Учет возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов при организации проектной деятельности

Учет возрастных особенностей обучающихся 5-9 классов при организации проектной деятельности

Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) - переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 классы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма.

Стоит обратить внимание учителя, который планирует организовывать некую проектную деятельность, на такую психоло­гическую особенность данного возраста, как избирательность их внима­ния. Это значит, что они откликаются на необычные, захватывающие уро­ки, а быстрая переключаемость внимания не дает возмож­ности сосредотачиваться долго на одном и том же деле. Однако, если учитель создает трудно преодолеваемые и нестандартные ситуации ребята занимаются проектной работой с удовольствием и длительное время.

    Значимой особенностью мышление подростка является его критич­ность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он старается демонстрировать как можно чаще, таким образом заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возраже­ниям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю.

Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравиться решать проблемные ситуа­ции, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребя­там интересны мероприятия, в ходе которых можно выска­зать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

В этом возрасте важное значение приобретает чувственная сфера.
Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно.
Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса.
Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя,
вспышки гнева. В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам. Учителю необходимо обратить внимание на формирование нравственных качеств личности и знакомство с примерами положительных идеалов.         
      Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность
самовыражения  и  самореализации.  Учащимся  будут  интересны  такие
дела, которые служат активному самовыражению подростков и
учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать какие-то мероприятия, вступать в диалог, принимать самостоя­тельные решения. Организуя работу с учащимися, учитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».

Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте существенно изменяется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, место одного учителя занимает коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Для школьника среднего возраста учебные занятия стали привычным делом. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки в пределах заданного или даже меньше. Нередко происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли, а новые побуждения к учению (установка на будущее, дальние перспективы) еще не появились.

Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, чаще всего он связывает их с личными, узкопрактическими целями. Например, зачастую семиклассник не знает и не хочет учить алгоритмы решения уравнений, так как «убежден», что и без этих знаний можно считать правильно. Младший школьник все указания учителя принимает на веру - подросток же должен знать, зачем нужно выполнять то или другое задание. Нередко на уроках можно слышать: «Для чего это делать?», «Зачем?» В этих вопросах сквозит и недоумение, и некоторое недовольство, и порой даже недоверие к требованиям учителя. Поэтому любой проект должен быть в первую очередь значимым лично для учащегося.

В то же время подростки склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках. Они с готовностью берутся за изготовление наглядного пособия, живо откликаются на предложение сделать простейший прибор. Даже учащиеся с низкой успеваемостью и дисциплиной активно проявляют себя в подобной ситуации.

В школьном обучении учебные предметы начинают выступать для подростков как особая область теоретических знаний. Они знакомятся со множеством фактов, готовы рассказать о них или даже выступить с короткими сообщениями на уроке. Однако подростков начинают интересовать не факты сами по себе, а их сущность, причины их возникновения, но проникновение в сущность не всегда отличается глубиной. Образы, представления продолжают занимать большое место в мыслительной деятельности подростка. Часто детали, мелкие факты, подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. Для подростков, как и для младших школьников, характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.

Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие подростки предпочитают справляться с задачами, не списывая их с доски, стараются избегать дополнительных разъяснений, если им кажется, что они сами могут разобраться в материале, стремятся придумать свой оригинальный пример, высказывают свои собственные суждения и т. д. Вместе с самостоятельностью мышления развивается и критичность. В отличие от младшего школьника, который все принимает на веру, подросток предъявляет более высокие требования к содержанию рассказа учителя, он ждет доказательности, убедительности и метод проектов как нельзя кстати в данный период.

При встрече с трудностями возникают сильные отрицательные чувства, которые приводят к тому, что школьник не доводит до конца начатое дело. В то же время подросток может быть настойчивым, выдержанным, если деятельность вызывает сильные положительные чувства.

В связи с «чувством зрелости» у подростка появляется специфическая социальная активность, стремление приобщаться к разным сторонам жизни и деятельности взрослых, приобрести их качества, умения и привилегии. При этом в первую очередь усваиваются более доступные, чувственно-воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения.

Стремление быть взрослым ярко проявляется и в сфере взаимоотношений со взрослыми. Подросток протестует, обижается, когда его, «как маленького», опекают, контролируют, наказывают, требуют беспрекословного послушания, не считаются с его желаниями и интересами. Подросток стремится расширить свои права. Он требует, чтобы взрослые считались с его взглядами, мнениями и интересами, т. е. претендует на равноправие со взрослыми.

Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится коллективом, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются хорошими товарищами. Он болезненнее и острее переживает неодобрение коллектива, чем неодобрение учителя. Поэтому очень важно иметь в классе здоровое общественное мнение, уметь на него опереться. Формирование личности подростка будет зависеть от того, с кем он вступит в дружеские взаимоотношения.

Таким образом, можно сказать, что характерными возрастными особенностями подросткового возраста являются:

- Усиленное внимание к собственному внутреннему миру.

- Развитие мечтательности, сознательный уход от реальности в фантастику.

- Авантюризм, балансирование "на грани" в целях самоиспытания.

- Утрата внешних авторитетов, опора на личный опыт.

- Моральный критицизм, негативизм.

- Внешние формы нарочитой неуважительности, запальчивая небрежность, заносчивость, ригоризм.

- Самоуверенность.

- Любовь к приключениям, путешествиям (побеги из дома).

- Лживость "во спасение", лукавство.

- Бурное выявление новых чувств, просыпающихся с половым созреванием.

Работа над проектом позволяет учащимся сделать первый шаг в выборе темы и цели проекта. Идя к этой цели, учащийся сталкивается с тем, что ему приходится размышлять, самостоятельно искать, анализировать, обобщать, добывать нужную информацию. Во время проектной деятельности учащиеся реализовывают свои творческие способности, интеллектуальные – память, внимание, воображение, фантазию, критическое и творческое мышление, соединяя и подчиняя разрозненные сведения конкретной цели. Черпая знания из разных предметных областей, учащиеся развиваются и совершенствуются в процессе проектной деятельности.

Использование проектов в образовательном процессе ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. В процессе работы над проектом знания приобретаются в соответствии с их возрастными потребностями. Как это проявляется в учебновоспитательном процессе? Метод проектов, будучи природосообразным, при обучении подростков, позволяет сгладить некоторые проблемные проявления «трудного» возраста, такие как: - чувство взрослости, проявляющееся в потребности равноправия, уважения и самостоятельности, доверия. Если школа не предложит подростку способов удовлетворения этой потребности, она может проявиться в нарушениях поведения, уверенности в несправедливости и необъективности взрослых. Работа же над проектом позволяет выстроить особые отношения с учителем – отношения сотрудничества и равноправия. - склонность к фантазированию, когда возможность осуществить собственный замысел становится мощным стимулом к действию. Если в ходе учебы не находится места для оригинального, творческого подхода – она теряет в глазах подростка свою привлекательность. В то же время проект дает возможность проявить свое творческое видение процесса и результата работы, создать проектный продукт, в котором воплотится собственный замысел, и которым будут пользоваться студенты и педагоги, может быть через несколько лет после того, как автор проекта уже закончит свое обучение. - стремление определить границы своих физических и интеллектуальных возможностей. Если подросток не находит для этого приемлемые формы, он начинает эксперименты со своей внешностью, нарушает установленные в учебном заведении правила поведения, а иногда и законы общества. А поскольку исходная проблема проекта, как правило, имеет личностно окрашенный характер, то его автор получает шанс лучше понять себя, четче представить свои возможности, оценить приобретаемый учебный и житейский опыт – ясно увидеть процесс своего взросления. Все это дает возможность применять проектную деятельность, как эффективную образовательную технологию, так и как своеобразный метод психолого-педагогического сопровождения подростков. Работа над проектом позволяет реализовать многие личностные потребности молодых людей. Она дает учащемуся возможность применить и умножить не только свои академические знания, но и использовать свой житейски опыт, заявить о себе, как о неповторимой личности, продемонстрировать свои сильные стороны, что в полной мере соответствует их потребностям и интересам. Чаще всего в подростковом возрасте доминируют потребности в общении со сверстниками, в самопознании, в формировании образа своего будущего, в том числе профессионального.

