Рабочая программа по внеурочной деятельности «Работа с информацией» в 1 классе

Пояснительная записка.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Работа с информацией» для 4 класса разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования второго поколения (06 октября 2009 г.   N 373)

Примерной программы начального общего образования (Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова.) Москва. Просвещение 2011г.

Образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №115 на 2017-2018 учебный год

Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Планируемых результатов начального общего образования. ( Москва, Просвещение 2011г)

Учебное пособие для учащихся общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» 1класс – М.: Просвещение, 2015 г.

Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

Общая характеристика курса

В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не теряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навык поиска, анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в максимально рациональной форме. Научить этому должна школа, причём на первой ступени, потому что первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этом этапе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.

Целькурса: развивать у школьников умения работать с информацией, информационную компетенцию.

Для достижения цели курса реализуются следующие задачи:

оценивать потребность в дополнительной информации;

определять возможные источники информации и способов её поиска;

осуществлять поиск информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, библиотеках, Интернете; получать информацию из наблюдений при общении;

анализировать полученные сведения, выделяя признаки и их значения, определяя целое и части;

наращивать свои собственные знания, сравнивая, обобщая и систематизируя полученную информацию и имеющиеся знания, обновляя представления о причинно-следственных связях;

создавать свои информационные объекты (выводы, сообщения, небольшие сочинения, графические работы);

использовать информацию для построения умозаключения и принятия решений;

при работе с информацией применять средства информационных и коммуникационных технологий.

Умение работать с информацией – это универсальное учебное действие, необходимое на уроках по всем предметам, начиная с первого класса.

В курсе для учащихся 1 класса общеобразовательных организаций Т.П. Хиленко «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией» представлены задания разных видов:

вопросы,

игры,

задачи,

анаграммы

и другие нестандартные задания, направленные

на формирование и развитие информационных учебных действий.

Главным критерием при разработке типовых задач на формирование информационной компетентности младших школьников является их доступность для детей конкретного класса начальной школы.

В основу типологизации задач был положен принцип интеграции по двум основаниям:

характеристика информационной деятельности младших школьников и

источников информации.

Содержание первого основания – действий с информацией в начальной школе – представлено тремя группами учебных действий, характеризующих информационную деятельность младших школьников:

Поиск, селекция, фиксация информации, что предполагает умение находить информацию по заданному основанию, существенным признакам, представленную в явном и неявном виде, проводить селекцию найденной информации, фиксировать информацию разными способами: словесно, в виде таблицы рисованной схемы, графически и т. д.

Преобразование, интерпретация и применение информации, что предполагает умение упорядочивать информацию по заданному или самостоятельно выбранному основанию; сравнивать между собой объекты, понимать инструкцию к выполнению задания, представленную разными способами (словесно, в виде таблицы, рисованной схемы), устанавливать простые связи, делать предположения и элементарные выводы, основываясь на личном опыте, находить аргументы, подтверждающие выводы, сопоставлять и обобщать информацию, отвечать на поставленные в задаче вопросы.

Оценка достоверности информации, что предполагает умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения, на основе имеющихся знаний, жизненного опыта, подвергать сомнению достоверность информации, представленной в разных видах, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Вторым основанием для типологизации задач стали источники информации. По информационным источникам все задачи условно делятся на шесть групп:

вербальные (слово);

текстовые (предложение, текст);

словарные (все доступные для восприятия третьеклассников словари и другие справочные пособия);

табличные (все возможные таблицы);

графические (графические изображения, знаки, символы, схемы);

компьютерные.

Эти группы легли в основу структурирования пособия и определили его основные разделы. Однако для детей эти разделы названы по-другому:

«Работаем со словом»,

«Работаем с текстом»,

«Работаем со словарём и справочником»,

«Работаем с таблицей»,

«Работаем со схемой, знаком, символом»,

«Работаем с компьютером».

Каждый раздел представлен несколькими типовыми задачами.

Описание места учебного курса в учебном плане.

Программа учебного курса рассчитана объёмом на 33 часа (в неделю 1 час).

По результатам освоения курса «Работа с информацией» оценка не предусматривается. Занятия безотметочные, а объектом оценивания станут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информации в процессе чтения текстов (литературных, учебных, научно-познавательных, инструкций).

Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания

закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Планируемые результаты освоения учебного курса.

