Формирование читательской компетентности учащихся начальной школы через работу с читательским дневником

Формирование читательской компетентности у учащихся начальной школы через работу с читательским дневником. Автор: Гришанова О.Н.

Люди перестают мыслить, когда перестают читать.

Д.Дидро

Не будет преувеличением сказать, что ни один учебный предмет невозможно освоить без чтения. Чтение – обязательная и важная учебная деятельность практически любого урока. Новый государственный общеобразовательный стандарт выделяет чтение как одно из важнейших общеучебных умений, от которого зависит успешность дальнейшего обучения.

Нашастрана подошла к критическому пределу пренебрежения чтением. Это общемировая тенденция. О низком качестве литературного образования свидетельствуют устойчиво низкие результаты российских школьников в международных исследованиях качества чтения PISA.

Утеряна традиция чтения детям вслух в семье.

Для большинства детей школа и школьная библиотека становятся местом, где многие из них впервые знакомятся с книгой.

По данным психологов, представленным на Международной конференции «Чтение и грамотность в образовании и культуре», к 13 годам ребенок должен испытывать потребность в чтении, самостоятельно осуществлять отбор художественных произведений, отвечающих его духовным запросам. Если этого не происходит в детстве, то маловероятно обращение человека к книге в последующей жизни.

На данный момент основным институтом формирующим будущих читателей является школа.

Но научить детей складывать из букв слова и овладеть скоростью и выразительностью чтения еще не значит сформировать настоящего, компетентного читателя. Ведь истинное чтение – это чтение, которое, по словам поэтессы М.Цветаевой, «есть соучастие в творчестве».

Налицо противоречие в педагогической практике: огромные возможности познания нового посредством ЦОР (CD, DVD и т.п), доступный широкий выбор детской литературы, кропотливая работа педагогов над развитием интереса к чтению у детей с одной стороны, и, с другой стороны, уменьшение учебного времени на чтение, не читающие и безразличные к чтению родители и, как следствие, явное нежелание детей читать книги.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Существует множество определений читательской компетентности.

Читательская компетентность учащихся начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения книги.

Читательская компетентность – способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог «автор – читатель», погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения.

Читательская компетентность – совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме, и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Так определяют читательскую компетентность новые ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты), в настоящее время активно внедряемые в систему российского образования.

Под читательской компетентностью будем понимать необходимые универсальные учебные действия, позволяющие ребёнку свободно ориентироваться в разнообразии книг, библиографическую грамотность, позитивное отношение к чтению.

Заметим, что новые ФГОС относят читательскую компетентность к метапредметным образовательным результатам.

Читательская компетентность определяется:

Владением техникой чтения.

Владение приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения.

3. Умением ориентироваться в круге чтения (т.е. знание книг и умение их самостоятельно выбирать)

4 . Сформированность духовной потребности в чтении. (Читаю для себя, читаю, потому что интересно).

Если первые два компонента читательской компетентности мы формируем на уроках литературного чтения, то для следующих двух компонентов уроков не достаточно. Следовательно, надо выходить за рамки уроков. Но в настоящее время нет официального урока внеклассного чтения. Работа с книгой введена в структуру уроков литературного чтения.

Поиск путей решения данной проблемы привёл меня в «Литературную студию» кандидата филологических наук, доцента Екатеринбургского государственного университета Посашковой Елены Вячеславовны, где познакомилась с программой «Вдумчивое чтение» и в 2015 уч.году я начинаю вести внеурочную деятельность на основе данной программы. В 2018 году мне повезло стать участником семинара «Формирование у младших школьников навыков работы с информацией в урочной и внеурочной деятельности», который проводился на базе ВИРО Издательством «Планета». Благодаря семинару, я познакомилась с Читательским дневником данного издательства. Читательский дневник выпущен для каждого класса начальной школы, также к каждому дневнику выпущен иллюстративный материал. Читательский дневник подходит ко всем УМК, содержит задания, которые направлены на формирование читательской компетентности. Но, изучив данное пособие, я столкнулась со следующими проблемами:

читательский дневник для 1 класса больше подходит учащимся 2 класса (т.к. в школу приходят дети в основном не читающие).

Многие произведения слишком большие по объёму и не все дети их успеют прочитать к уроку внеклассного чтения.

Не все произведения есть в нашей библиотеке, или имеются в единичном экземпляре.

Финансовая сторона (для многих родителей это дорогая покупка).

Следовательно, приобрести данный Читательский дневник каждому учащемуся не имеет смысла.

Пересмотрев программу Литературное чтение УМК «Школа России», содержание Читательского дневника Издательства «Планета» было составлено планирование уроков внеклассного чтения и включено в РП и КТП по литературному чтению.

В основу проведения уроков внеклассного чтения легла концепция Н.Н. Светловской по формированию правильной читательской деятельности.

Однако, учитывая инновации в системе литературного образования младших школьников, подходы данного исследователя расширены и дополнены. Акцент сделан на эстетическом воспитании учащихся, на формировании читательской культуры младших школьников, углублении их первичных представлений об особенностях произведений писателей-классиков детской литературы.

Особое внимание на уроках внеклассного чтения уделяю формированию мотивации чтения у младших школьников, формированию умения интерпретировать текст, вести диалог с автором через наблюдения за особенностями художественного слова. В связи с этим уточнены те специфические читательские умения ребенка, которые необходимы для формирования читательской компетентности.

В ходе уроков внеклассного чтения ведётся работа с читательским дневником. Над данным видом работы мне хотелось бы остановиться поподробнее.

