Презентация «Социальная структура»

Тема: Социальная структура.

Цель:

Разъяснить ученикам сущность социальной структуры общества, показать особенности социальных статусов, социальных отношений и ролей в обществе, сформировать умения анализировать поведе­ние людей с точки зрения изученных социологических категорий, научить анализировать свой социальный статус и определять мане­ры своего поведения.

План урока:

Социальная структура общества — знакомимся с понятием.

Социальный статус личности. Чем мы отличаемся друг от друга?

Что такое социальная роль?

1.Изучение нового материала целесообразно начать с погружения учеников в суть рассматриваемой проблемы.

Учитель разъясняет сущность понятия «структура» и просит объяснить. что представляет собой структура обыкновенного кирпичного дома? Ученики понимают, что все составляющие части дома взаимосвязаны между собой. Подобное происходит в об­ществе. Ребята зачитывают первый абзац параграфа и записывают в тетради собственное определение понятия «социальная стратификация».

2.Ученикам следует пояснить, что статус — это социальное положение человека в обществе, которое характеризуется:

профессией;

экономическим положением;

политическими возможностями;

демографическими свойствами.

Ребятам предлагается выполнить следующее задание (можно предложить коллективную или групповую работу):

Подумайте, чем различаются между собой примитивные общества и современные с точки зрения статусности (количества статусов)? Какой вывод можно сделать?

Можно ли утверждать, что структура общества определяет­ся общественным разделением труда? Почему? Поясните свои рассуждения. (Ученики должны понять, что в обществе один и тот же человек не может выполнять все функции: быть и врачом, и юристом, и водителем автобуса. В обществе необходима специ­ализация, но и важна кооперация, так как эти люди не могут жить друг без друга: юристу нужно лечиться, и он обращается к врачу, а врачу необходима юридическая консультация, и он пой­дет к юристу.)

В науке принято считать, что социологическое значение сло­ву «статус» придал в конце XIX в. английский историк Г.Д. Мейн.

Охарактеризуйте статус лиц по нижеприведенным от­рывкам:Карточка №1

«Гай Юлий Цезарь родился в 100 г. до н. э. Эту дату со­общают античные писатели. Это был известный римский политический деятель и полководец. Он родился в 12-й день месяца квинтилия, который впоследствии в его честь был переименован в июль. Он происходил из патрициан­ского рода Юлиев, древнего и знатного, но бедного. Юлий Цезарь получил прекрасное образование, _Корое в те времена заключалось в изучении греческого, литературы, философии, истории и в овладении on' торским искусством. Он быстро достиг выдающиха~ успехов в красноречии.

В 63 г. он стал верховным жрецом (понтификом).Будучконсулом, он смог вопреки упорному противодействию ната провести в жизнь два аграрных закона в пользу вете ранов и неимущих граждан.

Как лидер партии популяров, он стремился заменить власть сената единоличной властью. Его имя стало отож­дествляться с понятием «император». Позднее все рим­ские императоры сами принимали титул «цезарь» и при­сваивали его своим сыновьям».

Источник: Федорова Е. В. Люди императорского Рима. М., 1990- Словарь античности / Пер. с нем. М., 1989.

Карточка 2. «Известный русский историк С. Ф. Платонов родился в семье типографского служащего 16 июня 1860 г. в Чер­нигове.

В городе на Неве он прошел путь от гимназиста(1870—1879) и студента (1879—1882) до профессора и академика — главы петербургской школы русских исто­риков. Талант педагога-историка был замечен при дворе. Платонов был приглашен преподавателем истории в цар­скую семью. События 1917 г. он воспринял как историче­скую аномалию, вызванную войной, нищетой и разрухой. Историк полагал, что установление власти большевиков — явление временное. Его политические взгляды не остава­лись неизменными. До революции Платонов придержи­вался либеральных буржуазно-монархических позиций. После 1917 г. его воззрения шли в направлении буржуаз­ной демократии».

Источники: Платонов С. Ф. Лекции по русской истории. М., 1993.

Охарактеризуйте героев известных вам по литературе произведений с точки зрения их социального положения. Свои дово­ды подтвердите ссылками на источники.

Разъясните статус ваших родителей, знакомых.

Представьте собственный статусный портрет.

При выполнении предложенного выше задания можно вос­пользоваться следующей схемой: территориальные статусы (горожанин, беженец, бомж...)

пол (женщина/мужчина)

возраст (ребенок, взрослый, пожилой)

раса (негроидная, европеоидная, монголоидная)

национальность

здоровье (инвалид, здоровый...)

профессия

Для уяснения вопроса о социальной группе ребятам предлага­ется выделить любую группу людей по социально значимым критериям (доход, власть, образование, возраст, раса и т. д.).

Учитель после проведенного анализа выполненных выше за­даний обращает внимание на то, что люди, имеющие разный ста­тус, отличаются друг от друга в поведении, внешности. Для под­тверждения этой мысли ученикам предлагается обратиться к дополнительному тексту §17 «Одежда и статус» (с. 114). После прочтения отрывка статьи Д. Моррис ребята должны ответить на следующие вопросы:

Какие функции выполняет одежда в обществе?

Каким образом люди демонстрировали свои привилегии в обществе с помощью одежды?

Проанализируйте взаимосвязь одежды и статуса в совре­менном обществе. К каким выводам вы приходите? Приведите конкретные примеры.

Можно ли сказать, что в России сегодняшней демонстраци­онная функция одежды доминирует, а ее стиль регламентирует­ся очень жестко с позиции статусности?

Ребята должны усвоить, что статус требует от человека опре­деленного поведения. Социологи говорят о существовании ста­тусных прав и обязанностей

Ребятам предлагается определить, какими правами и обязанностями наделены:

- учитель обществознания;

-родитель;

-президент страны;

-ученик.

Отождествление себя с чем-то или кем-то называется статус идентификацией. Сокращение межстатусной дистанции на­правляется фамильярностью. В этом случае можно привести при­меры того, как ученик непочтительно разговаривает с учителем.

В понимании ребенка необходимо закрепить еще одно цонятие — имидж — совокупность представлений, сложившихся общественном мнении о том, как должен вести себя человек в соответствии со своим статусом (это определение дано в учебнике)

3.Завершение рассмотрения этой темы необходимо осуществить уяснением еще одного важного понятия — социальна роль. Так называют способ поведения человека в соответствии со статусом.

Ученикам предлагается выписать на листке бумаги полный набор своих статусов и определить свой главный статус.

Ученикам можно предложить разыграть некоторые статусы показав особенности манеры поведения людей. Так ребята уяс­няют смысл социальных ролей в обществе. Например,

группа 1 показывает родителя;

группа 2 — директора школы;

группа 3 — чемпиона мира по боксу;

группа 4 — крупного предпринимателя.

Р. Мертон ввел в науку важное понятие — ролевой набор. Оно означает совокупность ролей, которые ассоциируются с одним статусом. Ребятам предлагается проанализировать ролевой на­бор ученика, крупного бизнесмена и пенсионера.

В конце урока следует закрепить изученные новые понятия, подвести итоги. (Социальная структура общества включает в се­бя совокупность статусов, полей, социальных групп.)

Д/з: § 17, вопросы и задания после темы. Выполнение задания №7 следует поручить 5 ребятам индивидуально. Каждый из них должен проанализировать любой роман или другое литературное произведение. В классе, где отдельные ученики не могут спра­виться с заданием, лучше организовать работу по группам

.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380480-prezentacija-socialnaja-struktura