Педагогическая мастерская по теме: «Изобразительное искусство как средство формирования специальных предметных компетенций учащихся»

Частное общеобразовательное учреждение «Свято-Никольская начальная школа»

города Михайловска»

Семинар РМО учителей изобразительного искусства

«Совершенствование педагогической техники учителя

как фактор повышения качества образования»

Педагогическая мастерская по теме:

«Изобразительное искусство

как средство формирования специальных

предметных компетенций учащихся.»

Педагог дополнительного образования:

Гончарова С.Г.

г. Михайловск, 2019 г

Взаимодействие детского сада и начальной школы в процессе подготовки детей к школьному обучению предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе на основе единых требований.

Задача ФГОС — учить детей самостоятельно учиться.

Важнейшая задача образования и его основной результат - это преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребёнка в ДОУ и начальной школе.

Под понятием «преемственность» подразумевают плавный переход от одной образовательной ступени к другой, сохраняющий методы и формы обучения и воспитания

Школа и детский сад — два смежных звена в системе образования

Задачи преемственности детского сада и школы:

-Обеспечить условия для реализации плавного перехода детей от игровой к учебной деятельности;

-Развитие любознательности

- Развитие способности самостоятельно решать творческие задачи

-Формирование творческого воображения, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребенка

- Развитие коммуникативной (умение общаться со взрослыми и сверстниками)

Организационно-методическое обеспечение включает:

-Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

-Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и воспитателей по подготовке детей к обучению в школе.

-Семинары-практикумы.

Цель:

-создание преемственности и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

- обеспечение системы непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

-создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

Осуществление преемственности в работе детского сада и школы заключается в том, чтобы развить у дошкольника готовность к восприятию нового образа жизни, нового режима, развить эмоционально -волевые и интеллектуальные способности ребенка, которые дадут ему возможность овладеть широкой познавательной программой, т. е. развить 3 сферы: личностную, интеллектуальную и физическую.

Программы детского сада по изобразительной деятельности и школы по изобразительному искусству предусматривают воспитание у детей эстетического отношения к действительности и к произведениям искусства, развитие воображения и творческих способностей, овладение изобразительными умениями и навыками.
На занятиях изобразительной деятельностью в детском саду решаются задачи всестороннего развития детей, которое необходимо для успешного обучения в школе, формируются и закрепляются умения и навыки, необходимые в учебной деятельности: способность слушать и запоминать задание, выполнять его за определенное время; умение планировать и оценивать свою работу, доводить дело до конца, находить ошибки и исправлять их; содержать в порядке рабочее место, инструменты и материалы.

Результаты проведенных мной наблюдений показали, что школа в своей работе еще не всегда учитывает приобретенный детьми опыт дошкольного воспитания. Она нередко начинает обучение и воспитание учащихся по установленным ею самой требованиям и правилам. Это ведет к тому, что дети, даже имеющие неплохую подготовку к занятиям ИЗО не всегда способны правильно понять задачи того или иного урока. Они либо оставляют без внимания те требования, которые предъявляются к ним со стороны учителя, либо стараются точно копировать его действия в процессе изображения, зачастую не понимая их сущности.

Избежать таких нежелательных последствий в практике преподавания ИЗО позволяет осуществление преемственности в эстетическом воспитании детей, для соблюдения которой потребуется ряд педагогических условий необходимых в работе педагога с учащимися.

Рассмотрим содержание работы детского сада и школы по изобразительной деятельности в нашем учреждении ЧОУ «Свято-Никольская начальная школа».

В художественном образовании и эстетическом воспитании детей особое место занимают занятия лепкой и рисованием с натуры, которые из всех видов изобразительной деятельности позволяют наиболее полно отметить и передать в изображении характерные особенности объектов действительности, их величину, форму, цвет, пространственное положение.

