Статья «Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим миром»

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим миром

Хоногорова Татьяна Леонидовна,

воспитатель МБДОУ № 55 г. Иркутска

В.А. Сухомлинский писал: «Детство – каждодневное открытие мира. Нужно, чтобы это открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества. Чтобы в детский ум и сердце входили красота настоящего человека, величие и ни с чем не сравнимая красота Отечества».

Младший дошкольный возраст чрезвычайно расположен к познанию окружающего мира. У детей дошкольного возраста формируются первичные представления об окружающем, они овладевают речью, у них проявляются познавательный интерес, отношение к окружающим. В этом возрасте возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Чем ярче и содержательнее будут впечатления, чем больше дети будут знать, тем интереснее и содержательнее будет их жизнь.

В дошкольном возрасте у детей формируются представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения. Детям этого возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет воспитывать в них добрые чувства и отношения к окружающим людям и, прежде всего, к близким, желание сделать им что-то хорошее. Поэтому важно работать над темами – «Семья», «Детский сад», «Труд взрослых».

Работа по ознакомлению с окружающим миром предусматривает использование различных средств и методов. Речь – яркий показатель развития ребенка. Чем лучше будет развита речь ребенка в дошкольные годы, тем выше гарантия успешного его школьного обучения. Речь связана с познанием окружающего мира, развитием сознания и личности.

Базой развития речи является понимание ребенком окружающей действительности. Любой, вновь освоенный им предмет или явление должно быть скреплено соответствующим словом. Окружающая ребенка действительность – предметы быта, общество, животные, картины, игрушки, природа – дает достаточный материал, который должен быть применен для расширения детских восприятий и обогащения речи. Богатство словаря является показателем хорошо сформированной речи и признаком высокого уровня интеллектуального развития.

Развитие речи осуществляется в определенной последовательности с учетом особенностей мышления: от конкретных значений в более абстрактным; от простых структур к более сложным.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место в работе с детьми младшего дошкольного возраста.

В предметном окружении ребенка-дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно – это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения новых определений и развитие словарного запаса у детей – этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых. Дети расширяют свои знания, у них формируется обобщенное представление об окружающем мире и они усваивают общую зависимость всего живого. Систематическая работа в повседневной жизни по ознакомлению детей с различными явлениями и объектами природы ближайшего окружения позволяет им накопить большое количество конкретных знаний.

Развитие речи в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи с другими словами, особенности употребления в речи.

Работая над темой самообразования «Развитие речи детей посредством ознакомления с окружающим миром» изучила и проанализировала учебно-методическую литературу и сделала вывод: развитие речи в процессе ознакомления с окружающим миром происходит не только на занятиях, но и во время игры, в процессе трудовой деятельности, во время прогулки. Во всех этих видах деятельности идёт процесс углубления и систематизации знаний об окружающей действительности. Происходит совершенствование формы выражения мыслей: обогащение лексики, достижение чёткости и последовательности изложения, эмоциональной речи.

В связи с этим, чтобы показать целостность работы по этой теме, провела занятия, целью которых было развитие умственных способностей и активности речи детей. Подобрала дидактические игры и создала сборник по данной теме. А так же провела консультацию для родителей: «Правильно ли говорит ваш ребёнок», с целью помочь родителям правильно подойти к вопросу развития речи ребёнка.

Еще В.А. Сухомлинский давал совет: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз вернуться к тому, что он узнал».

Список используемой литературы:

1. Бородич, А.М. Методика развития речи детей. – М. Просвещение, 1974. – 286 с.

2. Гринцевич Светлана Викторовна https://portalpedagoga.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/379470-statja-razvitie-rechi-detej-mladshego-doshkol