнительской деятельности.

- Развивать песенное творчество, формировать способы импровизации окончания мелодии, начатой взрослым.

- Формировать музыкально-слуховые певческие представления, побуждать запоминать, называть и исполнять песни, наиболее часто воспринимаемые детьми в течение года.

- Развивать умения владеть певческими техниками (звукообразование, звуковедение, певческая дикция, правильность интонирования мелодии, точность ритмического рисунка, динамический и тембровый ансамбль).

- Научить художественному и самостоятельному исполнению песен народного, классического и современного репертуара разнообразной тематики.

- Побуждать бережно относиться к детскому голосу.

- Содействовать выразительному осознанному исполнению эмоционально-образного содержания песни различного характера.

- Продолжать развивать песенное творчество, побуждать к импровизации.

3. Музыкально-ритмические движения

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

- Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов.

- Побуждать осваивать восприятие способов исполнения музыкально-ритмических движений (основные, сюжетно-образные движения, танцевальные шаги и движения, ориентировка в пространстве).

- Побуждать эмоционально изображать в пластических движениях свое отношение к музыкальному образу, осознавая форму танца, композицию игры и используя средства музыкальной и внемузыкальной выразительности.

- Учить выполнять движения под музыку непринужденно и пластично, слаженно и ритмично в общем, подгрупповом и индивидуальном танце, игре.

- Побуждать передавать в импровизациях музыкально-игровой образ в развитии.

- В свободной пляске содействовать осознанному изменению движений в связи с изменением контрастных частей музыки.

- Развивать у детей художественное восприятие музыки и движений, доступных игр, танцев, хороводов, детского народного, бального и современного репертуара.

- Продолжать формировать достаточный объем музыкально-двигательных представлений.

- Учить выразительному исполнению более сложного детского репертуара (народного, классического и современного направлений) различной тематики и содержания.

- Содействовать яркой выразительности исполнения движений, меняющихся в соответствии со сменой характера музыки.

- Обучать музыкально-ритмическим движениям (основным, танцевальным, сюжетно-образным), опираясь на имеющиеся музыкально-двигательные представления, развивать чувство партнера, стремиться к согласованности движений в паре, в подгруппе.

- Совершенствовать ориентировку в пространстве.

- Развивать чувство партнера в танцевальных импровизациях и свободных плясках.

- Побуждать детей придумывать несложные танцы на предложенную музыку.

- Учить воспринимать, понимать и совершенствовать ориентировку в пространстве.

- Учить выразительному исполнению детского репертуара различной тематики и содержания.

- Обучать детей способам исполнения музыкально-ритмических движений, опираясь на имеющиеся музыкально-двигательные представления, развивать изящность их исполнения.

- Продолжать обучать музыкально-ритмическим движениям (основным, танцевальным, сюжетно-образным), опираясь на имеющиеся музыкально-двигательные представления, развивать чувство партнера, стремиться к согласованности движений в паре, в подгруппе.

- Побуждать к пониманию особенности движений, добиваясь точности, ритмичности, пластичности, легкости исполнения.

- Побуждать к творческой передаче действий персонажей в сюжетных играх, образных упражнениях и этюдах.

- Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, музыкальных игр.

4. Игра на музыкальных инструментах

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

- Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах.

- Побуждать играть в ансамбле слаженно, ритмично, своевременно вступая в игру и заканчивая ее.

- Учить исполнять точно постоянную метрическую пульсацию и несложные ритмические рисунки на различных ударных музыкально-ритмических игрушках.

- Побуждать самостоятельно подбирать музыкальные инструменты для аккомпанемента знакомой песни, имеющей контрастные по характеру куплет и припев.

- Побуждать самостоятельно подбирать по тембру музыкальные инструменты и игрушки для обогащения игровых образов сказки и своевременно играть на них при рассказывании сказки взрослым.

- Знать названия детских музыкальных инструментов, различать их тембры, способы звукоизвлечения и расположения на них низких и высоких звуков.

- Стимулировать освоение умений игрового музицирования.

- Продолжать обучать детей игре на детских музыкальных инструментах (прежде всего, на металлофоне).

