Развитие самостоятельности и практических навыков обучения на уроках иностранного языка

Выступление на тему

«Развитие самостоятельности и практических навыков обучения на уроках иностранного языка»
(из опыта работы)

Учитель иностранного языка Гаврилова Н.Ю.

Одна из задач школы на современном этапе – научить учащихся учиться. Один из способов развития самостоятельности учеников – их самостоятельная работа на уроке и во внеурочное время.

Формирование навыков и умений учебной деятельности – это процесс формирования учебной самостоятельности школьников. Он начинается с подражательных действий на ступени совместной деятельности учителя и учащихся, проходит через стадию возникновения осознанности и произвольности собственных психических процессов, стадию усвоенных действий к стадии творческой деятельности.

По сути самостоятельное применение языковых знаний — это практическое владение языком. Поэтому развитие самостоятельности на уроках иностранного языка обязательно приводит к развитию практических навыков учащихся.

Принято выделять три этапа самостоятельности, которые проходит ученик в процессе ее формирования:

репродуктивно-подражательный,

поисково-исполнительский,

творческий.

Исходя из этого, выделяются три вида самостоятельной работы: воспроизводящий, преобразующий и творческий.

На начальном этапе обучения иностранному языку основные виды самостоятельной работы – это воспроизводящий и преобразующий. Они способствуют  формированию репродуктивно-подражательной и поисково-исполнительской учебной самостоятельности школьников, что создает основу для перехода на средней и старшей ступенях к самостоятельной работе творческого вида. Формирование репродуктивно-подражательной самостоятельности предполагает активизацию элементарных психических функций: наблюдения, восприятия, осмысления, анализа и сравнения, включающих операции распознавания, сличения, вычленения и запоминания существенных признаков объекта. В результате самостоятельной работы воспроизводящего вида учащиеся приобретают умение принять учебную задачу, уяснить последовательность выполнения задания, накопить опорные факты и способы действий, выполнять задания рациональным способом, адекватно оценивать результаты своей деятельности.

Таким образом, создаются условия для перехода школьников к выполнению заданий более высокого уровня самостоятельности – самостоятельной работе преобразующего вида. На этом уровне происходит формирование поисково-исполнительской самостоятельности. Учащиеся приобретают умения произвести операции выбора, подстановки, расширения, трансформации, комбинирования, принять учебную задачу и отыскать пути решения.

На основе выполнения однотипных заданий по подробной пошаговой инструкции, учащиеся сами мысленно выделяют наиболее существенные элементы деятельности, отделяют их от второстепенных, выявляют обобщенный образец действия. Он включает:

прогнозирование смысла предложения, в котором предстоит заполнить пропуски;

догадку о значении пропущенной лексической единицы на основе ее ближайшего окружения;

выбор нужной лексической единицы и ее грамматическое оформление в соответствии с содержанием и смыслом заданного предложения;

осмысление полученного предложения в целом.

Иначе говоря, пользуясь приемом абстрагирования, учащиеся обращаются уже не к конкретному, а к своего рода абстрактному образцу, приходят к овладению осознанным приемом учебного труда. Деятельность ученика начинает выходить за рамки воспроизводящей и приближается к творческому процессу.

Эффективное использование своего рода абстрактных образцов в виде моделей – схем диалога, моделей связного высказывания. Деятельность учащихся в этом случае носит более творческий характер.

Осуществлять обучение всем аспектам самостоятельной работы мне помогает УМК «Английский в фокусе», на основании которого происходит преподавания языка в нашей школе. Он изобилует заданиями, развивающими самостоятельные и практические навыки. При чем эти задания на протяжении всего курса со 2 по 11 класс даются в системе и с учетом разноуровневого владения языком.

Так, в начальной школе наиболее часты задания на воспроизводящую и преобразующую самостоятельную работу. Например: построить предложение по образцу, написать письменное высказывание по образцу, выполнить упражнение, применяя правило, изученное на уроке. Изобилуют самостоятельными заданиями Рабочие тетради для всех параллелей, поскольку модульное построение УМК предполагает последовательное закрепление пройденного на уроке материала через выполнение соответствующей части модуля дома. При этом особенно важно добиваться системности выполнения этих заданий дома с обязательным комментированием на уроке на этапе проверки домашнего задания. Практические образцы действий представляют собой инструкции – предписания разной степени развернутости. Поскольку не все учащиеся могут одинаково четко и в одном и том же темпе следовать предписанию, я даю инструкцию дифференцировано – "пошагово" или "комплексно", устно или в виде письменно фиксированных "памяток". Последние облегчают работу школьникам любого уровня обученности как на уроке, так и дома.