Работу по ведению читательского дневника веду давно (с 2010 года). Форма его заполнения постоянно совершенствовалась. И на данный момент могу сказать с уверенностью, что работа по ведению читательского дневника приведена в систему и имеет определённую структуру.

Работу с читательским дневником строю в 3 этапа.

1 этап – подготовительный (1 класс)

2 этап – основной (2 и 3 классы)

3 этап - завершающий ( 4 класс)

В 3 четверти 1 класса, когда дети заканчивают изучать Азбуку совместно с библиотекой ДК.п.им.Кирова проводим посвящение в читатели. Перед входом в библиотеку их встречает библиотекарь. Во время экскурсии дети узнают новые слова: абонемент, книгохранилище, читательский билет. Детям показывают, какие бывают разные книги – книги-великаны и книжки-малышки, книжки-игрушки и т.п. Сказочный герой доктор Айболит рассказывает детям о правилах обращения с книгой. Детям выдаются удостоверения читателя. Посвящение в читатели – это настоящий праздник. Затем в классе проходит вечер «Прощание с Азбукой» с участием родителей, в конце которого каждый первоклассник получает в подарок книгу и общую тетрадь – будущий читательский дневник. Детям даётся первое творческое задание вместе с родителями оформить красочно обложку своего читательского дневника. (Для примера показываю читательские дневники ребят других классов).

После данного праздника на первом уроке внеклассного чтения знакомлю ребят с оформлением читательского дневника. Эпиграфом к уроку являются слова С.Я Маршака. Рассуждая над этими словами, приходим к выводу, что мало научиться читать, важно читать вдумчиво, понимая прочитанное. Вспоминаем правила работы с книгой и в дневниках появляется Памятка для читателя. А в самом конце дневника - Оценочный лист, который будет заполняться в конце каждого учебного года.

Читательский дневник в каждом классе имеет свою структуру, которая усложняется постепенно, из класса в класс.

В конце каждого года устраиваем выставку читательских дневников. Выбираем Лучшего читателя (привлекаем для оценивания библиотекарей, учителей литературы, учащихся старших классов).

Проверка читательских дневников проходит после каждых каникул. За ведение читательского дневника учащиеся получают оценки.

Для формирования читательской компетентности, привития детям любви к книге, самостоятельному чтению использую и образовательную среду класса. В классе оформлен Уголок чтения, который постоянно обновляется (портреты писателей, история создания книг, список рекомендуемых книг для чтения, Ступеньки роста, техника чтения и т.д.). Также в классе есть Уголок читателя, где находятся книги, журналы, энциклопедии, словари.

Книги часто меняются, приношу из своей личной библиотеки или приносят ученики. Дети рассматривают их на переменах, берут домой читать или на пятиминутках урока чтения.

Мои ученики – постоянные посетители библиотеки. Ежемесячно совместно с библиотекой у нас проходят совместные мероприятия, квесты, живые уроки. Например, в этом году прошёл библиотечный урок «Вселенная в алфавитном порядке», на котором ребята учились работать с различными энциклопедиями; урок безопасности совместно с библиотекой «Знать и уметь»; 5 ноября мы начинаем с 4 классом участие в буккроссинге по книге Станюковича «Максимка», который будет посвящён Дню толерантности.

Был проведён опрос среди родителей. Им было предложено ответить на следующие вопросы: «Выскажите Ваше мнение по поводу читательского дневника. Нужен ли он? Полезен ли детям? С какими трудностями Вы сталкиваетесь при ведении читательского дневника?». Вот такие ответы были получены.

Цитата: « Да, очень полезен и важен!»

« Нужен. Считаю, что ведение дневника помогает научиться работать с текстом, лучше запоминать авторов и определять жанры».

«Вначале приходилось заставлять записывать, а потом вошло в норму. Мы распределили. Сегодня читаем, а завтра записываем. Сначала работали вместе, а потом стала заполнять сама. Оценка по литературе 5.»

«Заполнение дневника по нарастающей сложности мне больше нравится»
«Сегодня провела эксперимент. Открыла страницу дневника, оформлено летом. Спросила, показав картинку, что это за произведение. Дети вспомнили его и рассказали содержание. Значит, он не бесполезен. В голове что-то отложилось.»

«Учит мысли излагать правильно»

«В 1 классе не было запомнившегося высказывания. Сейчас уже читает и сразу выделяет и самое главное, и самое смешное (если текст развлекательного характера)».

«Дневник нужен»

Такая кропотливая работа даёт свои результаты. Мои выпускники (учащиеся 4 классов) становятся призерами районных Олимпиад, в 2016 году моя ученица стала победителем областной Олимпиады младших школьников по литературному чтению.

Но работа должна быть выстроена в системе. Работать с читательским дневником начинаем в начальной школе, а в среднем звене учителя литературы ее продолжают, насыщая содержание дневника.

Василий Александрович Сухомлинский утверждал: «Чтобы подготовить человека духовно к самостоятельной жизни, надо ввести его в мир книг. Книга должна стать для каждого воспитанника другом, наставником и мудрым учителем. Я видел важную воспитательную задачу в том, чтобы каждый мальчик, каждая девочка кончая начальную школу, стремились к уединению с книгой -  к раздумьям и размышлениям. Уединение – не одиночество. Это начало самовоспитания мыслей, чувств, убеждений, взглядов. Оно возможно только при условии, когда книга входит в жизнь маленького человека как духовная потребность». И далее: «Если с детства у ребёнка не воспитана любовь к книге, если чтение не стало его духовной потребностью на всю жизнь, - в годы отрочества душа подростка будет пустой, на свет божий выползает как будто неизвестно откуда взявшееся плохое».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/379633-formirovanie-chitatelskoj-kompetentnosti-ucha