- Обучать игре в оркестре на различных музыкальных инструментах, не имеющих звукоряда; исполнять слаженно простые музыкальные пьесы.

- Развивать музыкально-эстетическое восприятие произведений народной, классической и современной музыки, исполняемой на детских музыкальных инструментах, расширяя объем музыкальных впечатлений.

- Продолжать развивать целостное, дифференцированное и сенсорное восприятие пьес, исполненных на музыкальных инструментах.

- Продолжать осваивать способы игры на детских музыкальных инструментах.

- Формировать репертуар из музыкальных произведений, исполняемых оркестром.

- Побуждать выразительно передавать в оркестре различный характер музыки двух-, трехчастной пьесы, взаимодействие двух- трех музыкальных образов произведения.

- Учить импровизировать, самостоятельно создавать мелодии различного характера на различных инструментах.

- развивать умения сотрудничества и сотворчества в коллективной музыкальной деятельности.

- Продолжать развивать музыкально-эстетическое восприятие произведений народной, классической и современной музыки, исполняемой на детских музыкальных инструментах, расширяя объем музыкальных впечатлений.

Группа

Длительность

занятия

Количество занятий в неделю

Количество занятий в год

Группа среднего

возраста, дети 5 – го года жизни

20

2

72

Группа старшеговозраста, дети

6 –го года жизни

25

2

72

Подготовительная к школе группа,

дети 7 –го года жизни

30

2

72

Месяц

Примерное содержание работы с детьми

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Знакомство с русским фольклором.

Экспериментирование со звуком.

Прослушивание и сравнение народных и современных (авторских) колыбельных песен

Декабрь

Январь

Февраль

Зимние русские народные игры.

Традиция появления русского хоровода.

Рождественские колядки.

Март

Апрель

Май

Весенние хороводные игры.

Эксперименты со звуком (металл). Творческие задания на исполнительство: «Покажи, как звенят капельки (идёт дождик, поют птички и. т. д.)»

Помещение

Вид деятельности, процесс

Оснащение

Музыкальный зал

Организованная образовательная деятельность

Театральная деятельность

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Концерты

Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

Стеллаж для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Мультимедийная установка

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для детей

Подборка СD-дисков,USB - накопителей с музыкальными произведениями

Ширма для кукольного театра

Детские хохломские стулья

Детские хохломские столы

Музыкально-дидактические игр

Световое оснащение (прожекторы, зеркальный шар)

Групповые комнаты

Самостоятельная творческая деятельность

Театральная деятельность

Экспериментальная деятельность

Индивидуальные занятия

Различные виды театров

Детские костюмы

Музыкальные уголки

Музыкально-дидактические игры

Раздевальные комнаты в группах

Информационно-просветительская работа с родителями

Информационный уголок

Наглядно-информационный материал

Папки-передвижки

Кабинет музыкального руководителя

Методическая работа

Библиотека методической литературы, нотный материал

Музыкально-дидактические игры

Бибабо

Детские костюмы для праздников

Взрослые костюмы

Атрибуты, пособия

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, от начала до конца;

- Эмоционально отзывается на музыку разного характера (марш, плясовая, колыбельная);

- Различает музыку по характеру, различает динамику музыкального произведения;

- Умеет слушать и высказываться о характере песни, пьесы.

- Обозначает эмоциональную окраску музыки разнообразными определениями

- Ребенок достаточно внимательно, но спокойно слушает музыку, периодически отвлекается;

- Затрудняется в различении динамики музыкального произведения;

- Проявляет интерес к музыкальным произведениям, но высказывания о музыке вызывают затруднения, требуется помощь педагога;

- Не проявляет интереса, внимания к слушанию произведений;

- Равнодушно относится к музыке разной тематики, все время отвлекается;

- Малоэмоционален, не проявляет интереса к эмоционально-образному, литературному содержанию музыкальных произведений;

- Не может соотнести свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыки;

- Часто ошибается в различении динамики произведения;

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Поет естественным голосом без напряжения, выразительно;

- Самостоятельно начинает пение знакомой песни после музыкального вступления;

- Чисто интонирует в удобном диапазоне, с поступенным развитием мелодии и скачкообразным;

- Слаженно исполняет песню вместе с другими детьми;