Однако зачастую работа на основе разветвленной системы опор занимает львиную долю времени урока, вследствие чего может не остаеться времени для самостоятельного поиска опор и ориентиров самими учащимися. При этом учащиеся не испытывают необходимости самостоятельно актуализировать в памяти языковые средства, задуматься над планом своего высказывания, стремиться к индивидуальному замыслу высказывания. В таком случае я стараюсь предупредить такое положение, шире практикуя с первого года обучения иностранному языку на каждом уроке обучающие самостоятельные работы, направленные на активизацию языкового материала применительно к коммуникативным задачам, к тематике текущего урока (модуля). Это помодульные тесты — балльные задания, кторые даются в готовом виде к УМК в сборнике под название «Test Booklet». Выполняя такие работы, учащиеся обращаются к ранее выполненным подобным заданиям, к языковому материалу пройденного параграфа, стремятся к созданию образных ассоциаций с лексическими единицами, выработке собственных мнемонических приемов.

Кроме того, для облегчения использования самостоятельных задний все учащиеся, начиная с 6 класса получают брошюрки с курсом грамматических правил в виде опорных схем и таблиц (лично разработанная брошюра). Этими справочными материалами учащихся могут пользоваться при самостоятельном выполнении грамматических заданий, а так же (в 9-11 классах) при написании эссе — там также даются планы и шаблоны эссе.

В среднем звене УМК уже включает самостоятельные задания творческого характера (наряду с воспроизводящими и преобразующими). Например, при изучении темы «Безопасность в доме» в 7 классе учениками предлагается на основании лексики урока выполнить задание из раздела «Портфолио»: написать инструкцию безопасности на улице. При чем такие задания творческого характера целесообразнее давать сильным учащимся (учащимся, чей уровень языка не позволяет составлять письменные или устные высказывания можно дать преобразующее самостоятельное задание). Такие задания напрямую помогают детям на практике использовать полученные знания.

По мере развития самостоятельности происходит и развитие реальных творческих возможностей учащихся, накопление опыта творческой деятельности.

В старших классах самостоятельное применение коммуникативных навыков носит все больше творческий характер, поскольку повышение языкового уровня означает большую свободу практического использования языка. УМК «Англиканский в фокусе» на этом этапе обучения предлагает все больше заданий типа эссе различного вида. Темы эссе обязательно связаны с коммуникативной темой модуля. Кроме того, учитывая, что некоторые 10-11-классники уже активно готовятся к выбранному ЕГЭ по иностранному языку, регулярное написание эссе — это неотъемлемый элемент подготовки. В таким случае самостоятельность при выполнении этого рода задний приобретает особую практическую значимость для будущих выпускников. И эффективным методом развития самстоятельности в русле подготовки к экзамену считаю фрагменты заданий формата ЕГЭ, выполняемые на уроке. Для этого я использую материалы раздела «SpotlightonExams» после каждого изученного модуля. В начальной и средней школе таким средством практического применения знаний в самостоятельной форме могут быть помодульные тесты.

Раньше для организации самостоятельной работы нужны специально разработанные дидактические материалы, которые учителю было достаточно сложно найти или самостоятельно разработать, однако с УМК от издательства «Просвещение» эта проблема снята: УМК просто изобилует заданиями, разивающими самостоятельные и практические навыки.

Таким образом, организовать такой развивающий учебный процесс, при котором учащиеся получают возможность выполнять достаточное количество действий и операций, необходимых для развития умения самостоятельного применения языковых навыков на практике, довольно несложно.

Моя задача как учителя – оказать помощь учащимся, которая носит направляющий, объясняющий, организующий и корректирующий характер, дать необходимые рекомендации о том, как выполнить то или иное задание, обучить их последовательности выполнения упражнений, создать необходимые для этого условия.

Выступление

на педагогическом совете

Гавриловой Н.Ю.,

учителя иностранного языка

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381836-razvitie-samostojatelnosti-i-prakticheskih-na