Проект сюжетно отобразительной игры «Семья» для детей группы раннего возраста

ПРОЕКТ

СЮЖЕТНО – ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ИГРЫ

« СЕМЬЯ»

для детей группы раннего возраста.

Воспитатель:

Халиуллина Надежда Владимировна.

«У ребенка есть страсть к игре, и её надо

удовлетворять. Надо не только дать ему

время поиграть, но пропитать этой игрой

всю его жизнь».

А. Макаренко.

Игра – ведущая деятельность – ребенка – дошкольника, определяющая его дальнейшее психическое развитие. Игре присуща воображаемая ситуация. Благодаря игре ребенок учится мыслить о реальных вещах и реальных действиях.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими или сюжетно – ролевыми. В этих играх дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. Творческая игра наиболее полно формирует личность ребенка, поэтому является важным средством воспитания.

Особенностью игры в воображаемой ситуации является эмоциональная увлеченность детей отображаемыми событиями.

Игра возникает на основе реальной жизни и развивается в единстве с потребностями ребенка. Неосуществимые для малыша в данный момент желания могут быть реализованы в игре.

Принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Первый принцип: воспитатель должен играть вместе с детьми.

Второй принцип: воспитатель должен играть на протяжение всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Третий принцип: начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формирования игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

В целом, в педагогическом процессе по отношению к игре необходимо различать две тесно связанные составляющие: совместную игру воспитателя с детьми, в процессе которой формируются новые игровые умения, и самостоятельную детскую игру, в которой воспитатель непосредственно не включается, а лишь обеспечивает

условия для её активизации и использования детьми уже имеющихся в их арсенале игровых умений.

Игра имеет свои законы развития, каждому возрасту соответствует определенный её этап. Развиваясь, она поднимает ребенка на новую ступень осознания мира предметов, мира человеческих отношений. Игра не возникает спонтанно и не спонтанно переходит с одного этапа на другой. Её развитие обусловлено особыми педагогическими условиями, учитывающими и психологию игры, и индивидуально – возрастные особенности ребенка.

Успешное формирование игры зависит от того, насколько воспитатель правильно ориентируется в патологическом содержание игры на каждом этапе ее развития.

Перспективный план руководства

сюжетно – отобразительной игрой «Семья»

в группе раннего возраста.

«Кукла Маша у нас в гостях»

Программное содержание:

- Выявить умения действовать с предметами и игрушками, формировать игровые действия, формировать умение объединять в игре несколько игровых действий.

- Закреплять названия посуды, мебели.

- Развивать чувство симпатии к товарищам по игре, доброжелательного отношения к ним, умение играть вместе, совместно пользоваться игрушками.

- Формировать навыки поведения за столом. Общения с гостями. Развивать активность, самостоятельность.

- Воспитывать приветливость, заботливость.

Предварительная работа.

Рассматривания иллюстраций «Семья», «Мебель».

Наблюдение за помощником воспитателя( накрываем стол к завтраку).

Игровые действия.

Накрыть игрушечный стол для кормления – чаепития куклы, постелить скатерть, поставить посуду, салфетницу, придвинуть стул.

Материалы и оборудование.

Куклы, кукольная мебель, чайная посуда, салфетки, мыло, мыльница, полотенце, угощение.

Связь с другими играми.

«Кукла Леля обедает», «К куклам в гости пришла кукла Ляйсан».

Ход игры

Игра проводится в игровом уголке. Дети садятся на поставленные полукругом стулья. Воспитатель сообщает, что кукла маша обещала сегодня прийти в гости.

Воспитатель: Как мы встретим Машу?

Алеша. Скажем: «Здравствуйте!»

Воспитатель: Да, скажем: «Здравствуй Маша!». И сделаем поклон головой (показывает). А Как мы предложим Маше стул? Посмотрите, дети, как нужно предложить стул. Педагог ставит стул и говорит: «Садись, Маша, пожалуйста».

Раздается стук в дверь. Помощник воспитателя вводит большую куклу Машу. Маша здоровается. Дети отвечает так, как показывал воспитатель.

Воспитатель:Алеша, предложи, пожалуйста Маше стул.

Алеша с готовностью несет стул и говорит: «Садись, Маша, пожалуйста!»

Воспитатель: Мы рады, Маша, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Машу чаем!

Алеша: Маша, чай пить!

Воспитатель: Нужно сказать: «Садись, Маша, чай пить».

Алеша повторяет приглашение, Маша благодарит.

Воспитатель: Даша, а какую посуду надо приготовить для чая? Правильно чашку, блюдце, ложечку. Денис, расставь, пожалуйста, посуду на столе. Налей кукле Маше чай из чайника.(Денис наливает).Что, Лера нужно сделать (помыть руки куклам). Даша и Лера моют руки куклам. Используя потешку:«Водичка, водичка».

- Чем будем вытирать куклам руки (полотенцем, салфеткой).

- Ручки помыли куклам, а теперь можно и пить чай. Ой? какой горячий. Алеша, помешай его ложечкой, и он быстрее остынет.

А чем мы будем угощать куклу? Конфетами и печеньями. (Даша ставит тарелку с угощением перед куклой)

Кукла Маша пробует Чай, и он ей кажется невкусным.

Воспитатель: Маша, почему тебе не нравиться наш чай?

Маша: Он не сладкий.

Воспитатель: Дети, а что мы забыли поставить на стол? Правильно, сахарницу. Денис, положи кусочек сахара в чашку Маши. ( Денис выполняет просьбу воспитателя). Молодец. Маша, а сейчас вкусный чай?