- Начинает и заканчивает пение вовремя;

- Самостоятельно находит интонацию, пропевая свое имя, название игрушки;

- Ребенок испытывает затруднения в своевременном начале и окончании песни;

- Требуются дополнительные объяснения, неоднократное повторение образца исполнения;

- Исполнение мелодии отличается недостаточным качеством интонирования;

- Неярко проявляет себя в исполнительской деятельности;

- Ребенок без настроения участвует в исполнительской музыкальной деятельности, пассивен;

- Не может самостоятельно находить интонацию в звукоподражании и музыкальных импровизациях;

- В исполнительской деятельности реакция на начало и окончание звучания музыки запаздывающая;

- Воспроизведение мелодии ограничивается одним – двумя звуками;

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Ритмично и выразительно двигается;

- Движения ребенка согласованы с характером музыки, их эмоциональная окраска соответствует ее характеру;

- Самостоятельно перестраивается в круг из свободного положения и обратно, умеет вставать в пары;

- Умеет выполнять: пружинку, поскоки, двигаться в паре, кружение в паре и по одному;

- Согласовывает движения со сменой ритма в музыке;

- Проявляет желание заниматься музыкально – ритмической деятельностью;

- Использует средства и способы общения со взрослыми и сверстниками в совместной музыкально-ритмической деятельности;

- Самостоятельно выбирает движения для музыкально-игровых упражнений.

- Ребенок испытывает некоторые затруднения во время движений под музыку в соответствии с ее ритмом, нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах;

- Ребенок проявляет интерес к музыкально – ритмической деятельности;

- Эмоциональная окраска движений соответствует характеру музыки;

- Нуждается в содействии педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей;

- Испытывает затруднения в использовании способов творческих действий в музыкальной импровизации.

- У ребенка выражена несогласованность движений с ритмом музыки, движения невыразительны;

- Не проявляет интереса, спокойно относится к музыкально – ритмической деятельности;

- Не умеет координировать свои действия с действиями других детей;

- Не может использовать способы творческих действий для создания музыкальной импровизации;

- Нуждается в постоянной помощи педагога;

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Различает музыкальные инструменты по тембровой окраске и называет их;

- Проявляет интерес к музицированию, проявляет инициативу, самостоятельность;

- Владеет игрой на музыкальных инструментах(ложки, колокольчик, бубен, барабан) в соответствии с возрастными показателями;

- Использует исполнительские умения и навыки в музыкальной творческой деятельности;

- Проявляет интерес к музыкальной деятельности на инструментах, но малоинициативен;

- Затрудняется в самостоятельном согласовании игры на инструментах с началом и окончанием музыки;

- Владеет соответствующим для своего возраста объемом исполнительских навыков, но недостаточного качества;

- Испытывает затруднения в использовании умений и навыков в творческой деятельности, ребенку нужна дополнительная помощь педагога.

- Ровно, спокойно относится к музыке, невнимательно слушает педагога, равнодушен к музыкальной деятельности;

- Не может согласовывать начало и окончание музыкального исполнительства в соответствии с началом и окончанием музыки;

- Воспроизведение ритмического рисунка ограничивается ритмической пульсацией.

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Ребенок внимательно слушает музыку от начала до конца;

- Яркая эмоциональная отзывчивость на музыку;

- Осознанное восприятие формы музыкального произведения;

- Различает динамику музыкального произведения, его выразительные средства;

- Умение соотнести содержание музыки с картиной (с ее эмоционально-образным содержанием);

- Соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения;

- Запоминает названия произведений, композиторов;

- Ребенок достаточно внимателен, но спокоен при слушании музыки;

- Проявляет интерес, но затрудняется в различении музыкальных средств выразительности;

- Не всегда верно соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения, это вызывает затруднения, требуется помощь педагога, дополнительные вопросы, объяснения;

- Малоэмоционален, не проявляет интереса к музыке, все время отвлекается, равнодушен;

- Часто ошибается в различении динамики произведения и других средств музыкальной выразительности;

- Не умеет соотносить свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения;

- Не запоминает названия произведений;

- Затрудняется ответить на вопросы по музыкальному содержанию.

