Развитие критического мышления у младших школьников: от истории к практике

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

ПРИ ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Немного истории

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» – возникла в Америке в 80-е годы ХХ столетия. В России технология известна с конца 90-х годов и по-другому называется «Чтение и письмо для развития критического мышления». В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка, Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Развитие аналитического, критического мышления.

Сегодня школа нацелена на достижение нового, современного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем.

Что касается обучения учащихся младшего школьного возраста, их ведущей деятельностью является деятельность учебная.

В процессе этой деятельности у детей формируются основные психические процессы и свойства личности, появляются главные новообразования возраста – способность к осознанным и целенаправленным действиям и к самоконтролю.

Исследования психологов показывают, что в младших школьных классах главное значение приобретает дальнейшее развитие мышления. Причем мышление младшего школьника находится на переломном этапе развития: в это время у ребенка совершается переход от мышления наглядно-образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному мышлению. Поэтому особое значение при обучении учащихся начальной школы приобретают развитие у них способности мыслить логически, оперируя понятиями, и способности мыслить критически.

Современная жизнь требует от школы, от учителя новых взглядов на методы и

приемы преподавания предметов в начальной школе.

Актуальность выбранной мною темы «Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении младших школьников»я вижу в том, что работа в данном направлении позволяет мне создать на уроке атмосферу партнерства, совместного поиска и творческого решения проблем, то есть оптимальные условия для познавательной деятельности учащихся.

Методика развития у детей способности к критическому мышлению тесно связана с понятием личностно-ориентированного обучения, в которое включаются проявление детской любознательности, выработка ребенком собственной точки зрения на тот или иной объект, способность отстоять свое мнение с помощью логики.

Во время урока ученики становятся исследователями, занимаются проектной деятельностью.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо нацелена

непосредственно на формирование и закрепление у детей навыков чтения и письма.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо предполагает очевидное обновление роли педагога и ученика. Ученики на уроках уже не пассивны, а главные действующие лица.

Формируя у детей критическое мышление, я стараюсь не вести их «за ручку» к ответу, не давать им готовые ответы на возникающие вопросы, а исподволь и постепенно учу детей видеть проблемы, ставить вопросы и находить способы получать на них ответы.

Что же принципиально нового вносит в процесс обучения школьника технология критического мышления?

В процессе применения технологии развития критического мышления у учащихся формируются общеучебные умения, а именно:

* умение работать в группе,

* умение графически оформлять текстовой материал,

* умение перерабатывать имеющуюся информацию по степени новизны и

значимости,

*умение обобщать полученные знания.

Кроме того, создаются условия для вариативности и дифференциации обучения, происходит формирование мыслительных навыков учащихся – навыков, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных методик и приемов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика, то есть пробудить в нем исследовательскую, творческую активность, затем создать ему условия для осмысления материала и далее помочь ему обобщить приобретенные знания.

Некоторые из методических приемов для развития критического мышления я

использую на своих уроках. Каждый прием и каждая стратегия имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.

В технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» каждый тип урока имеет свое название и несет определенную смысловую нагрузку, и поскольку данная технология относится к типу «рамочных», каждый урок следует вписывать в рамки базовой модели, состоящей из трех этапов

I. Вызов – пробуждение имеющихся знаний, интереса к полученной информации,

актуализация жизненного опыта.

II. Осмысление содержания (получение новой информации).

III. Рефлексия (осмысление, рождение нового знания).

Примеры методических приемов использовании в ТРКМЧП

Групповая дискуссия

Мозговая атака

Чтение с остановками и Вопросы Блума

Кластеры

Синквейн

Инсерт

Эссе

Прием шести шляп

Взаимоопрос

*Чтение с остановками или вопросы Блума

Еще один прием, позволяющий вовлечь учеников в активную работу, – «Чтение с остановками».

Этот прием очень похож на комментированное чтение. Но есть и большая разница в целях использования этих приемов учителем на уроке.

С помощью комментированного чтения выясняются сложные для понимания фрагменты текста – чтение с остановками способствует развитию навыков вдумчивого чтения, дает возможность предположить варианты развития дальнейших событий, проявить способность к фантазированию.

