Самоанализ урока иностранного языка по УМК «Английский в фокусе» 7 класса «Ты есть то, что ты ешь»

Самоанализ урока иностранного языка

по УМК «Английский в фокусе» 7 класса

«Ты есть то, что ты ешь»
(Здоровое питание, способы выражения количества)

Вашему вниманию был представлен урок английского языка в 7 классе по УМК «Англ. в фокусе» по теме «Ты есть то, что ты ешь» (здоровое питание), Это первый урок в тематическом модуле «Здоровый образ жизни».

Тип урока – сообщение нового материала.

Урок ориентировании на овладение такими аспектами языка, как лексика, грамматика, аудирование и говорение. Но благодаря введению социокультурной информации и воспитанию потребности в практическом применении иностранного языка урок приобретает и метапредметную направленность.

Цель урока - развитие коммуникативных навыков через работу по изучаемой лексико-грамматической теме. Помимо видов работ и форм их проведения, которые способствуют мотивации учеников на выполнение дальнейших задач, несмотря на некоторые затруднения, я старалась создать атмосферу комфорта на уроке.

Не смотря на то, что это первый урок по теме «Здоровый образ жизни», он предполагал активизацию уже имеющихся знаний по грамматическому и лексическому материалу.

Цель реализовалась через следующие задачи.

Образовательные:(предметные) развивать лексические навыки по теме «Здоровое питание», активизировать речемыслительную деятельность по теме, формирование грамматических навыков по теме «Выражение количества».

Воспитательные:способствовать развитию интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сферы личности учащихся; прививать интерес к изучению иностранного языка посредством использования ИКТ и темы урока;

Развивающие:(метапредметные)учить находить запрашиваемую информацию в языковом материале, осмысливать материал в русле задания, делать выводы; применять алгоритм грамматического правила.

Практические:расширять словарный запас учащихся, развивать умение общаться на иностранном языке.

Предметные: развитие всех видов коммуникативной компетенции: чтения, письма, говорения, восприятия речи на слух (в данном случае со зрительной опорой), а также формированию грамматических навыков по теме «Выражение количества».

Помимо предметных задач, я ставила и метапредметные – развитие универсальных учебных действий:

регулятивных:

целеполагание в начале основного этапа урока;

осуществление действий по алгоритму правила;

познавательных:

осознанное и произвольное построение высказывания в устной и письменной речи;

поиск и выделение необходимой информации;

самостоятельное создание алгоритмов действий при решении проблемных задач творческого характера (когда определяли алгоритм выполнения заданий в парах);

проведение анализа, сравнения и классифицирования информации;

установка причинно-следственной связи;

выдвижение гипотез и их обоснование.

И, конечно же, задачей урока я ставила развитие личностных качеств:

- самоопределения (жизненное самоопределение – когда они пришли к осознанию, что в школьно меню (в меню кафе) нужно искать здоровые опции);

- развитие коммуникативных качеств – планирование учебного сотрудничества (при работе в парах).

Что касается технологий, я сталась применить:

интерактивные технологии;

проблемные технологии обучения – перед детьми практически на каждом этапе стоял проблемный вопрос или задача;

технологии сотрудничества (работа в парах/ сотрудничество выражалось и в моем уважительном отношении к детям, в реализации психологии комфорта на уроке);

здоровьесберегающие технологии – выражались в смене видов деятельности и в организации работы с двигательной активностью учащихся.

Ну уроке были использованы традиционные для иностранного языка формы работы – фронтальные, индивидуальные, работа в парах и в группах, игровая форма.

Методы:

-словесные (но я не брала обыкновенный диалог, а эвристический диалог, когда ученики в процессе приходили к осознанию, что приносит пользу, а что вредит здоровью например…);

-наглядные(начиная со слайдов и раздаточными материалами, кончая видео);

-практические – побуждавшие использовать язык на практике: ученики писали письменные рекомендации, отвечали на вопросы учителя, анализируя собственную позицию.

По степени самостоятельности были использованы проблемно-поисковые методы (ставилась проблема, дети анализировали материал, искали решение…)

С моей точки зрения, использование методов оправдано – они реализовывали коммуникативную направленность урока иностранного языка.

Что касается структуры урока, она полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока.

Структура классическая для урока иностранного языка:

- после орг. момента последовало погружение в язык через непосредственную знакомые для них реалии (знакомые продукты, вредны – полезны, распределение по категориям).

Основной этап делился на 4 основных части:

активизация речевых навыков через повторение ЛЕ

работа с опорным текстом

3. работа в группах с применением идей из текста (дети были побуждены на практике применить иностранный язык – написать рекомендации ….)

4. просмотр видео – плавно переходящий в рефлексию: какую пищу следует нам выбирать? Чтобы сформировать это мнение, учащиеся работали весь урок на всех этапах.

Вывод: урок способствовал развитию коммуникативной компетенции данных учащихся через различные виды работ с применением соответствующих технологий в положительной психологической атмосфере.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381837-samoanaliz-uroka-inostrannogo-jazyka-po-umk-a