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего(Н)

- Пение естественным звуком, без крика;

- Поет с удовольствием, ярко проявляет себя в исполнительской деятельности;

-Соблюдает певческие установки, свободно артикулирует в пении, равномерно распределяет дыхание;

- Умеет начинать и заканчивать музыкальное произведение вовремя, с началом и окончанием музыки;

-Умеет импровизировать на заданный текст, использует исполнительские навыки и умения в музыкальной творческой деятельности.

-Ребенок испытывает некоторые затруднения во время самостоятельного исполнения;

- Затрудняется в своевременном начале и окончании музыкального номера, требуется неоднократное повторение образца исполнения;

- Чистое интонирование отдельных отрывков мелодии на фоне общего направления;

-Ребенку нужна помощь педагога, дополнительное объяснение, показ образцов исполнительства;

- Реакция на начало и окончание звучания музыки запаздывающая;

- Ребенок пассивен, не проявляет инициативы;

- Воспроизведение мелодии характерно наличием простого интонирования в общем направлении мелодии;

- Объем исполнительских и творческих умений и навыков не соответствует возрасту;

-Не может импровизировать простейшую мелодию на заданный текст.

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Движения ребенка согласованы с ритмом музыки, их эмоциональная окраска соответствует ее характеру;

- Внимателен, проявляет активность, самостоятельность, инициативу, желание заниматься музыкально-ритмической деятельностью;

- Воспроизводит ритмический рисунок в четырехтактном построении;

- Владеет достаточным (для своего возраста) объемом танцевальных движений (ходьба, бег, прыжки, выбрасывание ног в прыжке, приставной шаг с приседанием, кружение)

- Эмоционально откликается на данный вид деятельности, может составить танцевальную композицию.

-Ребенок испытывает некоторые затруднения во время движения под музыку, нуждается в помощи педагога, неоднократных повторах, дополнительном показе;

- Эмоциональная окраска соответствует характеру музыки, ребенок испытывает интерес к музыкально-ритмической деятельности;

-Затрудняется в самостоятельном согласовании движения и музыки;

- Освоены не все виды движений, соответствующих своему возрасту;

-Испытывает затруднения в использовании исполнительских умений и навыков в творческой музыкально-ритмической деятельности.

-Несогласованность движений с ритмом музыки;

- Ребенок не проявляет интереса, спокойно, без настроения относится к музыкально-ритмической деятельности;

- Не способен к самостоятельности;

- Испытывает большие затруднения в планировании своих действий для достижения цели;

-Реакция на окончание и начало музыки запаздывающая;

- Не проявляет инициативы.

-Не может выполнять действия в соответствии с правилами музыкальной игры, соблюдать последовательность исполнения танцевальных элементов в танцевальной композиции.

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего(Н)

- Ребенок различает музыкальные инструменты по тембровой окраске и называет их;

-Воспроизводит на ударных музыкальных инструментах ритмический рисунок мелодии;

-Может согласовывать инструментальное исполнение с партнерами по ансамблю;

- Воспроизводит ритмический рисунок с одной – тремя ошибками;

-Испытывает некоторые затруднения в согласованности исполнения, нормы выполняет после дополнительных объяснений, неоднократных повторов;

- Не всегда легко координирует свои действия со всеми детьми группы.

- Ребенок воспроизводит ритмический рисунок на ударных инструментах простыми равномерными четвертями в двухтактном построении;

- Испытывает большие затруднения в планировании своих действий для достижения цели, в управлении своим поведением в совместной музыкальной деятельности;

-Без настроения участвует в исполнительской деятельности.

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Ребенок с интересом и вниманием слушает музыку, просит повторить понравившуюся или любимую, эмоционально ярко реагирует на нее;

-Соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения.

-Узнает знакомые мелодии по фрагменту;

-Ребенок слышит в музыке изобразительные средства, выразительные моменты, узнает характерные образы;

-Осознает культурную ценность музыкальных произведений;

-Осознанно воспринимает формы музыкального произведения, жанры;

-Ребенок определяет отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамика, тембр, интонационные мелодические особенности).