В основе этой стратегии лежат наблюдения за процессом чтения.

Используя этот прием, мы с учениками выходим на кульминационный момент произведения, на определение главной мысли произведения.

Метод «Чтение с остановками» выглядит как поиски ответов на вопросы:

* Почему так называется произведение?

* Почему текст построен именно так?

* Как будут развиваться события дальше?

В работе с вопросами использую классификациюамериканского психолога Б. Блума.

Выделяется шесть типов вопросов:

Простые вопросы или «тонкие» вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то

факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно они начинаются со слов:

«То есть ты говоришь, что... ?»;

«Если я правильно понял, то... ?».

Такие вопросы нужны для предоставления собеседнику возможности обратной

связи с тем, что он только что сказал.

Объясняющие вопросы или «толстые» вопросы. Обычно начинаются со слова

«Почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей.

Творческиевопросы. Тот случай, когда в вопросе есть частица «бы», а в него

формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии, прогноза: «Что бы

изменилось…, если бы... ?»; «Как вы думаете, как будут развиваться события дальше?».

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех

или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один

герой отличается от другого?».

Практические вопросы. Они направлены на установление взаимосвязи между

теорией и практикой. Например, «Как бы вы поступили на месте героя?».

Такая классификация помогает мне научить детей задавать вопросы к тексту

самостоятельно. Учащимся нравится формулировать и записывать вопросы к

произведению (на любом этапе работы), работу я провожу в парах, группах и

индивидуально.

*Прием шести шляп

Данный прием можно использовать на фазе рефлексии, сначала дети знакомятся со значением каждого цвета шляпы.

*Красная шляпа – это то, что мы чувствуем по отношению к герою, к поступкам,

к природе и т.д.

*Желтая шляпа «отвечает» за оптимизм, подсказывает, что хорошего можно взять из произведения для себя.

Зеленая шляпа дает советы герою, читателю.

Черная шляпа все, что в поступках героев плохого, найдет.

Белый цвет учит, чему следует поучиться у героя.

Синий цвет – продолжение сюжета.

Дети по желанию выбирают цвет шляпы и готовят свои высказывания.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка,

интерпретация полученных сведений.

*Инсерт

«Чтение с пометами» (инсерт)

Эффективность чтения с пометами возрастает за счет использования во время чтения

нескольких условных обозначений. Читая текст, ребенок не просто выделяет важную

информацию, а старается выделить то, что, на его взгляд, ново и интересно. Чтобы

поставить тот или иной значок, ребенок задумывается, еще раз вчитывается в текст и

решает, какой условный знак следует поставить в том или ином месте текста. Алгоритм

действий учеников при этом таков: читая текст, учащиеся делают пометы карандашом на

полях:

* «v» – знаю, мне известно

* «+» – новое

* «-» – вызывает сомнение, думал иначе

* «?» – осталось непонятным

*Кластер

это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

*Синквейн– это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала,

излагаемого в предельно кратких выражениях. Слово «синквейн» пришло к нам из

французского языка и восходит в нем к слову «пять». Таким образом, синквейн – это

стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

* В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

* Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

* Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами

(глаголы).

*Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к

теме (чувства одной фразой).

* Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть

темы.

Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно.

Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.

*Взаимоопрос

Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: Два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков

Используя некоторые методы и приемы технологии развития критического

мышления через чтение и письмо, я смогла добиться следующих результатов:

*Изменила отношение детей к урокам литературного чтения, русского языка,

окружающего мира.

*Изменила у учащихся отношения к собственным ошибкам и затруднениям,

возникающим в ходе учебной деятельности.

*Изменилось отношение учеников к индивидуальной, групповой и коллективной

работе.

*Повысился уровень интеллектуальных способностей учащихся.

*Формируется умение высказываться логично, задавать вопросы.

*Повысились активность детей на уроках, оживился интерес учащихся к познанию.

Ценность ТРКМЧП в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Таким образом, учащиеся, мыслящие критически, вовлеченные в активный процесс систематической работы, думающие о своих знаниях, способны утвердить себя и правильно осознать себя в окружающем их мире.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380736-statja