Общепринято считать, что рисование и лепка с натуры являются специфическими формами познания ребенком свойств предметов окружающего мира. Исследуя формы и методы воспитательной работы на данном типе занятий ИЗО в дошкольном возрасте, я обратила внимание на то, что перед рисованием с натуры дети, как правило, выполняют аналогичный объект в пластилине или глине, а практическая деятельность по лепке, аппликации и конструированию в школе отнесена к ручному труду.
Предметное рисование в школе включает рисование с натуры и по представлению. Учащиеся начальной школы овладевают элементарными навыками построения рисунка: учатся передавать конструктивно-пространственное положение натуры, цветовые и композиционные особенности объектов изображения. Они учатся рассматривать предметы в определенной последовательности — от общего к частному и от частного снова к общему, сравнивать в процессе изображения рисунок с натурой и исправлять ошибки в нем.

В своей экспериментальной работе я стараюсь использовать возможность взаимодействия изобразительной и трудовой деятельности. Так, например, перед проведением занятий ИЗО на темы "Моя посуда", "Рыбки в аквариуме", "Бабочки в полёте", "Труд людей осенью" и др., детям сначала предлагалось выполнение различных объектов и предметов из глины или пластилина (фигурки животных, фрукты, овощи, грибы и т.п.), конструирование и вырезание из бумаги или картона (силуэты рыбок, бабочек, деревьев, листьев и т.п.), а затем происходило их рисование с натуры. Очень часто такая работа проводилась и на занятиях художественного труда. Лепка способствовала более успешному изучению формы предметов, пониманию её конструктивных особенностей, готовила детей к выполнению их изображения. Данная работа позволяла устранить разрыв между осязательным и зрительным изучением формы объекта, делала его более осмысленным и прочным. Выполненные в материале предметы содержали в себе уже осмысленные и характерные для их формы детали. Дети учились воспринимать форму предмета целостно, передавать изменения, происходящие не только при рисовании контура, но и внутри его.

Вылепленные предметы вызывали у детей чувство удовлетворения от выполненной работы, служили проявлением их аккуратности, трудолюбия. В последствии они использовались как элементы для составления различных сюжетных композиций, что также усиливало значение проведения такого рода занятий.

Обращая внимание на значимость лепки перед выполнением рисунков с натуры, следует отметить то, что она оказывала влияние не только на углубленное изучение самого предмета, но и развивала у детей умение замечать целесообразность составляющих его форм, красоту, изящность. Выполняя объект в лепке по заданию педагога, учащиеся учились изменять его пропорциональные отношения, подбирали их гармоничное сочетание друг с другом, что впоследствии отразилось на выполнении рисунков. После выполнения предмета в конкретном материале ребенок уже осознанно подходил к восприятию и передаче его формы в рисунке. Проведение лепки перед рисованием с натуры оказало заметное влияние и на развитие исполнительской стороны в детских работах. В результате сбалансированного сочетания деятельности детей на занятиях по труду и изобразительному искусству, как я и предполагала, улучшилась как техническая сторона выполняемых рисунков, так и их качество. В них стала более реалистично передаваться форма рисуемых объектов, выявляться отличительные признаки каждого предмета, возросла грамотность исполнения. У детей значительно возрос интерес к занятиям, появилось желание выполнять работу качественно на любой её стадии, ученики стремились полностью завершить начатое.

Я сделала вывод, что для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста форма предмета является одной из важнейших его эстетических характеристик.

В детском саду на занятиях по изобразительной деятельности дети в основном выполняют практическую работу, знакомятся с произведениями искусства как на занятиях ИЗО, так и на других занятиях: рассказывание по картине, рассматривание иллюстраций в книгах и т. д.
В школе изобразительное искусство становится учебным предметом и не только включает обучение рисованию, но и предполагает знакомство, и глубокое изучение детьми произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

В детском саду разнообразны занятия по изобразительной деятельности: рисование предметное, сюжетное, декоративное, лепка предметная и сюжетная, аппликация и конструирование разных видов. Всем этим видам работы уделяется большое внимание, все они равноценны.