-Ребенок достаточно внимательно, но спокойно слушает музыку, не ярко проявляет свои эмоции;

-Затрудняется в ответах на вопросы педагога по содержанию музыкального произведения;

-Проявляет интерес к музыкальным произведениям о ближайшем социуме, родной стране, эмоционально отзывается о них, но высказывания о музыке вызывают затруднения, требуется помощь педагога;

-Не всегда верно соотносит свои высказывания с эмоционально-образным содержанием музыкального произведения, необходимы дополнительные объяснения;

-Ребенок затрудняется в определении отдельных средств музыкальной выразительности (темп, динамика, тембр, интонационные мелодические особенности).

- Ребенок почти не слушает музыку, равнодушен к ней, все время отвлекается, отвлекает других детей;

-Часто ошибается в различении динамики музыкального произведения и других его средств выразительности;

-Не запоминает названия произведений, имена композиторов, не умеет соотносить стили и жанры;

-Не проявляет внимания к музыке вовремя слушательской деятельности;

-Затрудняется ответить на вопросы по музыкальному содержанию;

-С трудом определяет части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев);

-Путает в определениях отдельные средства музыкальной выразительности.

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

-Своевременно начинает, заканчивает пение песни;

- Согласовывает свои действия с действиями других детей в ходе пения;

-Может придумывать интонации различного характера, жанра,

Выбирает интонации, на заданный текст и без слов;

-Может самостоятельно интонировать мелодию в удобном диапазоне с сопровождением и без него;

-Соблюдает певческие установки, свободно артикулирует в пении, равномерно распределяя дыхание;

-Самостоятельно придумывает мелодии, используя в качестве образца народные песни и другие;

- Чисто интонирует в удобном диапазоне (в пределах септимы – октавы) с музыкальным сопровождением, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая или ослабляя звучание);

- Поет без музыкального сопровождения и с ним, в коллективе и индивидуально;

- Нуждается в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей;

-Неярко проявляет себя в исполнительской деятельности;

-Ребенок испытывает некоторые затруднения во время самостоятельного исполнения;

- Затрудняется в своевременном начале и окончании музыкального номера, требуется неоднократное повторение образца исполнения;

- Чистое интонирование отдельных отрывков мелодии на фоне общего направления;

-Ребенок не может петь самостоятельно ни с музыкальным сопровождением, ни без него;

- Не умеет координировать свои действия с действиями других детей, неадекватно использует средства и способы общения с взрослыми и сверстниками;

-Без настроения участвует в исполнительской деятельности;

- Ребенок пассивен, не проявляет инициативы;

-Не может своевременно начинать и заканчивать пение песни;

- Воспроизведение мелодии характерно наличием простого интонирования в общем направлении мелодии;

- Объем исполнительских и творческих умений не соответствует возрасту;

-Не может импровизировать простейшую мелодию на заданный текст.

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

-Движения ребенка согласованы с музыкой, выразительны, естественны и непринужденны;

-Умеет менять движения в соответствии с законченностью ритмического построения музыкальных предложений, фраз, частей;

- Ярко проявляется желание заниматься музыкально-ритмической деятельностью;

-Умеет образно передавать в движениях под музыку настроение, чувства, развитие сюжетной линии;

-Использует свой двигательный опыт при создании собственного танца, импровизации;

-Двигается в соответствии с разнообразным характером музыки (ходьба бодрая, спокойная; бег легкий, стремительный; прыжки, поскоки, боковой, прямой галоп; танцевальные движения классического, современного танца, русской пляски);

-Свободно ориентируется в пространстве, выполняет перестроения, умеет соблюдать чередование танцевальных фигур в танце, правила музыкальной игры;

-Воспроизводит в ритмических движениях (хлопках, притопах) ритмический рисунок со смещенным акцентом.