Если педагог предоставляет ученику возможность проявлять максимальную самостоятельность, но при этом не отпуская ее «на самотек», работа над проектом позволит подростку выстроить новые отношения и занять свое место в классной или групповой иерархии; узнать границы своих возможностей, увидеть рост своей компетенции в различных областях знаний, приобрести новый опыт; сформировать более четкие представления о будущей профессии, о своей взрослой жизни. В ходе проектной деятельности успешно решается еще одна учебная проблема – проблема мотивации в обучении. Педагоги, которые работают с подростками, хорошо знают, как подчас трудно поддерживать желание учиться даже у вполне способных учащихся. Эта проблема – снижение учебного мотива в подростковом возрасте – имеет ряд причин: на первый план выходит потребность в общении со сверстниками, в самопознании, в формировании образа будущего - вот основное содержание мотивационной сферы подростков. Стремление к успешной учебе в этот период отходит на второй план. Кроме того, у подростков ярче, чем у учащихся начальной школы, проявляются различия между учебным и познавательным мотивом. Например, ученик, обладающий прекрасными способностями и проявляющий интерес к какому-то одному учебному предмету, может совсем запустить учебу по другим предметам. Его познавательный мотив, как правило, реализуется в хобби и другой внеучебной деятельности. Если в основе учебного мотива ребенка зачастую лежит стремление соответствовать требованиям взрослых, то у подростков оно заметно снижается, то познавательный мотив не настолько подвержен этим воздействиям, так как «подпитывается» глубоким внутренним импульсом. Проектная деятельность дает обучающемуся возможность реализовать свой познавательный мотив непосредственно в учебной работе, так как предоставляет ему максимальную свободу выбора не только основной темы проекта. Но и способов ее реализации. Работая над проектом, можно приобрести новые знания и опыт в интересующей сфере, которые можно применить на практике. В этой ситуации обучение превращается в процесс осознанного активного поиска, присвоения и применения новых знаний, что вообще характерно для деятельностных технологий обучения. Это и есть те приращения в знаниях и умениях, ради 165 которых организуется проектная деятельность, и которые в дальнейшем будут легко переноситься учащимися на другие виды учебной и профессиональной деятельности. При правильной организации проектной деятельности в учебном заведении появляется возможность решать не только учебные, но и воспитательные задачи, особенно когда выполняется «индивидуальный» проект. Он позволяет учитывать особенности каждого учащегося, в т.ч. не только возрастные, но и социальные и интеллектуальные и психологические. Конкретно это, безусловно, весьма содержательно богатая проблематика. Грамотный учет такого рода особенностей при подборе темы, проблемы и сюжетной канвы проектов должен обеспечить еще один вид мотивации. Та проблема, которая волнует одну группу, не будет интересна для другой, та сюжетная канва, которая заинтересует одних школьников, оставит равнодушными. Таким образом, учитывая социальные особенности учащихся, мотивация обеспечивается доступными темой, сюжетной канвой и проблемой учебного проекта. Работа над проектом поможет развить недостающие навыки и умения. Причем промахи и ошибки на пути к результату будут заметны только самому автору и его руководителю. А удачная презентация проекта позволит показать себя с самой выгодной стороны. Это повысит самооценку, а возможно, и статус в классе или группе, поможет совладеть с тревогой, даст опыт успеха. По-разному выстраиваются отношения учителя с успешным учеником, который может работать практически самостоятельно; и с учеником, имеющим лидерские амбиции и завышенную самооценку, который в ходе работы должен сформировать более реалистические представления о себе самом; а также с тревожным учеником, который будет нуждаться в пошаговом поощрении. В любом случае, это взаимодействие рождает совершенно новый тип отношений учителя и ученика – они становятся соратниками, занятыми общим делом, то есть они взаимодействуют и взаимообучаются. Причем активной стороной взаимодействия зачастую становится обучаемый, он формирует запрос к учителю, как носителю необходимой информации и опыта. Самоопределение учащегося строится на помощи обучающегося самому себе и совместном с педагогом осознания или формулирования жизненных целей, конкретных трудностей, проблем. На базе этого возможно составление с помощью педагога программы саморазвития. Таким образом, индивидуальный подход в процессе проектирования способствует становлению личности (от «как есть» и «как должно быть»). При этом учёт возрастных, социальных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся – этот необходимый и важный «контрапункт» педагоги сотрудничества, позволяет открывать для каждого человека свой путь к универсальному развитию и успешной самореализации.

Список источников:

http://school2nmar.ru/sotsialno-psikhologo-pedagogicheskaya-sluzhba/sovety-psikhologa/275-vozrastnye-osobennosti-podrostka-i-rekomendatsii-roditelyam

http://www.cdt-nadym.edusite.ru/DswMedia/prilogenie1.pdf

https://cyberleninka.ru/article/n/uchet-vozrastnyh-sotsialnyh-i-intellektualnyh-osobennostey-obuchayuschihsya-v-proektnoy-deyatelnosti

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383918-uchet-vozrastnyh-osobennostej-obuchajuschihsj