Анализ программы начальных классов по изобразительному искусству показывает, что наряду с последовательным усложнением учебных задач в предметном рисовании имеет место некоторое повторение программы детского сада. Так, в I классе дети учатся определять форму круга, квадрата, прямоугольника, овала на простых по конструкции предметах (мяч, тетрадь, портфель и т. п.)- Перед учащимися ставятся задачи по овладению техникой рисунка, которые решались в детском саду. Это объясняется тем, что не все дети приходят в школу из детского сада, с ними необходимо начинать работу с того, что воспитанники подготовительной группы усвоили еще до школы. Кроме того, в школе предъявляются более высокие требования к выполнению рисунка и некоторые повторения оправданны.
Тематическое рисование в школе является как бы продолжением сюжетного рисования в детском саду. Детям дают задание рассмотреть, понаблюдать предметы или явления в окружающей жизни, а затем рисовать их по памяти. Они учатся передавать смысловые связи между объектами, располагать в рисунке один предмет за другим с учетом плоскости земли и неба, изображать дальние предметы меньше по размеру.
В декоративном рисовании в школе ставятся задачи технического порядка — рисование узоров с последовательным построением их с помощью вспомогательных линий. Задачи художественного воспитания решаются в процессе выполнения декоративных работ с использованием элементов узоров народно-прикладного искусства и в процессе уроков-бесед об искусстве.
Выбор методов обучения детей изобразительному искусству зависит от возрастных особенностей. Возрастные особенности старших дошкольников и младших школьников имеют много общего. Поэтому и в методике обучения тех и других много аналогичных моментов.
Подготовка детей к школе ведется на протяжении всего времени обучения и воспитания в детском саду. В младшем возрасте они учатся правильно держать карандаш и кисть, знакомятся с различными изобразительными материалами, познают основные геометрические формы разной величины. Дети 2—3 лет не имеют опыта изобразительной деятельности, и подражание является основным приемом усвоения ими знаний. Поэтому большое значение приобретает показ способов выполнения задания воспитателем. В старшей группе больше внимания уделяется рисованию по непосредственному наблюдению, которое является подготовительным этапом к рисованию с натуры. Оно заключается в рассматривании и всестороннем обследовании предмета перед началом работы и изображении его по представлению. Этот прием развивает у детей внимание, зрительную память, целенаправленное восприятие окружающих предметов. Иногда предмет остается перед детьми в качестве натуры, к которой они обращаются, чтобы более правильно изобразить его.
В подготовительной группе требования к изображению с натуры заметно повышаются и приближаются к требованиям школы. Дети учатся анализировать модель от общего к частному делать набросок общей формы, сравнивать рисунок с натурой, исправлять ошибки, добиваясь сходства с моделью.
В рисовании с натуры дети учатся логически мыслить, анализируя пространственные свойства предмета, наблюдать, выделяя главное, самостоятельно выбирать изобразительные средства для передачи пространственных свойств модели в рисунке. Все это необходимо для дальнейшего обучения в школе.
В школьном обучении рисованию определилась известная методика, которая включает следующие приемы: детальное рассматривание натуры (моделей, образцов), объяснительный рисунок учителя на доске, показ и анализ иллюстративного материала и т. д.

В нашем учреждении в учебный план внесен православный компонент. Целью организованной деятельности является духовное, нравственное и патриотическое воспитание подрастающего поколения, приобщение детей к православной культуре. На занятиях ребята рисуют храм, православные праздники: «Рождество», «Пасха», «Воскресенье Вербное» и т.д. изготавливают поделки и открытки для поздравлений.

Реализован план мероприятий кружка живописи «ВАПЫ» который посещает 24 обучающихся. Результатом работы стало участие в конкурсе «Красота Божьего мира», проводимого Синодальным отделом религиозного образования и катехизации Русской Православной Церкви. Победителями регионального этапа стали воспитанники ЧОУ «Начальная школа – Православный детский сад «Свято Никольский» Хурумов Лазарь (1 класс) и Сильченко Елизавета (4 класс), занявшие 1 место, Митина Кристина (4 класс) – 2 место.

Таким образом, успешное решение задач обучения и воспитания в начальных классах неразрывно связано с изобразительной деятельностью дошкольников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383974-pedagogicheskaja-masterskaja-po-teme-izobrazi