- Ребенок испытывает некоторые затруднения во время движений под музыку в соответствии с ее ритмом,

-Эмоциональная окраска движений соответствует характеру музыки;

-Ребенок испытывает интерес к музыкально-ритмической деятельности, но малоинициативен;

- Испытывает затруднения в использовании способов творческих действий в музыкально-танцевальной импровизации;

-Нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократном повторении упражнений;

-Движения не всегда ритмичны, ребенок не точен в исполнении танцевальных движений;

-Ребенок не до конца выслушивает задание педагога, затрудняется в самостоятельном его выполнении;

-Ритмический рисунок произведения воспроизводит хлопками или притопами с одной – тремя ошибками;

- Несогласованность движений с ритмом музыки;

- Движения ребенка невыразительны, он не проявляет интереса, спокойно относится к музыкально-ритмической деятельности;

-Объем и качество исполнительских умений и навыков не соответствуют возрасту;

-Не может согласовывать начало и окончание музыкального исполнительства в соответствии с началом и окончанием музыки;

-Ребенок нуждается в постоянной помощи педагога;

-Не обладает достаточным набором танцевальных навыков;

-Не способен к самостоятельности;

Высокий уровень (В)

Средний уровень (С)

Ниже среднего (Н)

- Ребенок различает музыкальные инструменты по тембровой окраске (фортепиано, скрипка, аккордеон);

-Адекватно использует средства и способы общения с взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности;

-Обладает навыками игры на детских музыкальных инструментах индивидуально и в ансамбле (слитно);

-Ритмически правильно воспроизводит рисунок мелодии.

-Ребенок испытывает некоторые затруднения в согласованности исполнения, нормы выполняет после дополнительных объяснений, неоднократных повторов;

-Нуждается в помощи педагога для осуществления координации своих действий с действиями других детей;

-Испытывает некоторые затруднения в согласованности исполнения, в подборе творческих действий;

- Воспроизводит ритмический рисунок с одной – тремя ошибками;

-Ребенок не способен к самостоятельности, не может согласовать начало и окончание исполнительства в соответствии с началом и окончанием музыки;

-Испытывает большие затруднения в планировании своих действий для достижения целей;

-Объем и качество исполнительских умений и навыков не соответствуют возрасту;

-Не владеет навыками ансамблевого музицирования;

-Воспроизводит ритмический рисунок равномерными четвертями только в двухтактном построении

Воспитатель детского сада

Музыкальный руководитель

Диагностические задачи

1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка, в том числе связанных с музыкальностью дошкольника.

2. Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ.

3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса

детского сада, характер его продвижения в развитии, в том числе музыкальном.

4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском саду педагогических условий на разностороннее развитие

дошкольника

1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности.

2. Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ.

3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса

детского сада, его продвижения в музыкальном развитии.

4. Определение эффективности влияния реализуемых в детском

саду педагогических условий

на музыкальное воспитание

и развитие дошкольника

Задачи педагогического проектирования образовательного процесса

5. Ознакомление с музыкальным репертуаром для слушания и исполнения детьми в целях содействия в работе музыкального педагога.

6. Знание задач музыкального воспитания и развития дошкольников, анализ их решения с точки зрения базовой компетентности

музыкального руководителя.

7. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга, совместное решение задач воспитания и развития ребенка, в числе которых и задачи музыкального воспитания и развития.

8. Создание единого культурно-образовательного пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учрежден

5. Ознакомление с педагогическими задачами общего развития дошкольников данного возраста.

7. Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателя детского сада, знание его музыкальных потребностей

и интересов.

8. Оказание профессиональной помощи и поддержки друг друга,

совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности.

9. Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ

Задачи проектирования и организации развивающей образовательной среды ДОУ

9. Создание развивающей музыкально-образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного музыкального (художественного) развития и воспитания ребенка

10. Создание развивающей образовательной среды в детском саду как одного из эффективнейших условий, инициирующих процессы целостного развития и воспитания ребенка

Задачи развития субъектной позиции воспитателя, обогащения профессиональной компетентности

10. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование:

- увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей

11. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование:

- увеличение профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей

Задачи профессионального сотрудничества и сотворчества воспитателя и музыкального руководителя

Формы сотрудничества и сотворчества

1. Изучение индивидуальных особенностей и возможностей ребенка в контексте музыкальности

Разработка единых диагностических карт музыкальности ребенка; совместное обсуждение результатов диагностики и индивидуальных музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности

2. Учет их в целостном образовательном процессе ДОУ

Совместное проектирование планов работы, их оперативная корректировка по мере решения общих задач; создание взаимодополняющих педагогических условий в ДОУ, содействующих музыкальному воспитанию и развитию детей

