Урок «Плауны. хвощи. папоротники»

Дидактическая цель

Средства обучения

Методы и приемы обучения

ФОУД*

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Организационный момент (1 минута)

Организация внимания учащихся, их настроя на работу

Зрительный и эмоциональный контакт

Ф

Приветствует обучающихся, контролирует их готовность к уроку, фиксирует отсутствующих

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Актуализация опорных знаний (8 минут)

Установление степени усвоения заданного на дом материала; выявление пробелов в знаниях, определение причин их возникновения; устранение обнаруженных пробелов

Немая схема «Низшие и высшие растения»

слайд 2,3

Учебно-коллективный диалог

Ф

Организует учебно-коллективный диалог с опорой на схему (приложение 6)

Активно включаются в диалог, осуществляют самооценку при постепенном проявлении заполняющихся окон схемы

Интерактивный тест «Моховидные»

слайд 3 гиперссылка «мхи»

На каждой парте – таблички с цифрами

«1», «2», «3», «4»

Тренажерная игра

И+Ф

Организует включение каждого обучающего в работу с интерактивным тестом «Моховидные»; корректирует деятельность учащихся; регулирует темп работы; осуществляет выборочный контроль

Активно включаются в работу, поднимая таблички с вариантами ответа; обучающийся у компьютера руководит работой (приложение 7)

Мотивация учебной деятельности (2 минуты)

Подведение обучающихся к формулированию темы и постановке задач урока; включение обучающихся в деятельность

Проблемная ситуация,

учебно-коллективный диалог

Ф

Организует учебно-коллективный диалог, в ходе которого обучающиеся самостоятельно определяют тему урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено.

Подчеркивает, что мхи, хвощи, плауны и папоротники относятся к одной группе – споровым растениям, значит, между ними есть сходство, но имеются и отличия

Соотносят изученное (мхи) и неизученное (плауны, хвощи, папоротники); формулируют тему и задачи урока; включаются в осмысление задач урока

Усвоение новых знаний (20 минут)

Подведение обучающихся к постановке проблемы

Видеосюжет «Лес каменноугольного периода»

слайд 4, 5

Проблемное изложение материала, наблюдение, сравнение, эвристическая беседа

Ф

Организует эвристическую беседу по видеосюжету (приложение 4).

Выдвигает проблему:

«Что позволило папоротникообразным, в отличие от моховидных, достичь столь крупных размеров?»

Наблюдают, анализируют, сравнивают; отмечают, что среди плаунов, хвощей и папоротников встречаются древесные формы, среди мхов – только травы; задаются вопросом «почему?»

(приложение 7)

Выявление обучающимися сходств и отличий изучаемых объектов; подведение обучающихся к формулированию выводов

На каждой парте карточки с заданиями,

задание 1

(приложение 1)

Самостоятельная работа, работа с книгой

И

Организует самостоятельную работу с учебником по карточкам, задание 1

Включаются в решение познавательной задачи, работают с книгой, выделяют главное, сравнивают

Магниты, таблички с понятиями темы (приложение 2)

Представление результатов исследования

П + Ф

Регулирует представление результатов исследования обучающимися на магнитной доске; организует подводящий диалог; уточняет выводы обучающихся

Представляют на доске из распечатанных слов результаты исследования, сравнивают, находят сходства и отличия в строении мхов и папоротников, участвуют в коллективно - учебном диалоге (обсуждают ответы, дополняют, делают выводы)

(приложение 7)

Повышение познавательного интереса обучающихся, развитие умения проводить параллель с раннее изученным материалом

Иллюстрация «Ночь на Ивана Купала»

слайд 6

Аудиозапись

(запускается и останавливается щелчком мыши)

Проблемное изложение материала, виртуальное путешествие

Ф

Обращает внимание шестиклассников на иллюстрацию слайда (приложение 6), затем предлагает сесть удобнее, опереться на спинку стула, закрыть глаза и отправиться в виртуальное путешествие в «ночь на Ивана Купала»; открывает аудиофайл [рассказ учителя в музыкальным сопровождении] (приложение 5).

Создает проблемную ситуацию: «Почему никто никогда не видел загадочный цветок папоротника?»

Усаживаются удобно, закрывают глаза, слушают аудиофайл (приложение 7)

Высказывают свое мнение, формулируют решение проблемы (варианты ответов:

папоротники размножаются спорами, не относятся к цветковым, не образуют цветков)

Выявление обучающимися этапов жизненного цикла папоротника, развитие умения вести диалог

«Цикл развития папоротника»

слайд 7

Диалог, рефлексия, самооценка

П

Организует диалог в парах с опорой на вопросы к интерактивной схеме. Корректирует деятельность учащихся, регулирует темп работы

Участвуют в диалоге:

1^-й воспроизводит вопрос, 2^-й отвечает, 1^-й соглашается или не соглашается с ответом (говорит свой ответ), задает следующий вопрос, и т.д.

Проверка понимания изученного (5 минут)

Проверка понимания этапов чередования поколений мхов и папоротников, выявление отличий в цикле развития споровых растений

На каждой парте карточки с заданием,

задание 2

(приложение 1)

Частично-поисковый, самостоятельная работа

И

Организует самостоятельную работу по составлению схемы цикл развития мха (I вариант) и папоротника (II вариант)

Работают со схемой, анализируют, преобразуют информацию из одного вида в другой

Магниты, таблички с понятиями темы (приложение 3)

Диалог, самопроверка, контроль

П+Ф

Регулирует представление результатов исследования обучающимися на магнитной доске; организует подводящий диалог; уточняет выводы обучающихся по выявлению сходств и отличий

Представляют на доске из распечатанных слов результаты исследования, сравнивают, анализируют, участвуют в коллективно - учебном диалоге, делают выводы, контролируют результат своей деятельности

(приложение 7)

Первичное закрепление знаний и способов деятельности (3 минуты)

Осознание каждым обучающимся степени овладения новыми знаниями

«Цикл развития мха и папоротника»

слайд 8

Сравнение, анализ, моделирование, самопроверка

Ф

Организует учебный диалог с опорой на вопросы интерактивной схемы (приложение 6, слайд 8); корректирует деятельность учащихся, регулирует темп работы, осуществляет выборочный контроль. Проводит параллель с ранее изученным материалом

Проговаривают «на опережение» динамичной схемы последовательность этапов жизненного цикла споровых; отмечают сходства и отличия; корректируют схему в тетради в соответствии с образцом на слайде

Вторичное закрепление знаний и способов деятельности (3 минуты)

Установление степени усвоения изученного материала; подведение обучающихся к самостоятельному решению проблемы

На каждой парте карточки с заданием,

задание 3

(приложение 1)

Самостоятельная работа, беседа

И

Организует работу по заполнению и проверке таблицы «Сравнительная характеристика споровых растений»

Заполняют таблицу, сравнивают, анализируют

слайд 9

Рефлексия

Ф

Подводит обучающихся к решению основного вопроса урока: «Что позволило папоротникам, в отличие от мхов, достичь крупных размеров?»

Осуществляют самопроверку, самооценивание; формулируют решение проблемы урока

Итоги урока. Рефлексия (2 минуты)

Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания

Беседа, рефлексия

Ф

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке; побуждает к высказыванию своего мнения

- Кто легко справился с

заданиями?

- Кто испытал сложности?

- Как думаете, почему?

Контролируют результат своей деятельности; высказывают свое мнение; дают оценку своей деятельности на уроке

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (1 минута)

Инструктаж по выполнению домашнего задания

Инструктаж

Ф

Дает домашнее задание и инструктаж по его выполнению

Оформляют запись домашнего задания