Использование новых технологий в обучении детей математике

Использование новых технологий в обучении детей математике

Тюменева Руфия Борисовна, воспитатель 1 категории

Г. Казань, Кировский район, МАДОУ №33

Процесс реорганизации всей системы образования, протекающий много лет, предъявляет высокие требования к организации дошкольного воспитания и обучения, побуждая к поиску новых, более эффективных психолого-педагогических подходов к этому вопросу.

Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования, как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий.

Многие педагоги знакомы с палочками Х.Кюзенера, с блоками З. Дъенеша, с методикой Монтессори, с альтернативными программами. Согласитесь, невозможно, на современном этапе не знать и не использовать новое в работе с детьми. Безусловно, не исключается использование в работе и традиционных методов. Ведь эффективность развития математических представлений возможна только при сочетании известного с новым, например, с занимательной математикой, развивающими логико-математическими играми и упражнениями. Опыт показывает, что использование занимательной математики позволяет упражнять не только память детей, но и мыслительные процессы. Логико-математические игры способствуют развитию таких умственных операций как классификация, группировка предметов по их свойствам, абстрагировании свойств от предмета. Дети учатся догадываться. Это особенно важно, ибо народная мудрость гласит: «Ум без догадки и гроша не стоит».

Использование предметов практики и научных разработок последних лет в области элементарных математических представлений предупреждает возникновение интеллектуальной пассивности, формирует настойчивость и целенаправленность у детей с ранних лет. Программа «Из детства в отрочество» предлагает много интересного. Ключом педагогической технологии при реализации программы является организация целенаправленной интеллектуально-познавательной деятельности. Она включает латентное (скрытое), реальное и опосредованное обучение, которое должно осуществляться, как в дошкольном образовательном учреждении, так и в семье. Партнёрство со взрослыми, общение со сверстниками, во время обучения, совместное решение проблемно-поисковых задач – основной путь организации обучения математике. В этой программе используется очень много математических игр. Традиционными становиться использование игр а парах. В игровой паре, так называемая «учебная плотность» , становится высокой: в течении игры один участник придумывает задание, другой играющий, должен быть предельно внимательным, что бы понять условия и найти ответ.

С целью обогащения математических представлений используется: « Математическая игротека» « Игры на прокат».

Особое место принадлежит математическим праздникам, как одному из эффективных путей опосредованного обучения. Каждый праздник является экспромтом для детей, полный сюрпризов и неожиданностей. Праздник - это серьезная подготовка взрослых.

В математическом образовании стало часто использоваться художественное слово. Это и стихи и загадки и загадки-шутки, задачи-ловушки.

Хорошо рекомендовала себя методика В. П. Новиковой. ⁴ Большинство занятий у нее, носит интегрированный характер, в которых математические занятия сочетаются с другими видами детской деятельности. Основной упор в обучении отводиться самостоятельному решению поставленных задач, выбору детьми приемов и средств, проверка правильности решений.

Занятия предлагают различные формы объединения детей, (пары, малые подгруппы, вся группа).

В предлагаемой методике, большое значение придается дидактическим, математическим и подвижным играм, много игр соревновательного характера. В процессе обучения включены пословицы, считалки, загадки.

В качестве примера рассмотрим технологию развивающих игр Б.П. Никитина.³

Программа игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, каждая из которых представляет собой набор задач, которые ребенок решает с помощью кубиков, кирпичиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора-механика и т. д. В своей книге Б. П. Никитин ³ предлагает развивающие игры с кубами, узорами, рамками и вкладышами Монтессори, уникубом, планами и картами, квадратами, наборами «Угадай-ка», таблицами сотни, «точечками», «часами», термометром, кирпичиками, кубиками, конструкторами. Дети играют с мячами, веревками, резинками, камушками, орехами, пробками, пуговицами, палками и т. д.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т. п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Решение задачи предстает перед ребенком в виде видимых и осязаемых вещей: рисунка, узора или сооружения из кубиков, деталей конструктора и т.п. Это позволяет сопоставлять наглядно «задание» с «решением» и самому проверить точность выполнения задания, а постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т. е. развивать свои творческие способности

Предложенные варианты не являются обязательными конспектами, предполагается, что воспитатель в зависимости от конкретной ситуации (уровня подготовки детей) отберет наиболее подходящий для его детей занятия, сохраняя общею методику.

Также используются в работе методика Е. В. Колесниковой.² «Математические ступеньки»

Обучение построено на выполнении игровых заданий в рабочих тетрадях. Предполагается использование множество игр и игровых упражнений, художественного слова.

К. В. Шевелев ⁷ предлагает программу «Развивающие игры» - особенность программы состоит в том, что автор подобрал , переработал и адаптировал наиболее подходящий учебный материал из программ «Истоки»; «Детство»; «Математические ступеньки», дополнил учебное математический план вышеуказанных программ разделом «Графические работы» ; написал контрольно-проверочные тесты по каждому разделу программы, разработал методику оценки полученных знаний.

Для более глубокого усвоение программы созданы и опубликованы книги (рабочие тетради): «Знакомство с клеткой», «Ориентация на плоскости», «Слышит ли глаз, рука?», «Я бы в математики пошел?».

Содержание программы предлагает двухгодичное обучение. Цель программы развитие умственных способностей и творческой активности детей в процессе игровой деятельности.

Ценным приемам активизации мышления детей является побуждение задавать вопросы друг другу. Дети учатся объяснять, рассуждать, давать развернутые ответы.

Большую учебную нагрузку несут такие упражнения, как срисовывание, дорисовывание недостающих частей предмета, рисование по контуру, рисование на слух.

Многие задания проводятся в игровой форме, включают в себя элементы соревнования.

Большое внимание педагог уделяет такому приему обучения, как «Игра в учителя»: один ребенок становиться «учителем» и по заданию педагога организует детей на проведения игр, контролирует, оценивает выполнение детьми заданий.

Особое внимание педагог уделяет методом стимулирования учебной деятельности: дидактические игры, занимательные задания, соревнования, конкурсы, викторины игры-инсценировки.

Практика работы подтверждает повышение эффективности обучения при использовании новых технологий в математике.

Интересно, что педагоги разных образовательных учреждений весьма успешно сами разрабатывают математический материал для работы с детьми. Математическое мышление позволяет ребенку ориентироваться в окружающим мире, развивает его интеллект. Поэтому так важно использовать в работе новые системы, дидактические средства рекомендованные как наукой, так и передовым опытом.

Список литературы:

1. Ерофеева Т. Журнал «Дошкольное воспитание» № 10, «Немного о математике и не только о ней» стр. 7, Первое сентября, 2001 год

2. Колесникова Е. В. Математика для дошкольников 5 – 6 лет «Цикл математические ступеньки» - М. Сфера. 2002 год, 84 стр.

3.Никитин Б. П. «Интеллектуальные игры», изд. 6-е испр. доп. с новым вступлением, Световид, 2009, 216 стр.

4. Новикова В. П. Математика в детском саду 5 – 6 лет Москва «Мозаика – Синтез» 2011 год, 32 стр.

5. Петерсон Л. Г., Холина Н. Б. «Раз – ступенька, два - ступенька» Москва, Баласс 2005 год, 64 стр.

6. Петерсон Л. Г., Кочемасова Е, Е. «Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации» Москва, Баласс 2002 год, 174 стр.

7. Шевелев К. В. «Дошкольная математика в играх 5 – 7 лет» Мозаика - Синтез, 2005 год, 80 стр.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38563-ispolzovanie-novyh-tehnologij-v-obuchenii-det