Воспитатель обращает внимание детей на то, что в чайный сервиз входит и сахарница – посуда для сахара (во время игры воспитатель обращает внимание, как правильно держать ложку, чашку, не крошить).

Вот куклы заканчивают пить чай; Даша, помоги кукле вытереть рот салфеткой. Куклы благодарят за чай. Маша говорит, что ей очень понравился чай и угощенье.

А теперь, ребятки, давайте покажем Маше нашу группу. Даша, ты возьми Машу, и пойдем покажем наши игрушки и книжки.

- А Денис и Лера вымоют посуду и уберут со стола.

- Алеша помоги Даше. Вот молодцы. А куда поставите чистую посуду? в буфет). Моют посуду, Денис и Лера, а Руслан убирает на место в буфет.

- Молодцы, ребятки. Быстро и чисто вымоли посуду, потому что помогали друг другу.

- Маше понравилось у нас в гостях. Даша, ты показала Маше? горку, паровозик, конструктор, молодец. Теперь Маша еще у нас побудет и поиграет со всеми ребятками.

Этапы становления

Сюжетно - отобразительной игры « Семья»

1 – ознакомительный;

2 – отобразительный.

Игре с элементами мнимой ситуации предшествует период игры младенца, которому свойственны два этапа: ознакомительный и отобразительный. На первом, ознакомительном этапе предметно – игровой деятельности ( в начале первого года жизни) действия с игрушками или любыми другими предметами носятманипуляторный характер,ребенок действует с ними так, как позволяют ему его неумелые руки. Мотив игры задается через предмет – игрушку. Затем малыш сам или с помощь взрослого обнаруживает в игрушке отдельные свойства ( погремушка звучит, двигается, изменяется её цвет и др.). Так начинается этап отобразительной предметно – игровой деятельности. Дети усваивают способы действия с разными предметами, игрушками, связанные с их физическими свойствами: стучит, бросают, двигают, катают, соотносят один предмет с другим ( в большой предмет вкладывают маленькие предметы, высыпают их, одной игрушкой ударяют по другой, чтобы услышать звук, и т.п.). Предметы, с которыми действуют дети, выступают в качестве средств (орудий) достижения цели:например, палкой катаю мяч. Непредвиденность результата таких самостоятельных действий ребенка, а также действий, показанных взрослым, побуждает его к повторному поиску новых эффектов.

Мотив такой предметно – игровой деятельности заключается в вероятном характере результата игрового действия: мяч палкой можно приблизить к себе или оттолкнуть дальше. Постепенно дети начинают отображать в игре не только физические свойства, но и социальное назначение отдельных предметов (машинку, коляску катают, везут на низ груз, куклу)Отобразительные предметно – игровые действия свойственны детям от 5-6 месяцев до 1 года – 1 года 6 месяцев.

С Обобщением опыта, приобретенного в действиях с игрушками и в реальной повседневной жизни, ребенок получает возможность чаще отображать действия людей с предметами по их назначению, принятому в обществе. Он может передавать в игре знакомые ситуации, первые простые сюжеты: кормление, лечение, постройку дома и т. д.

Действие с помощью игрушек уже направлено не на получение результата, а на выполнение понятной по прошлому опыту условной игровой цели. Результат действия не реальный, а воображаемый, действие приобретает игровой характер.

Сюжетно – отобразительный этап игры детей второго и третьего года жизни создает возможность для перехода к сюжетно – ролевой игре.

Дети начинают передавть в игре не только отдельные действмя, но и элементы поведения тех лиц, которые совершали эти действия в жизни. Появляется «роль в действии». Например, девочка, накрывая стол, явно подражает маме, но на вопрос: « Кто ты?» - отвечает « Я Юля». Позднее дети начинают обозначать словом выполняемую роль в игре: « Я шофер», «Ты мама» и т. д. Так происходит становление сюжетно – ролевой игры.

Игровые действия в сюжетно – отобразительной и сюжетно – ролевой игре претерпевают значительные изменения. Сначала действия с сюжетно-образными игрушками очень похожи на реальные, практические действия с предметами. Постепенно они становятся более обобщенными, превращаются в условные действия. Часть игрушек постепенно заменяется игрушками-заменителями и воображаемыми предметами. Так, ребенок к 3 годам осознает условность в игре, игровую воображаемую ситуацию, заявляя: « Это как будто», « Это понарошку», «Это по правде».

Высший этап игры дошкольников – ролевые игры. Дети, общаясь друг с другом, начинают отображать, моделировать не только взаимоотношения людей, но и знакомые им трудовые о общественные отношения.

Совершенствование сюжетной игры способствует развитию совместных игр детей, её коллективных форм. Большое значение имеют индивидуальные игры режиссерского типа. Содержание их постепенно усложняются: от отображения действия людей с предметами к отображению их взаимоотношений.

Наблюдения показывают, что с появление ролевой игры предшествующие ей этапы не исчезают бесследно. Дети продолжают в самостоятельной деятельности овладевать и физическими свойствами, и назначением новых для них предметов, и др. При умелом педагогическом руководстве недавно появившиеся качества могут стать основой для новых интересных игр детей. Намеренное ускорение более сложных этапов игры в ущерб предыдущим недопустимо, так же как длительное «застревание»

на одном каком-либо этапе игры. Это неблагоприятно сказывается не только на дальнейшем совершенствовании игровой деятельности, но и на общем психическом развитии ребенка.

Примерный диапазон развития игровых интересов

Рассматривание иллюстраций « Семья»

Наблюдение за помощником воспитателя (сервировка стола к завтраку)

Обучение игровым действиям (сервировка стола, прием гостей).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380586-proekt-sjuzhetnootobrazitelnoj-igrysemja-dl