I.Личностные универсальные учебные действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

II. Регулятивные действияобеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности.

III. Познавательные действиявключают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

IV. Коммуникативные универсальные действияобеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.

Задачи на поиск, получение, фиксацию информации весьма разнообразны и направлены на формирование следующих информационных действий:

- точно формулировать информационный запрос;

- дополнять недостающую информацию;

- находить из нескольких вариантов слово, знак, соответствующие заданному признаку;

- определять последовательность слов в словаре по первой, второй, третьей букве;

- находить смысл слов, знаков, символов, условных обозначений;

- определять назначение предмета по написанию слова;

- уточнять правописание слова по орфографическому словарю;

- находить нужную информацию в предложении или тексте;

- находить значение слова в толковом словаре, энциклопедии, справочнике самостоятельно или с помощью взрослого;

- ориентироваться в структуре таблицы, различать её составные части (столбец, строка и т. д.);

- находить в таблице информацию в соответствии с поставленной задачей;

- заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;

- фиксировать информацию, представленную в неявном виде;

- представлять информацию в графическом виде;

- разгадывать ребусы, анаграммы и т. д.

Задачи на преобразование, интерпретацию и применение информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий:

- преобразовывать один вид информации в другой;

- различать существенные и несущественные признаки предметов;

- применять информацию в новых условиях;

- работать с информацией, представленной в неявном виде;

- составлять текст в соответствии с условием задачи;

- восстанавливать текст с пропущенными словами;

- восстанавливать деформированный текст;

- отвечать на вопросы, используя информацию, полученную из текста, таблицы, схемы;

- сокращать текст без потери смысла;

- подчёркивать, выделять в тексте незнакомые слова;

- толковать значение слов по образцу или самостоятельно;

- преобразовывать текстовую информацию в табличный вид;

- заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;

- упорядочивать информацию в соответствии с выбранным основанием;

- делать вывод по итогам заполнения таблицы;

- анализировать, сравнивать, обобщать материал в табличном виде;

- преобразовывать слова, предложения в графические знаки (схемы) и наоборот;

- делать предположения и выводы по итогам эксперимкнта, наблюдения;

- применять способы свёртывания, кодирования и декодирования информации при решении задач графического плана;

- находить смысл, черты сходства и различий в знаково-символических обозначениях;

- дополнять задачи необходимой информацией из Интернета;

- работать с программой Word;

- пользоваться электронной почтой;

- ориентироваться в названиях и назначении компьютерных (технических) устройств.

Задачи по оценке достоверности информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий:

- устанавливать причинно-следственные и логические связи в предложении;

- находить в тексте недостоверные сомнительные элементы, исправлять их;

- исправлять неправильную последовательность предложений в деформированном тексте;

- оценивать значение источников информации для конкретной ситуации;

- устанавливать соответствие на основе валидности источника информации;

- проверять с помощью словаря правильность употребления незнакомых слов и толкования новых понятий;

- оценивать правильность выбора словаря (справочника) как достаточного источника информации;

- оценивать правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой в неё информации;

- критически оценивать сделанные выводы по итогам заполнения различных граф таблицы;

- устанавливать соответствие достоверности информации в таблице;

- устанавливать соответствие на основе правильности связей компонентов в различных системах;

- оценивать информативность сообщений по предложенным критериям.

Типология задач по характеру информационной деятельности и используемым информационным источникам.

Содержание учебного курса.

Слово и его части - 8 часов;

Домашние птицы. Буква А. Алфавит . Слоги. Буква Н. Буква В. Буквы е и ш. Заколдованные слова.

Предложения и тексты - 8 часов;

Сказка «Колобок». Загадки (2ч.). Пословицы(2ч.). Задачи. Рассказы (2ч.).

Словари и справочники - 5 часов;

Фрукты. Инструменты. Азбука. Словарь.

Таблицы - 8 часов;

Режим дня (завтрак). Органы, воспринимающие информацию .Грибы. Соревнование. Библиотека. Положение буквы в слове. Части буквы. Составь букву.

Схемы, знаки, символы - 4 часа;

Задача. Овощи. День рождение. Что будет, если…? Схема класса. Ребусы.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Календарно – тематическое планирование

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385181-rabochaja-programma-po-vneurochnoj-dejatelnos