3. Отслеживание характера изменений, происходящих с ребенком в ходе образовательного процесса детского сада, его продвижения в музыкальном развитии

Создание промежуточных диагностик, диагностических методов, позволяющих оценить характер продвижения ребенка в музыкальном развитии; совместное обсуждение особенностей продвижения ребенка в музыкальном развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх; совместное обсуждение влияния процесса музыкального развития на общее развитие ребенка

4. Определение эффективности влияния реализуемых педагогических условий в детском саду на музыкальное воспитание и развитие дошкольника

Совместное обсуждение эффективности влияния педагогических условий на характер продвижения ребенка в музыкальном развитии, общем развитии на тематических семинарах, педагогических консилиумах, деловых играх, заседаниях службы сопровождения

5. Проектирование и организация целостного образовательного процесса, содействующего целостному музыкальному развитию здорового ребенка-дошкольника в детском саду

Взаимные консультации, создание профессиональных «шпаргалок» (подсказок) по использованию музыкального материала в образовательном процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития

6. Изучение особенностей общекультурной компетентности воспитателей детского сада, знание их музыкальных потребностей и интересов

Организация музыкальным руководителем диагностики педагогов дошкольного образования и самодиагностики по изучению музыкальной культуры, эрудиции

7. Знание воспитателем задач музыкального воспитания и развития дошкольников, анализ их решения музыкальным руководителем с точки зрения базовой компетентности

Взаимопосещение занятий, других форм профессионального взаимодействия с ребенком на музыкальном содержании с последующим анализом и совместным обсуждением эффективности решения задач воспитания и развития ребенка

8. Оказание профессиональной помощи друг другу, совместное решение задач воспитания и развития ребенка посредством музыки и музыкальной деятельности

Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДОУ; совместная организация праздников педагогическим коллективом ДОУ; совместная подготовка тематических семинаров и практикумов по проблеме целостного воспитания и развития ребенка-дошкольника средствами музыки, использования новых педагогических средств и приемов в музыкальном воспитании и развитии детей

9. Создание единого культурно-образовательного музыкально-эстетического пространства в педагогическом коллективе образовательного учреждения, в детском саду и семье воспитанника, в детском саду и учреждениях культуры, содружество с музыкальными учреждениями города, района ДОУ

Коллективные походы в филармонию, консерваторию, капеллу, театр; совместное создание афиши на учебный год для профессионально-педагогического коллектива, родителей детей, дошкольников с рекомендациями по репертуару; совместная организация родительских собраний по проблемам музыкального воспитания и развития ребенка; создание стенда или уголка для родителей и педагогов «Музыка в жизни нашей семьи», «Мы и музыка», «Хочу, чтоб послушали вы и ваш ребенок» и т. п.; приглашение в детский сад музыкально-театральных коллективов для детей

10. Создание развивающей музыкально-образовательной среды детского сада как одного из эффективных условий, инициирующих процессы целостного музыкального (художественного) развития и воспитания ребенка

Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДОУ, в группах; организация конкурса проектов музыкально-развивающей среды в ДОУ, в отдельно взятой группе, в семье ребенка

11. Личностно-профессиональное саморазвитие, самообразование, наращивание профессиональной компетентности через обогащение общекультурной, базовой, специальной компетентностей

Профессиональные рекомендации и советы друг другу в форме дневников, консультаций, оснащенных методических портфелей, приглашений на концерты и спектакли; обоюдные рекомендации по музыкальному репертуару и его использованию в образовательном процессе ДОУ; составление музыкально-профессиональной фонотеки, банка педагогических техник и технологий использования музыки в решении разнообразных задач воспитания и развития дошкольников

Направления взаимодействия

Формы взаимодействия

- Повышение компетентности в вопросах музыкального воспитания детей;

индивидуальные беседы;

индивидуальные консультации;

консультации-тренинги;

анкетирование;

оформление папок-передвижек;

оформление информационного стенда;

участие в групповых родительских собраниях;

вечер вопросов и ответов;

ведение профессионального сайта;

- Вовлечение родителей в музыкально-образовательное пространство ДОУ;

