Проектные задачи на уроках как метод формирования УУД у младших школьников

Решение проектных задач как один из методов формирования ключевых компетенций у младших школьников.

«То, что дети могут сделать вместе сегодня,

завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно».

Л. С. Выготский.

В настоящее время актуальным становится использование в образовательном процессе приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Но, к сожалению, в системе образования существует ряд проблем, связанных с тем, что школьники не всегда эффективно могут применять приобретённые умения и знания в различных ситуациях. Дело в том, что школу приходят дети с разной познавательной активностью и учебной мотивацией. Проектная и исследовательская деятельность как раз и предполагает такие этапы деятельности, как поиск, переработка, систематизация информации, постановка и решение проблемы. Однако полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников.

Прообразом проектной деятельности для младших школьников являются проектные задачи, применение которых становится возможным, начиная с 1 класса. В условиях реализации ФГОС, данная система имеет огромную образовательную ценность, так как учит ребенка занимать и отслеживать позицию деятеля на всех этапах своей практической деятельности: от момента постановки проблемы и цели до этапа оценки результата.

Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования, а это поможет в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в основной школе. Решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы, способствует формированию умений действовать в нестандартных ситуациях, видеть проблему и находить пути её решения; ставить цели и достигать их; анализировать; планировать свою деятельность; проявлять инициативу, сотрудничать; рефлексировать и другим умениям.

По сути, всё, что я перечислила, является Универсальными Учебными Действиями (УУД).

Личностные – определяют ценности и смыслы учения.

Регулятивные – организуют учебную деятельность.

Познавательные – осуществляют процесс познания.

Коммуникативные – обеспечивают процесс сотрудничества.

Проектная задача направлена на выпускника, на современного молодого человека, которого школа должна подготовить к адаптации в социальной жизни.

Что мы понимаем под термином «Проектная задача»?

«Это система или набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта», в ходе решения которой, происходит качественное самоизменение группы детей» (Воронцов А.Б).

В чём отличие ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ от ПРОЕКТА?

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных.

Обучающиеся решают проектную задачу, без помощи учителя, находят свой путь решения задачи и приходят к результату сообща. Таким образом, проявляются скрытые способности ребёнка.

Структура проектной задачи такова:

1 Этап: погружение в проектную задачу.

Учитель – описывает идею, в которой кроется проблема;

Дети – анализируют, ставят задачи, планируют работу для выполнения заданий.

Детям предлагается замысел проектной задачи. Учитель рассказывает сюжетную ситуацию и задаёт провокационный вопрос: Справятся ли ребята? На этом этапе происходит переформулирование замысла в проблему. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, возможных вариантов конечного «продукта» было несколько. Но не всякая проблема заставляет человека действовать. Тема проекта дана в общих чертах, а дети её должны обсудить, домыслить, может быть переформулировать и даже тему проекта выбрать самостоятельно, чтобы было бы интересно работать.

2 Этап: организация деятельности.

Учитель выдаёт задания.

Дети – выполняют задания по инструкции и моделируют результаты.

Решение проектной задачи требует коллективно-распределительной деятельности учащихся – работы в малых группах. У детей проявляются умения (или неумения): планировать ход решения задачи, распределять работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль. На этом этапе происходит вживание в ситуацию. Принятие, уточнение и конкретизация цели и задач, решается, каким будет проектный продукт, что будет создано, чтобы цель проекта была достигнута. Когда появилось чёткое представление о проблеме и ясна её цель, ребята начинают планировать работу. Планирование представляет для многих детей определённую трудность. Здесь нужно ребёнку помочь, а не планировать вместо него. Каждая группа получает текст с заданиями, альбомный лист и набор картинок. Дети работают самостоятельно. Учитель может помочь советом, если к нему обратятся, как к эксперту, но ограничивает детей во времени. Ребята распределяют в группе задания. Разработать план своего проекта помогает памятка с вопросами. Отвечая на эти вопросы, ученики определяют задачи, способы работы, выявляют имеющиеся и недостающие ресурсы.

Учитель наблюдает за тем, распределены ли задания между учащимися адекватно их возможностям, как проходит работа внутри группы, оказывают ли ученики помощь друг другу, не возникают ли конфликтные ситуации. По необходимости учитель оказывает консультативную помощь каждой группе. Ничто так не расширяет кругозор ребёнка, не воспитывает и не сплачивает детский коллектив, как совместное дело – решение проектной задачи.

3 Этап: осуществление деятельности.

Учитель предлагает итоговое задание.

Дети – выполняют итоговое задание (получение продукта).

Этот этап – кульминация всего учебного блока. Учащиеся работают активно и самостоятельно: каждый в соответствии со своими ролями и сообща. Консультируются по необходимости, «добывают» недостающие знания, подготавливают презентацию результатов.

4 этап – презентация продукта и рефлексия.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших школьников (1-5 классы) могут быть сформированы следующие способности:

- рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

- целеполагать (ставить и удерживать цели);

- планировать (составлять план своей деятельности);

- моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);

- проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;

- вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проектная задача глобально работает на формирование УУД и направлена на выпускника, на современного молодого человека, которого школа должна подготовить к адаптации в социальной жизни. Решая проектную задачу, учащиеся видят реальное применение своих знаний, понимают, как много, оказывается, они еще не знают и им предстоит узнать, у них появляется чувство ответственности перед товарищами, так как, если кто-то из них не выполнит часть своей работы, то пострадают все, и необходимый результат не будет достигнут. Кроме того, они видят, что жизненные проблемы не имеют только однозначного решения, вариантов может быть несколько, и в этом случае проявляются творческие способности ребят. Готовясь к защите своего проекта, ребята должны выстроить свое выступление так, чтобы оно было максимально аргументированным, четким и логичным, что развивает, помимо логики и мышления, культуру речи. То, что «открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием. В заключение хочется сказать, что инновации могут быть успешными только при условии, если они носят системный характер, затрагивают многие стороны образовательного процесса, вызывая необходимость его модернизации в целом.

Источники информации:

Воронцов, А. Б. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М. Заславский, С. В. Егоркина. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 176 с.

https://nsportal.ru – социальная сеть работников образования.

http://bbylevaolga.ucoz.ru/

https://infourok.ru/site/allSites

https://www.youtube.com/

https://multiurok.ru/files/

https://www.prodlenka.org/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383677-proektnye-zadachi-na-urokah-kak-metod-formiro