привлечение родителей к посильному участию в совместном формировании развивающей предметно – пространственной среды;

дни открытых дверей, открытые занятия;

семинары – практикумы;

круглый стол;

родительская гостиная;

тренинги;

- Совместная культурно – досуговая деятельность

привлечение к участию в подготовке и проведении праздников, исполнению ролей, изготовлению театральных атрибутов;

семейные гостиные; конкурсы;

музыкально-игровые программы (викторины, КВН)

организация совместных детско-родительских проектов;

совместное посещение концертов (экскурсии выходного дня);

Время проведения

Форма взаимодействия

Группа

СЕНТЯБРЬ

1.Участие в групповых родительских собраниях «Комплексный подход к музыкальному воспитанию в детском саду» (цели, задачи, виды и формы музыкальной деятельности)

2. Индивидуальные консультации с родителями (по желанию, в вечернее время)

3.Анкетирование родителей «Музыка в жизни Вашего ребенка»

Группы всех возрастов

Группы всех возрастов

Группы всех возрастов

ОКТЯБРЬ

1.Привлечение родителей к посильному участию в совместном формировании предметно – развивающей среды (изготовление атрибутов и костюмов к осеннему празднику).

2.Приглашение на праздники Осени, привлечение к участию в празднике.

3. Оформление информационного стенда: «Музыкальные занятия в детском саду»; «Внешний вид детей на музыкальных занятиях»; «Советы родителям»

Группы всех возрастов

Группы всех возрастов

НОЯБРЬ

1.Консультация - тренинг «Умные пальчики»

2.Семейная гостиная «Мама – солнышко мое!»

3.Оформление информационного стенда: «Для чего нужны ребенку занятия музыкой»; «Как учить ребенка слушать музыку»

Средние группы

ДЕКАБРЬ

1.Привлечение родителей к посильному участию в совместном формировании предметно – развивающей среды (изготовление атрибутов и костюмов к новогоднему празднику)

2.Консультации (индивидуально), рекомендации по подготовке к зимним праздникам в ДОУ и дома: «Скоро Новый Год!»

3.Приглашение на Новогодние утренники, привлечение к участию в праздниках

4.Оформление информационного стенда: «Самый первый Новый год»; «Новый год у ворот»;

Группы всех возрастов

Группы всех возрастов

Группы всех возрастов

ЯНВАРЬ

1. Оформление информационного стенда: «Воспитание любви к народной песне»; «С песенкой по лесенке»; «Поющие дети здоровее и уравновешеннее».

средние группы

ФЕВРАЛЬ

1.Родительская гостиная «Празднуем день рождения Вашего ребенка»

2.Совместные семейные развлечения, посвященные Дню Защитника Отечества.

3.Оформление информационного стенда: «Влияние музыки на психику ребенка»; «Домашний концерт»; «Как собрать детскую фонотеку»

Группы всех возрастов

МАРТ

1.Приглашение на праздник, посвященный 8 Марта, привлечение к участию в празднике.

2.Круглый стол «Дети растут, играя»

3.Родительская гостиная «Знакомство с сюитой «Карнавал животных» Сен-Санса»

Группы всех возрастов

Группы всех возрастов

АПРЕЛЬ

1.День открытых дверей в ДОУ, проведение досуга «Детский сад – волшебная страна»

2.Родительская гостиная «Празднуем день рождения ребенка»

3.Оформление информационного стенда: «Рисуем музыку»; «Ритмы и звуки, как лекарство»; «В сказочной стране Ми-фа-солии»

Средние группы

средние группы

МАЙ

1.Вечер вопросов и ответов.

2.Индивидуальные беседы с родителями, рекомендации по продолжению музыкальной деятельности вне ДОУ

3.Совместное заседание родительского комитета и сотрудников по поводу проведения праздника «Выпуск в школу»

4.Приглашение родителей на выпускной утренник, привлечение к участию в празднике

Группы всех возрастов

ИЮНЬ

ИЮЛЬ

АВГУСТ

1.Индивидуальные консультации

2.Практикум совместно с детьми «Приобщение детей к музыкальной деятельности, посредством народных игр, песен, хороводов»

Группы всех возрастов